雙減背景下小學英語有效作業(yè)設計與評價【五篇匯編】

--#-務教育數(shù)學課程標準》的雙向指導，以及平時在教學過程中的做法，我淺談下自己對于“雙減"背景下的數(shù)學作業(yè)的看法（以我任教的五年級數(shù)學為例）。一、小學數(shù)學作業(yè)設計“減負增質(zhì)”的內(nèi)容（一） 作業(yè)設計總量要適中課時作業(yè)對應著一節(jié)課的授課內(nèi)容，起到鞏固課堂所學知識和技能的目的。如果作業(yè)總量過多，不僅違背了“雙減”政策，同時也加重了學生的作業(yè)負擔。從學生的全面發(fā)展岀發(fā)，應該嚴格控制課時作業(yè)總量。同時在布置作業(yè)的時候也要和各科教師做好溝通，總的作業(yè)量要適量。（二） 作業(yè)設計知識點要全面絕大多數(shù)情況下，一節(jié)課授課內(nèi)容所涵蓋的知識點不止一個。以五年級數(shù)學為例：最小公倍數(shù)這一課時的內(nèi)容含有三個知識點。因此在布置作業(yè)時，既要涉及到找公倍數(shù)的內(nèi)容，還要涉及到找最小公倍數(shù)的內(nèi)容，更要涉及到其他公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)的內(nèi)容。所以在設計作業(yè)時教師既要考慮知識點的全覆蓋，不留下鞏固盲區(qū)，同時也要突出重點和難點。例如本節(jié)課的重難點就是找最小公倍數(shù)，所以在設計作業(yè)時這一塊的內(nèi)容就要有相對多的鞏固提升練習。（三） 作業(yè)設計題型要合理數(shù)學作業(yè)上常見的題型有選擇題、填空題、判斷題、計算題、解答題等，我們在設計作業(yè)時各個題型的占比量要合理。如果選擇題或者判斷題過多，作業(yè)反饋出的教學效果的客觀性就會有一定誤差。部分學生可能出現(xiàn)不看題目直接寫答案等應付的情況。如果填空題、計算題、解答題設置的過多，作業(yè)整體難度較大，則會影響學生學習數(shù)學的興趣、完成作業(yè)的積極性，特別是對于學習能力較弱的學生來說，他們就會有我不會也不寫的心態(tài)，這既不利于學生個人的學習,也不利于班級總體的發(fā)展。二、小學數(shù)學作業(yè)設計“減負增質(zhì)”的策（一） 要具有基礎性“雙減”強調(diào)基礎知識和基本技能的落實，所以課時作業(yè)要充分體現(xiàn)基礎性。在設計作業(yè)時，基礎性的題型要在作業(yè)上占大部分。設計的作業(yè)應該是班上絕大多數(shù)同學都能完成的課時作業(yè)，并且讓學生通過完成課時作業(yè)理解和掌握當堂所學內(nèi)容。就數(shù)學知識而言，讓絕大多數(shù)同學上課都能掌握并有所收獲是一件非常幸福的事情，所以作業(yè)的基礎性原則是作業(yè)設計的核心。（二） 要具有層次性“雙減”背景下，教師的作業(yè)設計應該關注到學生的研究慣、學習能力、學習意愿和學習基礎等個性差異。這就要求課時作業(yè)的設計要體現(xiàn)相應的層次性。根據(jù)我班學生學習能力，我將學生分為智慧組、活力組、動力組三個小組（小組的名稱由學生自己命名），根據(jù)每個小組學生的實際學習能力對學生布置“總量不一，難度不一"的作業(yè)。例如在教授最小公倍數(shù)這一課時內(nèi)容時，我的作業(yè)設計按比例分配如下：智慧組的作業(yè)多涉及一些其他公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)的內(nèi)容；活力組的學生多涉及如何找最小公倍數(shù)的內(nèi)容;動力組的學生就只涉及如何找最小公倍數(shù)的內(nèi)容。同時根據(jù)學生的階段表現(xiàn)對學生的分組進行不定時調(diào)整。同時，也可建立作業(yè)的彈性機制，在學習總量和學習難度上給學生一些自主的空間，將更多的自主時間還給學生，這樣有利于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。（三）要具有創(chuàng)新性在刪減大量重復性、機械性書面作業(yè)的同時，教師還可以適量布置一些創(chuàng)新性的實踐作業(yè)。例如，在本課時內(nèi)容中，可以讓學生在課后自主討論如何求三個數(shù)甚至更多的數(shù)的最小公倍數(shù)。這就需要學生遷移運用課堂知識，選擇適當可行的方法進行相應的探索。教師要讓那些學有余力的學生有足夠的探究空間和發(fā)散空間，以提升其創(chuàng)新思維和能力?？傊?，作為教師，我們要站在學生全面發(fā)展和健康成長的高度，認真落實“雙減”目標，設計和布置好作業(yè)，提升作業(yè)的時效性和實效性。雙減背景下小學語文作業(yè)設計減負增效措

施作業(yè)是檢驗教學的重要手段，也是精準分析學情的重要途徑。科學合理地設計作業(yè)，可以提高教學質(zhì)量的精準性，減輕學生過重的學業(yè)負擔。為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學生的作業(yè)負擔，學校和老師們都在重新思考設計作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生課業(yè)負擔。一、 明確課堂目標，讓學生能活學活用1、 緊扣課程標準，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設計，這是作業(yè)設計的基本理念。作業(yè)設計要體現(xiàn)學生基礎知識的應用能力，可以豐富基礎作業(yè)的形式，避免機械重復式作業(yè)，讓學生能夠活學活用。小學必須讓學生構筑牢固的知識地基，基礎不牢，學生的語文學習是虛的。同時作業(yè)設計要注重與單元整體學習目標一致，注重學生的課外拓展訓練，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生知識、能力都得到鞏固與提升。2、 比如學習了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設計作業(yè)時給學生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”,讓學生寫一段話，讓學生通過選題文字，表達出想象到的畫面，訓練學生想象能力。讓學生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學生想象能力得到多角度的訓練。二、 精準作業(yè)分層讓學生根據(jù)實際自主選擇1、課后讓學生自主設計、自由選擇完成自己喜歡的作2323-22--22--21-21業(yè)，這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生"與“優(yōu)生"的距離，學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣,促進語文學習的欲望。2、 明確作業(yè)設計目標，分層作業(yè)提升學生學習能力、尊重學生個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作業(yè)能體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負增效，提質(zhì)賦能。3、 “雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標不明、形式單一、隨意簡單訓練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎性作業(yè)、目標性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細闡述了如何設計語文作業(yè)的要求，包括，一是要依標據(jù)本，精準設計作業(yè)的任務和內(nèi)容，實現(xiàn)教、學、評三位一體；二是要定框架，分層設置作業(yè)任務；三是要定目標，堅持作業(yè)目標導向；四是要定內(nèi)容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設計出“三單4、 低年級的教師應該通過學生從對“每日一題"的認識，實際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結(jié)合教學實踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過程，學生的學習成果進行了詳細的介紹。5、 髙年級的教師應該立足學生已有的基礎，把作業(yè)設計的重點更多地放在關于文章的拓展及讀寫練習上，有意識地訓練學生閱讀和寫作的能力，以打開學生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學生基礎知識為主，結(jié)合單元要素、學生學習中出現(xiàn)的薄弱點，設計出了具有班級特色的“每日一題”，讓學生在極具針對性的練習中得到提升，同時充分體現(xiàn)了“分層教學''的理念。6、首先，作業(yè)設計應該關注到單元教材中的聯(lián)系，還能關注到整冊教材的系列化訓練，甚至是學科間的融通，改變了以往短視功利的設計思維。其次，老師們的作業(yè)設計要注重運用情境，避免了機械重復的知識記憶。第三，展示的作業(yè)設計要形式多樣，充分調(diào)動了學生作業(yè)的積極性，著力于學生語文要素的積淀。開展作業(yè)設計的研究和實踐，用少量、髙質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗，避免大量硬性作業(yè)擠占學生休息和自主學習的時間，將“雙減”真正落實到位。三、注重評價激趣讓學生對完成作業(yè)充滿期待1、 分層評價，鼓勵為主。對基礎特別薄弱的學困生，只要完成了相應層次的作業(yè)要求，就應該得到肯定。一次一個基礎特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進步。一整天孩子都精神抖擻，學習興趣濃厚，字也寫得更好。2、 符號評價，激勵肯定。在批改學生的作業(yè)時，在學生的作業(yè)等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章,成為學生互相比較的標準，能激發(fā)他們的好勝心，和學生約定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進行匯總，得到大拇指印章多的同學獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品是學生喜歡的，讓學生對完成作業(yè)有期待。3、 評語評價，激發(fā)情感。在學生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給