《荷花淀》“詩化”教學設計

《荷花淀》“詩化”教學設計品味小說的意境美、語言美、人性美，鑒賞“詩體小說”的創(chuàng)作風格。2、教學重難點：（1）欣賞并學習獨特的語言形式，重點是環(huán)境描寫、對話描寫和細節(jié)描寫。（2）理解小說的藝術(shù)效果，即戰(zhàn)爭的描述和主旨的表現(xiàn)。教學策略：為了體現(xiàn)語文學習的有效性，結(jié)合課文特色和單元重點，采取“課前預習案”和“微課視頻”導讀的教學策略。根據(jù)學生的學案反饋設計課前微課視頻予以指導。微課以荷花淀的美麗傳說導入，簡介孫犁“詩體小說”的作品風格以及“荷花淀派”的文學流派影響。在微課視頻的點撥下，加上課堂上的交流討論，應當可以體會詩意，理解主旨，達到學習目的，落單實元重點。教學流程：·課時設計：一課時·教學一：硝煙深處1、教師導語設計同學們，你們平時是如何閱環(huán)節(jié)設計荷花香——問題展示，初識“詩化”（2分鐘）：讀小說的？讓學生用一句話概括閱讀初感，明確閱讀范圍，現(xiàn)實有效起點。2、教師播放微視頻并且拿出預習案：“詩體小說”有哪些特征？、意境美等等。學生回答：景物美、語言美教師概括：情節(jié)淡化、語言優(yōu)美、環(huán)境唯美、人性善美。（生成板書，接下來環(huán)節(jié)圍繞“詩體”展開）3、初步感知后，教師提出課堂主問題：本文的二：荷花香里敘硝煙——文本尋波，探究“詩化（一）討論要求：“詩化”特點如何體現(xiàn)？請結(jié)合文本分析?！保?0分鐘）根據(jù)“詩體小說”的四大特征，每一組挑選自己喜歡的角度進行文本尋波，探究“詩化”并且演繹出來。（二）展示規(guī)則：以大組為單位，發(fā)言者加2分，修言者加1分。

（三）難點預測：“情節(jié)淡化”和“人性善美”，學生利用預習案中的“小標題概括”和語言行為中可以得知，不設難點。難點集中：1、找準文本細節(jié)“人情美”。2、淡化戰(zhàn)爭美化環(huán)境的意圖，剖析環(huán)境背后的“人性美”?！叭饲槊馈?。描寫的句子，體會語言背后的難點一：找準文中細節(jié)描寫的句子，分析語言背后的突破策略：對比閱讀（1）“怎么了，你”（你怎么了？）（2）你走，我不攔你。家里怎么辦？（將句話改成逗號）（3）女人是手指震動了一下，想是叫蘆葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。（動詞的效果）找準文中細節(jié)描寫的句子，理解個性化的語言和動作描寫對人物內(nèi)心和性格的表現(xiàn)作用。難點二：淡化戰(zhàn)爭美化環(huán)境的意圖，剖析環(huán)境背后的“人性美”。引導策略：（1）教導師語：請你們選取一個詞來形容戰(zhàn)爭？學生回答：血腥、殘酷、尸橫遍野······（2）引用列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》，一學生朗讀：教師過渡語：別人寫戰(zhàn)爭都是腥風血雨、斷壁殘垣、硝煙四起，而孫犁偏不這么寫，詩情畫意，這樣寫會削弱作品的表現(xiàn)力嗎？（3）引用孫犁的原話，讓學生齊讀?！斑@篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心。大”再摘選文本環(huán)境描寫語句，進行“詩體”排版并且齊讀。月亮升起來院子里涼爽得很干凈得很白天破好的葦眉子潮潤潤的

正好編席女人坐在小院當中手指上纏絞著柔順修長的葦眉子葦眉子又薄又細在她懷里跳躍著如此唯美靜謐的家鄉(xiāng)卻慘遭戰(zhàn)爭，激發(fā)人們保家衛(wèi)國的壯志豪情；守衛(wèi)家鄉(xiāng)的使命，喚起人們對真善美的追求和對和平生活的珍惜。這一環(huán)節(jié)圍繞“詩體小說”的特征，結(jié)合文本品味孫犁小說的與眾不同。從作家寫作風格上升到寫作效果的探究，剖析本文獨特的藝術(shù)感染力，形成對“荷花淀派”作品風格的系統(tǒng)認識。三：遙隔荷花共人語——繪聲繪色，感受“詩化”（6分鐘）學生活動：深入這個環(huán)節(jié)是上一個環(huán)節(jié)的深入探究，進一步感受“詩化”。（一）再次解決預習案的問題。探究，剖析寫作效果很多同學在預習中提出將題目改成《抗戰(zhàn)日記》《學夫殺敵》《白洋淀》等等，那次此刻我們來解析作者孫犁特意將文題擬為《荷花淀》的目的是什么？（二）PPT展示電影《辛德勒名單》的海報，沖鋒隊屠殺猶太人的場景中，穿紅衣的小女孩。紅衣小女孩與畫面形成了極其強烈的對比，產(chǎn)生了極具藝術(shù)沖擊力的視覺效果。女孩是希望是美好，正如明媚的荷花淀立于殘酷的戰(zhàn)場。（三）課堂的最后，送給大家一句話，是與孫犁同時代的一位前輩的有感而發(fā)：他說：“我們不能忘記，所有的文學作品都是廣義的詩?！彼?、共（一）寫一篇《荷花淀》讀后感，要求從“詩化”角度入手。賞析沈從文的《邊城》（“詩化小說”的特征入手。）設計理由：體現(xiàn)層次性，源于課堂又高于課堂，可以說是課堂的拓展延伸。人語荷一色裁——布置作業(yè)，運用“詩化”（2分鐘）（二）閱讀提示：教學反思：這是一篇“詩體小說”，課堂也要體現(xiàn)流暢性和抒情性。學生先預習質(zhì)疑，教師收集解惑。根據(jù)預習案來教學，有的放矢。本課