初小銜接方案

初小連接工作研究草案一、問題的提出實(shí)行九年義務(wù)教育以后，初中招生改革，生源劃片、小學(xué)生免試就近入學(xué)。因?yàn)樾W(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差別較大，進(jìn)而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反應(yīng)在：小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的矛盾增加，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)目逐漸增大，“兩極分化”提早。這些問題一定仔細(xì)加以解決?！俺跣∵B接”，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后相互連結(jié)；若把這類“連接”放到“師與生，教與學(xué)”這一教育教課的基本矛盾中去觀察，“連接”的含義則特別寬泛，任務(wù)十分艱巨。它主要應(yīng)解決怎樣為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過渡，促進(jìn)“教與學(xué)，師與生”盡早、趕快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)行，加強(qiáng)小學(xué)和初中學(xué)校的發(fā)展后勁。二、問題的解析小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任七年級(jí)后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，其原由可從兩個(gè)角度解析。從教師角度看：初中教師有關(guān)于小學(xué)教師來說，知識(shí)貯備量相對較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢；但因?yàn)樗麄儗ζ吣昙?jí)重生的心理特色和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教課要乞降管理方式認(rèn)識(shí)不足、認(rèn)識(shí)不多，對學(xué)生常常預(yù)計(jì)過高，教課很難較快地適應(yīng)學(xué)生。從學(xué)生角度看：重生跨入初中大門后，其心理特色仍處于半天真、半成熟，半獨(dú)立、半依靠，自覺性、天真性等錯(cuò)綜交叉的狀態(tài)。

他們從小學(xué)進(jìn)入初中，

眼里是一個(gè)“陌生的世界”：

新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教課任務(wù)和教課方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。他們對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等認(rèn)識(shí)較少，

使大多數(shù)同學(xué)在心理、

學(xué)習(xí)、交往各方面常常處于被動(dòng)狀態(tài)，

不可以很快適應(yīng)，致使了一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至一段時(shí)間后成為學(xué)因生。還有一些學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，甚至成為了問題學(xué)生，這些學(xué)生進(jìn)入初中給初中教師帶來了巨大的教育難度。二、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)小學(xué)和中學(xué)體現(xiàn)出顯然的階段性特色，可否順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)六年級(jí)到中學(xué)七年級(jí)的過渡，對大面積提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量擁有重要意義。初小有效連接，是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保障和重要條件，參加連接工作的中學(xué)和小學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)共贏的發(fā)展。解決中小學(xué)連接問題的最后目標(biāo)是：學(xué)生在較高教育起點(diǎn)上能順利地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活的客觀要求。所以，培育學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)深層次的連接是中小學(xué)連接實(shí)驗(yàn)的根本目的。解決中小學(xué)連接問題的基本思路是:進(jìn)行教育綜合整體改革，創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育，以“主體性”為核心，指引學(xué)生由相對被動(dòng)過渡到相對主動(dòng)過渡，使學(xué)生在過渡過程中成為中學(xué)學(xué)習(xí)生活的主人，實(shí)現(xiàn)高度的自律。所以，建立學(xué)生主體參加的教育教課管理模式是中小學(xué)連接實(shí)驗(yàn)的基本任務(wù)。4．解決中小學(xué)連接問題的重點(diǎn)是教師。中小學(xué)連接的思路主要靠教師來實(shí)行落實(shí)，教師對連接問題怎么看，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮怎樣，從根本上決定了教師創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育的狀況。所以，在解決中小學(xué)連接問題的實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)教師的主體地位，調(diào)換教師的踴躍性，把連接工作想實(shí)、做實(shí)。三、研究目標(biāo)1．經(jīng)過研究與實(shí)踐小學(xué)與初中的連接教育，探究出小學(xué)與初中連接教育的基本規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)做法。.2．經(jīng)過研究，讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提早進(jìn)行全方向、多層次相互認(rèn)識(shí)、相互適應(yīng)，把“突變”變?yōu)椤皾u變”，在“漸變”中順利達(dá)成小學(xué)升初中的連接過渡。包含：讓小學(xué)六年級(jí)的教師提早認(rèn)識(shí)教育對象將面對的初中的挑戰(zhàn)，在推動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變、提高合格率方面采納有效的做法，關(guān)注小學(xué)在知識(shí)、能力、教課中對中學(xué)產(chǎn)生可遷徙的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。讓七年級(jí)教師提早“立體”地認(rèn)識(shí)和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)小學(xué)的教育教課現(xiàn)狀、現(xiàn)行的教材編排系統(tǒng)、基本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓六年級(jí)的學(xué)生提早對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的規(guī)范、要求，新的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等，有初步認(rèn)識(shí)?？傊?，經(jīng)過連接教育工作使師生兩方都掌握好連接過渡的主動(dòng)權(quán)。四、研究工作假想組建初小連接課題小組聯(lián)合理論和實(shí)踐兩個(gè)層面擬訂研究方案。小構(gòu)成員由兩所學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、德育主任和備課組長構(gòu)成。調(diào)研初小連接成功做法在全國范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)初小連接工作卓有收效的地域和學(xué)校，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。提高家長對初小連接重要性的認(rèn)識(shí)經(jīng)過家長學(xué)校，幫助家長認(rèn)識(shí)到初小連接的重要性，并指導(dǎo)家長做好有關(guān)工作。展開初小連接的有關(guān)工作（1）師生的心理連接初中階段是一個(gè)充滿矛盾的過渡時(shí)期，他們由童年走向青年，由天真走向成熟，他們的身心發(fā)生強(qiáng)烈的變化，心理學(xué)家稱此期為“危機(jī)期”。故中小連接階段的教師要把師生心理的連接放在首位。經(jīng)過言傳身教，耳濡目染，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生熟習(xí)感、貼心感、尊敬感，用教師的德、知、才和愛心去化解學(xué)生的不適應(yīng)感，進(jìn)而將師生關(guān)系推向良性、和睦的發(fā)展。做法：暑期時(shí)期邀請專家為六、七年級(jí)的任課教師開設(shè)講座，幫助教師學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理，充分把握兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的身體、心理等特色。（2）知識(shí)系統(tǒng)的連接學(xué)生由小學(xué)到初中只高了一個(gè)年級(jí)，但在大綱領(lǐng)求、教材內(nèi)容，知識(shí)難度，學(xué)習(xí)要求、能力要求都等各個(gè)方面都有很大的變化。七年級(jí)是一個(gè)很重要的過渡階段，中學(xué)教師一定深入六年級(jí)認(rèn)識(shí)并顧及小學(xué)的教育教課要求，順序漸進(jìn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的連接教課。假如連接得好七年級(jí)學(xué)生就能順利發(fā)展，趕快適應(yīng)初中教課，為后繼學(xué)習(xí)確立優(yōu)秀的基礎(chǔ)。中小學(xué)過渡時(shí)期的教課難點(diǎn)有：從小學(xué)的形象思想到中學(xué)的抽象思維；從短時(shí)的注意愿長時(shí)間的注意過渡；從操作型的學(xué)習(xí)方法到理論型的學(xué)習(xí)方法；從模擬性到創(chuàng)建性。做法：A．組織專題備課，分學(xué)科組進(jìn)行，六年級(jí)和七年級(jí)的教師分別介紹本學(xué)科小學(xué)階段、初中階段的知識(shí)要求、能力要求，商討連接點(diǎn)；B．開發(fā)連接教材，由六年組和七年級(jí)的教師共同開發(fā)連接教材，課時(shí)數(shù)在10到20課時(shí)；C．落實(shí)連接教課，在六年級(jí)下學(xué)期結(jié)束前安排連接教課，實(shí)行連接教材。（3）教課方法的連接進(jìn)入初中以來，教材種類增加，教課要求高，教課進(jìn)度快，知識(shí)信息寬泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不行能像小學(xué)那樣經(jīng)過頻頻重申來排難釋疑。且初中教課常常比較注意由學(xué)生自己思慮、去解答，側(cè)重對學(xué)生思想方法的浸透和思想質(zhì)量的培育。這使得剛?cè)氤踔械膶W(xué)生不簡單適應(yīng)這類教課方法。聽課時(shí)就存在思想阻礙，不簡單跟上教師的思想，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)阻礙，影響學(xué)習(xí)的活力。故中學(xué)教課須照顧小學(xué)教法，經(jīng)過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟迪指引，開辟思路，展告知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，指引學(xué)生踴躍參加，以提高學(xué)生的適應(yīng)速度，實(shí)現(xiàn)教課方法的連接。做法：相互聽課，六年級(jí)和七年級(jí)的教師相互深入對方講堂聽課，認(rèn)識(shí)學(xué)情、教法、作業(yè)的特色，把連接工作落實(shí)在平時(shí)教課中。（4）學(xué)習(xí)方法的連接從“捧著學(xué)”向“自主學(xué)”轉(zhuǎn)變。小學(xué)里，教師教到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，習(xí)慣由教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。以簡單識(shí)記、機(jī)械操作等為主要目標(biāo)，難以適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)的要求。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，不單要“學(xué)會(huì)”并且“會(huì)學(xué)”。所以，關(guān)于六年級(jí)的學(xué)生而言，改變學(xué)法是適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。過渡時(shí)期詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)，為他們此后的自學(xué)供給了參照方法，也進(jìn)一步培育了他們的自學(xué)能力。做法：關(guān)于六年級(jí)的學(xué)生，能夠聯(lián)合使用《自主學(xué)習(xí)效率手冊》，教師側(cè)重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如：怎樣聽課；怎樣記講堂筆錄；怎樣復(fù)習(xí)等學(xué)法指導(dǎo)。（5）學(xué)習(xí)評論的連接成立科學(xué)的學(xué)習(xí)評論系統(tǒng)。長久以來，中學(xué)因?yàn)槭堋皯?yīng)試教育”的影響，考試分?jǐn)?shù)不知不覺地成為對學(xué)生評論的依照，甚至獨(dú)一的依照，這類片面的評論方式給學(xué)生帶來很多負(fù)面影響。這是連接教育中的一大現(xiàn)實(shí)問題。七年級(jí)教師要研究成立多元評論