大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

Word第第頁大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源共享為平臺，為同學(xué)制造獨特化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境和交際情景。文章在多模態(tài)視角下從動態(tài)視頻、聲音音樂和文字讀寫等三個教學(xué)模式分析高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，以此優(yōu)化高校英語教學(xué)，促進我國教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:

多模態(tài)視角;高校英語翻轉(zhuǎn)課堂;可行性

本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念引入多模態(tài)教學(xué)討論，從多模態(tài)角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

(一)老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者

在此教學(xué)環(huán)境下，同學(xué)的主體地位得到充分表達(dá)，而老師要把握必要的學(xué)習(xí)策略與方法激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。同時，老師還要擔(dān)當(dāng)視頻的設(shè)計者以及教育資源的供應(yīng)者，在上課前向同學(xué)供應(yīng)必要的教學(xué)資料。而在課堂上同學(xué)間互動消失問題時，老師將會向他們供應(yīng)必要的講解。因此，老師成為同學(xué)的腳手架，幫助同學(xué)獵取資源、汲取學(xué)問和解決問題。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂提升同學(xué)的自想法識，使同學(xué)成為整個學(xué)習(xí)過程的主角，而非被動的學(xué)問接受者

在翻轉(zhuǎn)課堂獨特化的教學(xué)模式下，同學(xué)依據(jù)自身水平和力量設(shè)置學(xué)習(xí)進度，課上通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式理解和汲取學(xué)問。與之前的學(xué)問消費者不同，同學(xué)由此轉(zhuǎn)變成為學(xué)問生產(chǎn)者。另外，同學(xué)通過協(xié)作學(xué)習(xí)還承當(dāng)了老師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂利用多媒體的形式充分激發(fā)同學(xué)愛好，有效地防止同學(xué)掉隊狀況。同學(xué)還可以自行快進視頻把握進度，略過已把握的學(xué)問，從而節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂使師生互動和生生互動得到有效提升

課前同學(xué)通過教學(xué)視頻提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，學(xué)習(xí)流程主要是同學(xué)提問、老師解答以及商量溝通。這種學(xué)習(xí)支配可使同學(xué)主動自主地參加課堂學(xué)習(xí)。在傳遞相同的基本學(xué)問的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂上同學(xué)與老師的互動，敬重其存在的個體性，為老師和同學(xué)良好溝通供應(yīng)了時間的便利。同學(xué)除了由老師引導(dǎo)以外，還可以自行組建互助小組。通過加強彼此之間的溝通合作提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而老師的課堂評價和反饋增加了課堂交互性，使同學(xué)客觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)進度。

二、多模態(tài)視角下翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

(一)多模態(tài)教學(xué)理論

“模態(tài)”指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式，多模態(tài)即用三個以上的感官進行互動。多模態(tài)教學(xué)理論主見在教學(xué)中調(diào)動同學(xué)盡可能多的感官來親歷教學(xué)活動，參加教與學(xué)的互動［3］。在此教學(xué)形式下，老師拋棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，而是課前對不同資料進行分類整理，在課上加以利用。老師將多模態(tài)理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，嘗試構(gòu)建多模態(tài)課程以此提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，為同學(xué)制造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進同學(xué)的學(xué)問理解和建構(gòu)。在講課方式上，多模態(tài)教學(xué)為老師供應(yīng)豐富多樣的選擇。通過視頻、音頻等多模態(tài)手段，老師為同學(xué)供應(yīng)逼真的語言環(huán)境，讓同學(xué)浸入其中，感受語言背后的文化蘊含，從而獲得真實運用語言的力量。

(二)多模態(tài)視角下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.動態(tài)視頻模式。動態(tài)視頻教學(xué)模式即老師采納英語視頻，如電影或短片進行授課。這需要老師在課前搜集相應(yīng)的教學(xué)視頻發(fā)布給同學(xué)，讓同學(xué)在課前進行預(yù)習(xí)。同學(xué)需在課前自行總結(jié)重點口語句型、單詞、語法等，并對視頻中的人物腔調(diào)進行仿照，練習(xí)口語。課堂上老師與同學(xué)對于視頻中涉及的學(xué)問進行分析總結(jié)，關(guān)心同學(xué)加強記憶。而視頻中豐富的人物表情和動作也使同學(xué)清晰地把握特定句型在不同語境中的使用方法。動態(tài)視頻模式既是多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的基礎(chǔ)，也是這一教學(xué)方法中最主要的形式。

2.聲音音樂模式。老師在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂中還可引入聽力音樂等資源，以提高同學(xué)的聽力敏感度。這需要老師在上課前搜尋歌曲或者小故事，要求同學(xué)重復(fù)訓(xùn)練。在這一過程中，即便沒有重點學(xué)習(xí)，同學(xué)依舊能夠?qū)Τ蚵犃χ械脑~匯和語音記憶深刻，從而提高同學(xué)的聽力水平。在課堂上，老師還可引導(dǎo)同學(xué)進行角色扮演，仿照競賽或進行歌曲演唱競賽，提高同學(xué)的口語水平。

3.文字讀寫模式。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的`文字讀寫模式主要表達(dá)為PPT和PDF閱讀材料等文檔形式。在制作PPT和選擇PDF閱讀材料時，老師所使用的文檔材料應(yīng)與課程內(nèi)容接軌。老師提出重點問題引導(dǎo)同學(xué)思索，利用圖片、聲音等吸引同學(xué)的留意力，讓同學(xué)在閱讀材料過程中擴大詞匯，增添記憶，到達(dá)學(xué)問、力量和文化相結(jié)合的目的。從客觀條件考慮，我國各個高校擁有實施翻轉(zhuǎn)課堂多模態(tài)教學(xué)的物質(zhì)條件。

首先，我國現(xiàn)代教育技術(shù)漸漸進展，各個高校相繼開設(shè)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。網(wǎng)絡(luò)科技先進多樣，形成鼓舞自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)氣氛。而近年來，我國高校投入大量資金進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進一步完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，擴充圖書資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施供應(yīng)了環(huán)境支持。我國高校的種種舉措都符合多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。從師生角度看，高校老師更易適應(yīng)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。與其他老師隊伍相比，高校老師早已有多年的多媒體教學(xué)授課閱歷，因此更易接受和把握新的教學(xué)理念。而我國高校生也具備了相應(yīng)的自學(xué)力量和信息素養(yǎng)，可以嫻熟借助網(wǎng)絡(luò)資源進行檢索，并具備與他人溝通溝通解決問題的力量，通過自主學(xué)習(xí)把握學(xué)問、發(fā)覺問題。因此，高校高校生具有充分適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的力量。高校英語多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂可促進我國高校英語教學(xué)改革，明確英語教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂旨在提高高校高校生的綜合素養(yǎng)，為社會培育綜合型人才，從而推動高校英語教學(xué)可持續(xù)進展。

由此可見，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂充分符合高校英語教學(xué)改革目的，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的開展具有主動意義。相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)對此賜予充分重視，結(jié)合高校自身進展現(xiàn)狀以及同學(xué)需求實施這一教學(xué)模式。

三、多模態(tài)視角下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂實施建議

(一)錄制視頻時采納任務(wù)型教學(xué)法

老師借助網(wǎng)絡(luò)工具和資源，考慮同學(xué)的社交、學(xué)習(xí)等因素親自錄制視頻。重視視頻的質(zhì)量與學(xué)問傳遞效率。在視頻中，老師為同學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，讓同學(xué)有針對性地思索，如布置聽力閱讀等任務(wù)提高同學(xué)語言輸入力量，布置翻譯、作文等任務(wù)讓同學(xué)加強語言輸出力量，或講解完課文后針對課文內(nèi)容提出重點問題，以此讓同學(xué)深化思索，穩(wěn)固學(xué)問點，確保課堂商量的有效性。

(二)課堂活動時對同學(xué)表現(xiàn)進行評價

為確保同學(xué)仔細(xì)完成課前布置任務(wù)，老師在開展課堂活動時要對同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行檢查與評估，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂商量中依據(jù)同學(xué)表現(xiàn)與展現(xiàn)成果進行評分，從而避開同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)時消失倦怠與不仔細(xì)對待等狀況。通過同學(xué)的成果展現(xiàn)環(huán)節(jié)，老師可充分了解同學(xué)的學(xué)問內(nèi)化狀況，以便對同學(xué)進行反饋與溝通。若有部分同學(xué)無法充分理解學(xué)問，老師需要進一步與同學(xué)互動和協(xié)作，直至完全理解并應(yīng)用于實踐。同時老師還應(yīng)依據(jù)同學(xué)表現(xiàn)準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)方案，校正設(shè)計的多模態(tài)交互活動，掌握好教學(xué)節(jié)奏。

(三)確保課堂活動多樣性

為充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)主動性，老師可支配多種課堂活動，如PPT展現(xiàn)、小組辯論、情景對話等活動，老師借助多媒體融合圖片、語言、動畫、顏色等多模態(tài)符號調(diào)動同學(xué)的各種感覺，使同學(xué)在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中提升力量，更深刻地理解把握學(xué)問。同時，通過多種多樣的課堂活動，老師還可培育同學(xué)的文化意識。通過視頻、動畫、圖片等多模態(tài)手段，老師為同學(xué)制造逼真的英語語言環(huán)境，由此提高同學(xué)的文化敏感性與語言運用力量。

(四)確保課后多模態(tài)互動

課后，老師與同學(xué)要進行準(zhǔn)時互動溝通，確保師生互動的有效性。老師可與同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)談天工具隨時溝通疑難與溝通感情，確保同學(xué)的獨特化教育。老師還可運用同學(xué)自我評價、小組評價等多模態(tài)評價方法［4］。通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺，老師可將小組作業(yè)與資料共享給全班同學(xué)，供大家相互溝通商量。老師應(yīng)充分利用共享平臺，準(zhǔn)時把握同學(xué)學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)容偏好等，以此進行有針對性的引導(dǎo)和監(jiān)管。通過共享平臺，老師還可以為同學(xué)供應(yīng)與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源供同學(xué)拓寬視野、開發(fā)愛好，使同學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)，在愛好中學(xué)習(xí)。

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