蔣軍晶：重理解的教學設計

勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！獎涫Y軍晶：重理解的教學設計2019年3月27日，全國知名特級教師蔣軍晶老師，在蒲公英大學2019《中小學教師核心能力通識課程》，進行了以《重理解的教學設計》為主題的精彩授課。本次課程的主題是“重理解的教學設計”，大致有四塊內容跟大家進行交流：01重理解的教學主張所謂“重理解的教學“在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文、講述、背誦。而一”她其實在表達自己但是如果與只發(fā)現(xiàn)記憶力相對應的教育行為是”，有一個相對應的概念就是重記憶的教學?？唆斊账箍▼I曾說個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。的一個不滿——我們的學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力。她并不排斥記憶，只發(fā)現(xiàn)記憶力，那就讓人難以理解了。什么呢？讀課文歷史發(fā)展到現(xiàn)在，我們中國跟重記憶的教學相匹配的教是很多。、背課文、講述……育行為，我個人認為還以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書·魏征列傳》

人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》比方說我們語文學科，很多專家、很多老師對孩子說得最多的一句話，就是“背下來再說，多背一些總是好的”——于是，現(xiàn)在出現(xiàn)了大量的讀經運動。我個人并不反對讀經，但不能否認，很多新私塾、新國學班，他們的讀經是不加選擇的、不加理解的，讓孩子死記硬背。他們總跟孩子說：“趁著你記憶力還很好的時候，多背一些，對你的將來是非常非常有幫助的。它能夠對你的底蘊、素養(yǎng)產生劇變裂變般的效果……”同樣，我們的歷史學科，經常要求孩子背很多名人的名字、背很多日期、記很多歷史事件，但是對于名字、日期、歷史事件背后的各種原因、本質，我們卻很少進行涉及。再比方說數(shù)學，我們課堂里更多在強調運算的速度，至于為什么要這樣算，我們比較少涉及。再比如說科學學科，大量的背誦定理、原理，而不去追求原理、定理的背后……我不反對背誦和記憶，但是重記憶的教學把大量的時間花在這上面，我個人是接受不了的。重理解的教學是怎樣的？是跟背誦記憶相反的——更重視發(fā)現(xiàn)、更重視探索。正所謂“發(fā)現(xiàn)至上，探索第一”。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！T葛亮

人人好公，則天下太平；人人營私，則天下大亂?！獎Ⅸ槺确秸f，跟孩子聊孔子的故事，我也會帶領孩子讀論語，但是在適量記憶的基礎上，我會問：孔子說的話你理解嗎？孔子說到命，這個命到底是什么呢？難道孔子是個宿命論觀點的持有者？他說的“命”就是我們現(xiàn)在說的命運嗎？孔子的觀點你都同意嗎？甚至有的老師還會拋出一些讓人驚詫的問題：你覺得孔子是一個偉人嗎？什么是偉人？偉人是對那些國家、民族、世界帶來福音的人嗎？那么，孔子給這個國家、民族、人類帶來貢獻了嗎？再比方說，最近我在讀一本書叫《祖父的椅子》，這是適合中小學生看的。那個作者把椅子（其實是這個字還是記不住，但是里面每一個名人背后，這個讓我覺得驚心動魄，我覺得這本書太棒了。這我們思考，擁有土地是財富還是責任？什么是宗教迫害？宗教除了幫助人，是發(fā)生過讓人不開心的事情？哪一個人大力地推動了種族平等為什么會建立一個自由民主的國度呢？這本書寫作的出發(fā)點就是所有的孩子參與進來。如說，我到聽他們的數(shù)學課，四五年級的數(shù)學課看似太簡單了，老師會花大量的時間和孩子討論，3+2為什么等于5。如說，在我們學校，有一個孩子花了很多時間去研究樓梯坡度——為什么那個塔里面的樓梯那么陡，走起來那么吃力，為什么這個塔不建造這個樓梯的太了不起了，他就通過一把椅子，想象美國建國歷史上的重要人物都坐霍桑自己臆想出來的）。我看完這本書，很多名人名想跟我們探討的很多話題，名人的介紹，讓過這作家本書通過一個個不是在歷史上也呢？他們重理解，讓再比美國再比常將有日思無日，莫待無時思有時?！对鰪V賢文》

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》坡度相對緩一點？孩子到學校里、商場里、塔里，進行大量的調研，通過研究慢慢發(fā)現(xiàn)：越吃力坡度越陡的樓梯，占用的體積越少……再比方說科學學科，一個在美國生活的家長，他的孩子在一所學校里面讀書，們都在思考：什么樣的冰融化比較快？WIFI人有影響嗎？喝紅酒真的能養(yǎng)生嗎？……后來發(fā)現(xiàn)美國的科學課里面孩子輻射對盡管專家們有大量的腦科學來證明小孩的記憶力比較好，但這就等同于小孩的學習階段就只是背誦和記憶嗎？這個邏輯上是說不過去的。我也會讓孩子適量地背這些詩歌，但我也通過大量的圖表讓孩子思考，為什么李白三次遠游寫詩的風格那么不一樣，跟他的人生經歷有關系嗎？李白第一次遠游，十八九歲，少年俠客，仗劍遠游，充滿了一種豪氣、充滿了對未來的憧憬和向往。為什么被趕出長安以后，寫的詩歌里面大量地出現(xiàn)一個高頻詞匯“愁”呢？在大量的背景之下，再讓孩子背李白的詩歌就會更有趣味。我們認為唐朝是盛唐、大唐氣象，但是通過數(shù)據(jù)分析，悲傷的詩歌占了將近77%，為什么會這樣？杜甫有一首著名的詩《聞官軍收河南河北》，這首詩里面把喜悅的所有行為都融入進去了，他為什么那么開心？我是非常喜歡這種教學的，重理解，深入淺出。當你這個教學主張是重理解的時候，你的教學行為、教學設計就會慢慢地改變，向重理解的那一邊去傾向。然后你慢慢地就不太會接受“背下來再說”。02重理解的教學內容選擇如果你慢慢傾向于認同我們的教學要重理解，在內容選擇上就要有所考慮了。常將有日思無日，莫待無時思有時?！对鰪V賢文》

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》?1.是不是越多越好？從理論上說，書讀得越多越好。但是如果一個人缺乏思考力，缺乏舉一反三、觸類旁通，就可能會迷失在茫茫書海中難以自拔，有些人越讀越聰明，有些人則越讀越愚笨。很多主張大量背誦的人總會舉很多很多例子，說“你看×××，小的時候，就是背成為一個大文學家……”我覺得這樣的我可以舉100萬個誦，就是記憶，長大成為一個大詩人，推理實在是太沒有邏輯了。例子告訴你，古代的很多人讀了很多書，背了很多詩歌，但是真的很愚笨。所以，這個邏輯是不成立的。另外，人類發(fā)展到今天，即便是經典也已經讓人目不暇接，有一份資料說，全世界每天會出版4000本書，一人的讀書、水平和質量的時候，不會讀書。再過十年、二十年，關于這個量的討論還會繼續(xù)下去，比如說教材的文章數(shù)量，需要那么多嗎？1到6年級，小學知識大量增加，這種增加的量合適嗎？是們以前真的太少了嗎？市面上大量的推薦書目，越來越多，多定代表著好天出版的書你一生也沒有辦法讀完。所以衡量能力量不是最主要的衡量標準，而是要看他會我就一嗎？?2.是不是只要經典就行？忍一句，息一怒，饒一著，退一步?！对鰪V賢文》

云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年?！锻鯇嵏Α愤@是《易經》，你覺得難嗎？很多學校都讓孩子讀《易經》。那些老師說：“你現(xiàn)在讀不懂沒關系的，你只要跟著我讀，把它背下來，將來就會化成你的素養(yǎng)，對你非常有幫助?！蔽也皇呛苣芾斫膺@種說法。關于詩詞，只要是詩詞就適合小孩子嗎？如果你喜歡古詩詞，你會發(fā)現(xiàn)大部分的古詩詞都是表達懷才不遇、報國無門、仕途失意、男女之情……請問這些感情、這些傷感，我們的小朋友能夠接受嗎？容易理解嗎？適合接觸嗎？不以量取勝，不以所謂的經典取勝，那以什么取勝呢？我認為要教策略，教方法，幫助孩子去理解。給大家舉一個日本的例子，這好好吃早餐，記住哪幾個原因，以后記住你要準時吃早餐，早餐的營養(yǎng)要均衡，讓你記住就行了。里有兩篇文章叫《要好好吃早餐哦》。重記憶的教學就說為什么要好好吃早餐，但是呢，日本的教材偏偏增加了一塊內容：第一個問題是，兩篇文章有什么共同點？于是，孩子梳理、畫表格，然后小朋友就總結出來：標題是一樣的，開頭是一樣的，結尾也是一樣，里面的圖表也是一樣的……這個時候，老師在他們比較的基礎上做一個總結：“同學們，你們看，當我們寫一篇文章要說服別人的時候，這樣的文章寫法是有規(guī)定的，首先，標題不要寫特別散文化、抒情的文學句子，要接把觀點表明出來；然后呢，讀者也是很忙的，能力肯定也有所欠缺，所以開頭要強調一下，結尾強調一下；最后，用一些圖表會更直接、更清楚……”拼命地比較、討論、小組直窮則獨善其身，達則兼善天下?！睹献印?/p>

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！T葛亮這個老師不是直接地把這些知識講給學生聽（現(xiàn)在很多老師都是直接講給學生聽，開頭八法，結尾十法），但是在得到這些知識的過程中，這個老師在干嗎？教比較，教閱讀策略。然后，這個老師又向他們提出了第二個問題，就是有什么不同點？小朋友又去討論、研究、梳理，比較出這兩篇文章，雖然同樣是講吃早餐，但是第一篇文章講的是準時吃早餐，第二篇文章講的是營養(yǎng)搭配要均衡；第一篇文章是圖表式的，第二篇文章是圖示式的，作用不一樣。緊接著是第三個問題，如果我們學校的校報要登一篇文章，只能選一篇，你覺得選哪一篇比較各種因素來選擇。這個案例，在教閱讀方法、閱讀策略，在教思考，沒有直接給知識，我非常喜歡這樣的案例。我愿意花80%的時間帶領我的學生經歷這樣的學習。當然，因為我們處在應試的環(huán)境里，我也愿意花20%時間應對我們必須面對的困難。好？這個時候，要結合學校的孩子主要是哪些方面比較欠缺等03重理解的教學問題設計在蒲公英大學《中小學教師核心能力通識課程》第一講（準提問——以負數(shù)的認識為例），教數(shù)學的俞正強校長也在跟大家分享怎么提語文的提問就更復雜了，我建議以下三個問題可以多問俞正強：課堂中的精問，：?1.詮釋性的問題這本書的主人公是誰？他叫什么名字？什么時候到的？他到了什么地方？你可能現(xiàn)在看到這些問題老師會大量地提這些解答比較小的問題，馬上能找到定點答案的問題或者說思維價值不當?shù)膯栴}。但是重理解的教學，會利用有限的時間問這覺得很可笑，但是我做過大量的同課異構，很多年輕樣的問題：最讓人印象深刻的角色是誰？最好笑的情節(jié)是哪一段？他為什么碰到哪些困難？沒有發(fā)現(xiàn)，這些問題的答案可能是很多元的，解答是很大的，小孩子要不斷地閱讀、反復地閱讀，做出自己的梳理，這種鍛煉價值很大。要這樣做？他們你有人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》

丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲?！额櫻孜洹?2.多提開放性問題如果重記憶的，往往是封閉性的，最極端的就是沒有問題，背下來再說，讀了再說。大家聽說過PISA測試嗎？在這些試卷里的問題往往是這個樣子的：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這些問題是可供選擇的。我看過這些試卷的答案，真的是在跟孩子答老鼠容易被愚弄，怎么答給1不容易被愚弄，怎么答給1分……我覺得非常棒，我巨大的啟發(fā)。孩子真誠的討論。它有兩套答案：如果分；如果給了但是，你要想把這變成你的教學行為，這是很難的。比方說，有一本書叫《夏洛的網》，講一只蜘蛛和一頭豬的故事。如果教師的教學觀念不是太重理解的，往往會問《夏洛的網》這本書好在哪里？這個故事的結局好在哪里？你討厭這只老鼠什么？你發(fā)現(xiàn)沒有，這些問題直接規(guī)定了孩子的思維方向——你一定要認為這本書是好的，你一定要認為這個故事的結局寫得好，一定要討厭老鼠。這種教師的權威感自己是消除不了的。發(fā)展到極端就是——背下來，記下來，好道理，你一定要去做做，做人一定要這樣做……這個是但是，如果這個老師的教學觀念是重理解的，這個時候他的問題就會是這樣的：這本書好嗎？這個故事的結局你喜歡嗎？你怎么看待坦布爾頓這只老鼠呢？可以選擇的，而且你要尊重他的選擇。如果你覺得他的價值觀確實有很大的偏差，你也要以理服人。孩子是這就是開放性的問題。?3.延伸性問題以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書·魏征列傳》

人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺?！额櫻孜洹肥裁唇醒由煨詥栴}？就是與生活連接的問題。我們讀書，對生活當然是有幫助的。跟生活聯(lián)系起來的思維就是最高的理解。給大家舉一個特別好玩的案例，在我?guī)啄昵俺霭娴囊槐緯逗秃⒆恿臅伞防锩嬉彩珍浟诉M去。我第一次到臺灣的時候，看到一個老師跟孩子聊《西游記》，每一節(jié)課聊的話題特別好玩：“平凡好還是不平凡好？”結合孫悟空來討論。注意：能力越大責任越大，你愿意做一個平凡的人，還是做一個在路邊給別人鼓掌的人呢？“誘惑并不可怕”，結合唐僧來討論。第七堂課是“關注你的拳頭”，拳頭是解決事情唯一的、最好的辦法嗎？你真的那么討厭唐僧嗎？唐僧只是他的見識沒辦法超越而已，就像蘇格拉底說的洞穴理論……這就是生活連接的問題。我們讀任何小說都是可以這樣的。良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?4重理解的教學組織重理解的教學，它的教學組織是怎樣的？大致給大家講兩個方向。第一，營造安全、富有探索性的討論環(huán)節(jié)。?1.采用真誠自然的教學語言過度修飾和結構化的教學語言未必是好的教學語言。我們語文學科通過幾年、幾十年公開課的積累，我們的小學語文老師為了突出文學化，把自己的語言雕琢成像主持人一樣，過于大量運用排比句，這樣的語言優(yōu)點可能有，但是它的缺點也是很明顯的，就是孩子不愿意跟你參與討論。人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》

人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺?！额櫻孜洹?2.給人安全感有一本書叫《說來聽聽》，我看到這個書名就非常喜歡，一定是掌心向上邀請式的——“說來聽聽，說錯是沒關系的“你說你說”，不是掌心向上，是手指點：”，大部分都是這樣。這個時”。但是自我反思，我們在課堂上很多時候為了所謂追求的效率，都是“你來說你來說，錯的錯的，你還是錯的，坐下不要說了候孩子就沒有安全感，他為什么要把自己真實的想法說出來呢？?3.富有解釋智慧的教學語言在文科里面，老師要反思為什么孩子的發(fā)言質量、思維質量總是提升不了，那是因為老師在不斷總結有哪些思維詞匯，提醒自己享，讓他們在發(fā)言的時候也可以嘗試地運用，讓自己更理性、更有邏輯。努力方向。第二，借助促進理解的顯性化的思如果你想讓每一個人都經歷思維的過程，而不是讓幾個好學生進行所謂問答式考慮到所有孩子的受教權。我建議可以嘗試用一些思維工具，就是設計一些閱讀單、學習單。講的時候也缺乏邏輯、缺乏思考力。我有一段時間就修煉自己，可以運用進去，我甚至把這些思維詞匯跟孩子分這是一個維工具。的教學，你就要我讓他們分析，關鍵事件1