例談文本解讀的三個層次

例談文本解讀的三個層次所謂“文本解讀”，就是指作為讀者的教師和學生與文本、與作者展開積極的對話，通過深入文字，去感知文本、理解文本，從而獲得對文本開放性、多元性、深入性、個性化的體驗。文本解讀有其內(nèi)在的規(guī)律與層次性，在語文教學過程中尤為重要。要真正讀懂、讀深、讀透文本，必須要走進文本，把握文意；潛味文本，涵泳語言；跨越文本，感悟意蘊。一、讀懂——走進文本，把握文意走進文本，與文本對話，準確把握文意，才能真正讀懂文本?！鞍盐瘴囊饽芰?，是學生最基本的閱讀能力，也是一個人終身受用的基礎(chǔ)閱讀能力?！盵1]引導學生進行“文意把握”，往往是閱讀教學的第一個大環(huán)節(jié)。不同的文本，“把握文意”的切入角度也不盡相同。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分文本都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點，或一詞，或一句，或一段；或開篇，或結(jié)尾，或承上啟下的語句。在平時的閱讀教學中，筆者主要采用以下的方法來把握文意：扣題標題是文章的眼睛，是文章的靈魂。標題的作用或設(shè)置懸念；或概括內(nèi)容；或揭示主旨；或提示線索；或闡明觀點 有的課文，緊緊扣住標題，進行擴充、分析、評價、修改、重擬等就能從整體上把握文意，從而展開層層解讀。如教學《斜塔上的實驗》，一看到這個標題學生就提出了一系列的思考：誰在斜塔上做實驗？做的是什么實驗？實驗的結(jié)果如何？為什么要做這個實驗？這個實驗要證明什么問題？筆者讓學生帶著這些疑惑去閱讀文本，把標題擴充為一個完整的句子來概括文章的主要內(nèi)容。再請學生評價標題：以“斜塔上的實驗”為題，好嗎？為什么？學生通過再次細讀文本發(fā)現(xiàn)，文章不僅僅寫了伽利略在斜塔上做實驗的內(nèi)容，還包括伽利略發(fā)現(xiàn)自然節(jié)奏原則的經(jīng)過和孩童學生時代的經(jīng)歷。所以以“斜塔上的實驗”為題，不能完整概括內(nèi)容，不夠全面。自然而然地就引導學生修改標題，重擬標題，如：追求真理的道路、伽利略的偉大發(fā)現(xiàn)、偉大的伽利略……這樣一步步來討論標題，也就展開了對文本的解讀，由淺入深，步步推進，從而能把握文意，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。取詞選句文本中的重要語句都有各自特殊的作用，有的開篇點題、總領(lǐng)全文；有的引出下文、承上啟下；有的首尾呼應、深化主旨 抓住這些重要的語句去解讀文本，就能快速地理清文章的脈絡，準確把握文意，甚至探求到文本的內(nèi)涵。如《紫藤蘿瀑布》的開篇是：我不由得停住了腳步。結(jié)尾是：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。開篇總領(lǐng)全文，設(shè)置懸念，結(jié)尾呼應開頭，給人無盡的遐思。在教學中，筆者就從這兩句入手引領(lǐng)學生展開對全文的解讀。首先引導學生思考，“我為什么停住了腳步？”學生通過閱讀文本找到原因，因為紫藤蘿生機勃勃，盛開得壯觀、燦爛、輝煌，氣勢非凡，作者震驚、欣喜因而停住了腳步，而且作者賞花時還達到物我兩忘的境地，在賞花的同時想到了自己的小弟，看到紫藤蘿開得這么熱烈而燦爛，感受到了生命的勃發(fā)，原先那種傷痛慢慢沉淀下來。之后，又引導學生思考，“為什么結(jié)尾又說我不覺加快了腳步？”是因為作者在賞花、思花的過程中得到了感悟：花和人遇到各種各樣的不幸終究是暫時的，而生命的長河應該珍惜，應該以積極樂觀的心態(tài)去面對，作者也從中領(lǐng)悟了人生的真諦。通過首尾呼應的兩句話展開對文本的解讀，水到渠成地理清文本層次和脈絡，既富有整體感，又能對文本的解讀由表層走向深入。在教學中，解讀文本把握文意的方法是多種多樣的，根據(jù)不同的文本要學會選擇最簡便最恰當?shù)姆椒ǎ湍芷鸬脚e輕卻重的作用。二、讀深一一潛味文本，涵泳語言文本是閱讀教學的基礎(chǔ)與憑借，解讀文本，不能離開語言本身。這與中國傳統(tǒng)閱讀所強調(diào)的“潛心會文”、“虛心涵泳”在精神上是一致的。鄭逸農(nóng)先生認為：“從語文學科特點來定位，文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達形式。文本解讀的深度，應該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達形式解讀的深度?！盵2]要把文本讀深，必須要“著陸語言”，對文本的語言細細品味。如關(guān)注文中反復出現(xiàn)的詞句，關(guān)注文中富有深刻內(nèi)涵的語句，關(guān)注文中看似矛盾的語句，關(guān)注文中生動形象的語句……教師只有引導學生對語言做深細賞析、反復琢磨，才能充分發(fā)掘文本語言中所蘊涵的思想感情和豐富意義，才能形成深刻的語言體驗。才能在挖掘語言的基礎(chǔ)上，明晰技巧，感知人物，把握思想。葉圣陶先生曾說過：“語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕蘇，能使他們開竅就行。”[3]潛味文本，涵泳語言，通過對語言的揣摩、賞析，學生從這些語言上品出語言本身的味道和語言所承載的傳情達意功能，不僅讀出了表面含義，也品出了深層含義，通過對語言的品味、賞析、敲打、體悟，提升對文字的敏感性，獲得語言的智慧，把文本解讀引入縱向的深入解讀。三、讀透一一跨越文本，感悟意蘊閱讀教學中，教師往往設(shè)置背景知識介紹的環(huán)節(jié)，這樣做可以讓教學更有效，可以讓學生更好地理解文本的思想內(nèi)涵和作者的情感傾向。但如果要對一篇作品作全面解讀，除了要明確背景知識外，還應該閱讀與該文本相關(guān)的其他作品（包括對該作家的評價以及其他作家的作品），通過有效跨越，達到對該作品的更好解讀，真正把文本讀透。以《天上的街市》為例，在探究詩歌的主旨和詩人的情感時，筆者補充了以下兩則材料。第一則是龔濟民《＜天上的街市〉鑒賞》中所說的：“五四高潮過后，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。”但實際上他們在文學救國這條路上走得很艱難。第二則材料是陳毅《贈郭沫若同志》中所提到的：“我早年讀過你的詩集《星空》，《天上的街市》那首詩曾引起我的同情”，“你從人間想到天上”，是因為“你知道人世間的各種艱難”。這兩則材料中包含了他人對這首詩歌的鑒賞和對作者的評價，通過這兩則材料的擴充，學生近一步走進作者的內(nèi)心，觸摸作者的靈魂，體會作者對黑暗現(xiàn)實社會的憎恨，以及對自由美好生活的追求和向往，從而感悟到詩歌的內(nèi)在深層意蘊。還有些文章的語言和意象詩化，主題模糊不清，如果只是憑借單一孤立的文本，解讀起來就存在困難。如屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇經(jīng)典的散文詩，就像是散文與詩熔煉成的合金，結(jié)實厚重，內(nèi)涵豐富，又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內(nèi)在的力度。筆者為了幫助學生更好地理解文本的主旨，探析作者的心靈，在教學時加入了以下幾段文字：那一年，他還是年輕的小伙子，愛上了法國著名女歌星，這個有高度文化教養(yǎng)、聰明而迷人的女子給他帶來了歡樂與痛苦，幸福與絕望，因為她已經(jīng)有了丈夫和孩子。他為她長期僑居在國外，終生未娶，直至與世長辭的那一刻。那一年，是旅居法國，多次計劃遷回俄國的他最后一次踏上祖國的大地。之后的幾個月里，他就不幸患了脊椎癌癥，因而他葉落歸根的夢想也就化作泡影。那一年，他已經(jīng)喪失了把作品記錄下來的能力，他懇求他的朋友將他腦海里醞釀成熟的一個短篇小說記錄下來，于是他用了德語、法語、意大利語口述了短篇小說《末日》。他曾在散文詩《老人》中這樣傾訴自己的晚年：“疾病，親人的痛楚，老年的凄涼與暗淡……你所珍愛、你為之獻身的一切，正在一去不復返的衰敗和瓦解。回想過往幸福的青春歲月，生活已經(jīng)走著下坡路了?！币灰贿@是一個老人的自白。通過這幾段文字的充實，可幫助學生挖掘作品深刻的內(nèi)涵，啟發(fā)思維，透徹分析。這時學生再來理解文本中作者的心境，就相對容易多了，有學生認為表達了作者自己對美好事物和美好生活的熱愛，有的認為贊美美好的青春生活，有的認為歌頌愛情的美好，也有學生認為表達歲月已逝的人生慨嘆……這幾種回答都言之有理，多元化的解讀散發(fā)著學生思維的光芒。文本的背后往往隱藏著作者寬廣的心靈世界，語文教師在引領(lǐng)學生探索這個世界時，決不能徘徊在浮光掠影的外在層面，而要到達深邃精妙的本質(zhì)層面，通過“把握文意”、“涵泳語言”、“感悟意蘊”把