部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計【8篇】

部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計【8篇】部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課篇1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學(xué)習(xí)挑山工不懈攀登的精神。2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。3、學(xué)會本課生字、新詞，理解意味深長、騰云駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。4、能聯(lián)系自己的生活實際理解含義深刻的句子。5、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走。2、學(xué)習(xí)挑山工不停地登攀的精神。教學(xué)難點：用聯(lián)系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。教法：情境教學(xué)學(xué)法：聯(lián)系實際教具：小黑板學(xué)具：字典課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、談話引入。同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的`路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。二、初讀課文，了解大意。1、帶問題自由讀課文。問題：挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結(jié)果怎樣？（用筆劃下有關(guān)語句。）把挑山工講的話劃下來。2、指名回答。三、自學(xué)生字、新詞。1、辨析多音字。2、易錯的字。四、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。1、自由讀。2、每人讀一句。3、指名分段讀。第二課時一、復(fù)習(xí)引入。1、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字、新詞情況。2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個什么不解之謎？二、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)。1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據(jù)什么分段？2、討論分段。本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產(chǎn)生疑問；有一次寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發(fā)。這就是作者的寫作思路，即：產(chǎn)生疑問→解決疑問→受到啟發(fā)3、根據(jù)作者思路劃段，總結(jié)段意。（1）學(xué)生劃段，討論段意。（2）小結(jié)。第一段（1、2自然段）：講我登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經(jīng)歷，證實他的速度果然不比游人慢，和我從挑山工的話中受到啟發(fā)。第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵自己。4、提問：我們是怎樣分段的？先讀文，理清作者的寫作思路，再根據(jù)作者思路為課文分段。三、歸納全文主要內(nèi)容。根據(jù)各段段意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。課文記敘了我登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發(fā)。四、精講點撥。（一）、學(xué)習(xí)第一段。1、指名讀，思考。挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？2、用自己的話說一說。先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔(dān)，挑著沉甸甸的物品；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊有節(jié)奏地一甩一甩，再寫他們登山的路線--折尺形。好處：不損壞東西，還可以省力氣。追問：有什么缺點嗎？這樣登山走的路程大約比游人多一倍。3、讀第2自然段，說一說我的疑問是什么？挑山工走的路程遠(yuǎn)，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。4、讀文體會二者的不同之處。（二）、學(xué)習(xí)第二段。1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了我？（學(xué)生邊讀邊勾劃書中有關(guān)的句子。）2、指名讀，其余同學(xué)再認(rèn)真思考一次。3、匯報。我在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在回馬嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最后，在極頂挑山工又走到了我的前頭。（教師邊聽邊板書要點。）4、追問：挑山工為什么能走到我的前頭？從哪兒知道的？讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？分析。（聯(lián)系實際說說這些話的含義。）挑山工游人走得慢走得快一心向著目標(biāo)不想目標(biāo)步步扎實總停下來一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧作者用親身經(jīng)歷解答了疑問。（三）、學(xué)習(xí)第三段。1、齊讀，思考：這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。我需要的究竟是什么？2、匯報。這幅畫體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵自己。板書設(shè)計：挑山工挑山工游人走得慢走得快一心向著目標(biāo)不想目標(biāo)步步扎實總停下來一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計篇2教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀并背誦詩歌。2、理解詩歌大意，體會詩歌簡潔的寫法。3、理解詩歌主題并感受詩人的情懷。教時：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（多媒體歌曲播放完畢）今天，老師要帶領(lǐng)大家一起夢回唐朝。唐王朝曾經(jīng)是一個經(jīng)濟繁榮、文化昌盛、開放包容的大帝國。但是，因為一場戰(zhàn)亂這個大帝國從此走向衰亡，那就是安史之亂。安史之亂歷史八年給無數(shù)百姓帶來深重的災(zāi)難。下面，讓我們一起回到一千多年的唐朝，和詩圣杜甫一起來到石壕村，去看看那時的百姓生活。（大屏幕播放動畫《石壕吏》視頻故事）二、朗讀詩歌，整體感知教師：視頻看完了，接下來發(fā)生了什么呢？請大家打開課本，朗讀敘事長詩《石壕吏》。（大屏幕出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)）（一）熟讀詩歌1、學(xué)生自讀。要求：標(biāo)出生字、難字讀音。2、聽讀詩歌，劃分節(jié)奏（多媒體播放音頻朗讀）提示：五言詩節(jié)奏一般是二一二或二二一，個別句子情況特殊除外。3、學(xué)生練讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，初步讀出感情。4、同學(xué)互讀。5、檢查朗讀并評價。6、全班齊讀。（二）理解大意1、學(xué)生試譯全詩，不懂的詞語做上記號。預(yù)設(shè)：逾（越過）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）書（信）偷生（茍且活著）更（再）裙（衣服）2、檢查反饋。三、復(fù)述故事，體會詩歌寫作手法。1、請學(xué)生復(fù)述故事學(xué)法指導(dǎo)：這是一首敘事詩，帶有記敘文的基本特征，在復(fù)述故事的時候可以先找出記敘的要素，然后將要素組合起來。學(xué)生動手，找出六要素：（1）請幾位同學(xué)表演事情的經(jīng)過。（2）提問：第二節(jié)寫到了“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，這說明“吏”和老婦都是說了話的，為什么第三節(jié)只寫到了老婦人的話，吏沒有說話嗎？討論明確：“吏”有說話，老婦人的話都是被差役逼問出來的。（3）根據(jù)老婦人的話，猜測“吏”都說了些什么。提示：先把老婦人“致詞”的話有幾層意思弄清楚。明確：老婦：三男死二；孫幼媳寡；自請應(yīng)役差役：汝家有壯丁否？尚有他人否？如之奈何？教師提示：詩的第三節(jié)實際寫了三問三答，藏問于答提問：大家還見過這樣的寫法嗎？（如《尋隱者不遇》）小結(jié)：由此看來，事情的經(jīng)過是差役步步緊逼，一個勁地要老婦人交人，而老婦人則是苦苦哭訴，希望差役放過自己和家人。（板書：經(jīng)過—差役步步緊逼，老婦苦苦哭訴）（4）根據(jù)以上分析，復(fù)述故事。四、默讀詩歌，探究質(zhì)疑1、談?wù)勀銓Σ钜酆屠蠇D人的印象。差役：兇惡、蠻橫老婦人：不幸、痛苦2、面對老婦人被抓應(yīng)役這樣的結(jié)局，詩人心情怎樣？說說理由討論明確：心情沉重從詩的結(jié)尾“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”等句可以讀出，“如聞”表明實際并沒有人哭泣，只是詩人的錯覺。因為詩人對老婦人的不幸充滿同情，所以他覺得有人在哭。3、詩人為什么不阻止差役抓人的行為呢？問題分解：（1）詩人當(dāng)時在哪里？可能在旁邊默默看著這一切（2）差役為什么不抓他？他是官，生常免租稅，名不隸征伐（3）既然他是官員，為什么不阻止？聯(lián)系當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢，前方戰(zhàn)事對朝廷來說，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正義戰(zhàn)爭，因為朝廷的平叛一旦失利，就會有更多像老夫人一樣的家庭遭遇不幸。因此，雖然詩人同情老婦人一家的不幸，但在國家的大不幸面前，詩人能夠選擇的只能是舍小家為大家?？偨Y(jié)：一面關(guān)心國家的命運，一面同情百姓的遭遇。他的脈搏和著國家的命運一起跳動，他的心靈和百姓息息相通。這就是詩圣的情懷——憂國憂民。他的詩透露著濃濃的生活氣息，那么真實、那么樸素，這就是詩圣之所以為詩圣的原因了。郭沫若先生曾這樣評價他：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。愿我們每一個人都能像詩圣一樣，把國家和人民的命運永遠(yuǎn)裝在我們的心中。五、唱讀詩歌，品味詩歌之美。（播放視頻文件《古詩新唱之〈石壕吏〉》）六、布置作業(yè)：發(fā)揮合理想象，將《石壕吏》改寫成白話文故事。字?jǐn)?shù)500字左右。部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計篇3一、教學(xué)內(nèi)容：《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標(biāo)，腳踏實地的做下去，就一定能達(dá)到目的。(3課時)二、教學(xué)要求：1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學(xué)習(xí)挑山工不懈攀登的精神。2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。3、學(xué)會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰云駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。4、能聯(lián)系自己的生活實際理解含義深刻的句子。5、有感情地朗讀課文。三、教學(xué)重點、難點：重點：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走。學(xué)習(xí)挑山工不停地登攀的精神。難點：用聯(lián)系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。四、教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、觀察演示法。五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。六、使用媒體：小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。七、教學(xué)程序：第一課時一、談話引入。同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的`山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎?到底是怎么回事呢?請大家看書。二、初讀課文，了解大意。1、帶問題自由讀課文。問題：①挑山工是怎樣登山的?游人是怎樣登山的?結(jié)果怎樣?(用筆劃下有關(guān)語句。)②把挑山工講的話劃下來。2、指名回答。三、自學(xué)生字、新詞。1、辨析多音字。2、易錯的字。四、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。1、自由讀。2、每人讀一句。3、指名分段讀。第二課時一、復(fù)習(xí)引入。1、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字、新詞情況。2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的?由此引發(fā)了一個什么不解之謎?二、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)。1、默讀課文，想一想本文如何分段?根據(jù)什么分段?2、討論分段。本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產(chǎn)生疑問;"有一次"寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點;作者最后從這件事上受到啟發(fā)。這就是作者的寫作思路，即：產(chǎn)生疑問→解決疑問→受到啟發(fā)3、根據(jù)作者思路劃段，總結(jié)段意。(1)學(xué)生劃段，討論段意。(2)小結(jié)。第一段(1、2自然段)：講"我"登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。第二段(3～6自然段)：講"我"遇到一位挑山工的具體經(jīng)歷，證實他的速度果然不比游人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發(fā)。第三段(7自然段)：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵自己。4、提問：我們是怎樣分段的?先讀文，理清作者的寫作思路，再根據(jù)作者思路為課文分段。三、歸納全文主要內(nèi)容。根據(jù)各段段意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發(fā)。第三課時一、復(fù)習(xí)引入。提問：《挑山工》這篇課文的主要內(nèi)容是什么?二、學(xué)習(xí)第一段。1、指名讀，思考。挑山工登山有什么特點?有什么好處?從哪些詞句看出來的?2、用自己的話說一說。先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔(dān)，挑著"沉甸甸的物品";接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊有節(jié)奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。好處：不損壞東西，還可以省力氣。追問：有什么缺點嗎?這樣登山走的路程大約比游人多一倍。3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么?挑山工走的路程遠(yuǎn)，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。4、讀文體會二者的不同之處。三、學(xué)習(xí)第二段。1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的?挑山工在哪兒超過了"我"?(學(xué)生邊讀邊勾劃書中有關(guān)的句子。)2、指名讀，其余同學(xué)再認(rèn)真思考一次。3、匯報。"我"在山下遇到一位挑山工(一齊走)并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。(教師邊聽邊板書要點。)4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭?從哪兒知道的?①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思?②分析。(聯(lián)系實際說說這些話的含義。)挑山工、游人走得慢、走得快一心向著目標(biāo)、不想目標(biāo)步步扎實、總停下來一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧作者用親身經(jīng)歷解答了疑問。四、學(xué)習(xí)第三段。1、齊讀，思考："這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什么?2、匯報。這幅畫體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵自己。教學(xué)小結(jié)：通過本文的學(xué)習(xí)，我們要懂得干什么事只要一心向著目標(biāo)，步步扎實，不懈地努力，就一定能達(dá)到目的。部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計篇4教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》杜甫生平教學(xué)目標(biāo)：(情節(jié)如何生動)1、了解《石壕吏》的寫作背景。2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的。4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入：1、回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節(jié)課我們將會學(xué)習(xí)的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發(fā)他怎樣的感情呢?這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來了解一下寫作背景。2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。二、解決生字詞和重要注釋壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續(xù)的哭聲三、復(fù)述故事：根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復(fù)述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。四、精析課文;理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。(1)提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點;最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。(2)學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息?“夜捉人”說明什么?明確：時間、地點、事件?；炭植话?，緊張恐怖的氣氛。2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋?明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。(二)、第二段吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強調(diào)作用還有就是對比。)而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎?(不能，加強語氣，強調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣!室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么?你們試分一下。(明確)三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。2、問：“存者且偷生，死者長已矣!”如何理解?明確：希望得到差役的同情。2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。老嫗為什么請從吏夜歸?(保全家中僅存的三人)前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了?(反映戰(zhàn)爭的無情)4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎?(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)為什么詩中不寫差役的話?(明確：這是一種“藏問于答，明暗結(jié)合”的寫作手法，問可以推測出來)(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。1、問：誰在哭?(兒媳)2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么?(作者一夜未眠)3、如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關(guān)心人民疾苦實在的體現(xiàn))4、“獨”說明什么?(老婦被抓走)5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?全詩以詩人和老翁作別而結(jié)束。分別了，但各自的生活還得繼續(xù)。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日?等待老婦的又將是怎樣的命運?(3)出示故事情節(jié)提示圖，老師領(lǐng)著試背誦五、思想感情假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情?(學(xué)生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)這首詩反映了詩人當(dāng)時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場平叛的戰(zhàn)爭，希望能取得最后的勝利;但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。六、總結(jié)老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度蠻橫，兇暴無比。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。杜甫是中國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾?！痹诙鸥Φ脑娭校叭簟薄叭齽e”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計篇5教學(xué)目標(biāo)：一、有感情地朗誦、背誦這首詩。二、體味詩歌意境和作者的思想感情。三、學(xué)習(xí)“藏問于答、明暗結(jié)合”的表現(xiàn)手法。教學(xué)重點：一、品評鑒賞，理解詩歌的思想意義。二、用吟誦溝通情感教學(xué)用具：多媒體課件課時安排：一課時教學(xué)步驟與內(nèi)容：1、導(dǎo)入：多媒體展示圖片——戰(zhàn)爭帶給人們的災(zāi)難。教師解說：請同學(xué)們觀看視頻展現(xiàn)的幾幅戰(zhàn)爭畫面。觀看后老師問：大家有什么感受？老師接過學(xué)生回答導(dǎo)入：戰(zhàn)爭意味著城市毀滅，戰(zhàn)爭著意味田園荒蕪，戰(zhàn)爭意味著百姓無家可歸，戰(zhàn)爭意味著人民妻離子散??一代詩圣杜甫對戰(zhàn)爭的罪惡有深切的體會，在唐王朝長達(dá)8年之久的安史之亂中，神州大地已經(jīng)是“萬國盡征戍,烽火被岡巒。積尸草木腥,流血川原丹”的戰(zhàn)亂恐怖景象。安史之亂中期，唐王朝軍隊四處抽丁補充兵力,詩人杜甫親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩人的描寫走進(jìn)那恐怖的戰(zhàn)亂時代，走進(jìn)石壕村那個在戰(zhàn)爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰(zhàn)爭帶給百姓的深重災(zāi)難。（2分鐘）2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）播放錄音朗讀。聽完朗讀請學(xué)生給故事另取一個題目并用自己的話講述這個故事。3、字詞過關(guān)。檢查學(xué)生對字詞的掌握情況（3分鐘）讀音：第一組：吏（lì）逾（yú）鄴（yè）城戍（shù）老嫗（yù）泣（qì）幽咽（yè）文言詞義：第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰(zhàn)死存者且偷生（）死者長已（）第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應(yīng)（）河陽役猶得（）備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）4、品讀課文，理解詩歌表達(dá)的情感。（10分鐘）?（1）學(xué)生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場景，用聲音傳達(dá)詩歌的情感，用表情表現(xiàn)詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。（老師提醒：注意詩歌的感情基調(diào)：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）（2）讓學(xué)生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“??”這句詩里，我看到了??（從“??”這句詩里，我聽到了??從“??”這句詩里，我想到了??從“??”這句詩里，我感受到了??）（3）學(xué)生分角色朗讀課文。教師指導(dǎo)：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節(jié)；男聲齊讀第二節(jié)；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節(jié)剩余的內(nèi)容；全體讀最后一節(jié)。5、理解學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)特點——藏問于答、明暗結(jié)合。（10分鐘）教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨到見解的學(xué)者和詩論家陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”是的，全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復(fù)雜的思想感情。學(xué)生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達(dá)非常豐富的內(nèi)容呢？提示學(xué)生：思考并回答課后“研討與練習(xí)”第一題中的第一小題。讓學(xué)生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行合理的補白，同時也對老婦人說話時的神態(tài)、動作進(jìn)行合理補白。老師歸結(jié)：本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運用了“藏問于答、明暗結(jié)合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復(fù)寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。深入思考：為什么詩人要用“藏問于答、明暗結(jié)合”的手法呢？直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩人又為什么不這樣寫呢？老師提示：我們國家現(xiàn)在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛(wèi)國）唐朝當(dāng)時發(fā)生安史之亂時為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰(zhàn)場。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災(zāi)難內(nèi)心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統(tǒng)思想影響，認(rèn)為唐朝統(tǒng)治者平息那場戰(zhàn)爭是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍?zhǔn)资菓?zhàn)爭。6、全詩小結(jié)：（2分鐘）主要人物：老嫗、石壕吏通過什么描寫展開情節(jié)：對話描寫全詩內(nèi)容的核心：一家人的悲慘遭遇在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰(zhàn)爭的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現(xiàn)。7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）8、老師致課堂結(jié)束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰(zhàn)爭“惹得禍”。時至今日，在我們生活的這個世界里，還有許多的戰(zhàn)爭正在繼續(xù)著。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰(zhàn)爭帶給人們的永遠(yuǎn)都是災(zāi)難！無論過去，現(xiàn)在還是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動畫音樂。9、作業(yè)：（1）想象并補寫（300字以上）：老嫗和她的兒子如果不死，戰(zhàn)場歸來看到的石壕村會是怎樣的情景？（2）背誦默寫全詩部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計篇6一、導(dǎo)入1、回憶學(xué)過的杜甫詩歌作品，復(fù)習(xí)杜甫文學(xué)常識2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁?二、初讀課文，疏通字詞1、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過自學(xué)掌握文言實詞，通過合作學(xué)習(xí)翻譯全詩2、學(xué)生借助工具書自主學(xué)習(xí)課文中的生詞，并交流3、合作完成課文的翻譯(讓同學(xué)討論從而分辨三男、一男、二男中的數(shù)詞是基數(shù)詞還是序數(shù)詞是一件很有趣的事)三、深入理解課文1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事?還有哪些不合常理的細(xì)節(jié)?你對此有怎樣的解釋?預(yù)設(shè)：夜捉人老翁丟下老伴逃走了軍隊連老婦人都要……2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的?(答案兩可，自然過渡到下一問題)3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話?請你通過自己的想象補充完整(此部分是學(xué)習(xí)的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處?幾乎完全通過側(cè)面表現(xiàn)，借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。四、總結(jié)與課堂練習(xí)1、你認(rèn)為杜甫寫這首詩的主旨是什么?預(yù)設(shè)：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了詩人對勞動人民的深切同情。2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)3、完成課堂練習(xí)部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計篇7教學(xué)要求：1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語文教師加入交流2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。3、學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。教具準(zhǔn)備：1、生字生詞卡片。2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。1、指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目2、導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點?(學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認(rèn)識可深可淺。)3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。二、講讀第一自然段。1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。2、討論。這個自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么?(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點呢?帶著這個問題繼續(xù)讀課文。三、講讀第二自然段。1、齊讀第二自然段。2、討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，用自己的話說一說。“飽覽”是什么意思?(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。1、提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什么情況下相遇的?2、學(xué)生按要求自學(xué)思考。|“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)“攀談”是什么意思?(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)五、講讀第四自然段。這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的`。)六、講讀第五自然段。1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文里的話說一說?！拔腋銈儾灰粯印?，挑山工和游人有什么不一樣呢?(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂;挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個勁兒往前走。)七、講讀第六自然段。1、學(xué)生齊讀第六自然段。2、討論交流?！靶膼傉\服”是什么意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么?(包含。)“意味深長”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理?(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，就能達(dá)到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)八、講讀第七自然段。作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)九、布置作業(yè)。熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。部編五年級語文下冊第15課《自相矛盾》公開課教學(xué)設(shè)計篇8有兩幅對聯(lián)大家一起看一下：(草堂留后世，詩圣著千秋);(滿眼河山，大地早非唐李有;一腔軍國，草堂猶是杜陵春。)同學(xué)們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎?(杜甫)盛唐時期，中國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現(xiàn)了現(xiàn)實生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰(zhàn)爭給人帶來的苦難生活，今天我們學(xué)習(xí)其中流傳最廣的《石壕吏》。二、整體感知，聽讀課文(導(dǎo))作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子