課堂對話中的話題設(shè)計藝術(shù)例談

課堂對話中的話題設(shè)計藝術(shù)例談?wù)n堂對話中的話題設(shè)計藝術(shù)例談

中國論文聯(lián)盟*編輯。摘要：閱讀教學(xué)的過程是師生以文本為中心綻開的多邊對話的過程。閱讀課堂中的對話不能只是單一形式、孤立綻開的簡潔對話，而應(yīng)當(dāng)形成多重形式交織的多層次立體的對話網(wǎng)絡(luò)。問題或話題是對話的起點與焦點，更是對話網(wǎng)絡(luò)形成與綻開的動力源泉。話題設(shè)計通常包含話題背景、對話話題、對話要求等"三段式'結(jié)構(gòu)。詳細教學(xué)時可以依據(jù)教學(xué)文本、同學(xué)愛好點、課堂生成等來設(shè)計話題。

課堂對話中的話題設(shè)計藝術(shù)例談

在的趣味性動身，就能使同學(xué)興味盎然地綻開各種形式的對話。

3.話題設(shè)計要供應(yīng)對話空間。

話題應(yīng)當(dāng)能夠供應(yīng)較大想象和思維的空間，存在延長的諸多可能性。不同的同學(xué)都能從自己的角度動身開展與文本、與老師、與同學(xué)的對話，不斷產(chǎn)生靈感的火花、思維的碰撞。

4．話題設(shè)計要提升對話精神。

話題要能夠充分挖掘文本中具有才智或人性閃光的人文內(nèi)涵，能夠激發(fā)同學(xué)在精神上產(chǎn)生"人與自然'、"人與社會'、"人與自我'的內(nèi)在感悟和求知欲望，從而提升閱讀課堂的精神境界。

例如，蘇教版必修一第三專題《想北平》和《我心歸去》兩篇散文，都表達了身處他鄉(xiāng)的游子濃濃的思鄉(xiāng)之情：《想北平》是身處青島的老舍對北平的念想，《我心歸去》是身處法國的韓少功對祖國的眷念。詳細體會浸透于字里行間的鄉(xiāng)思是這兩篇文章的教學(xué)重點，我們可以將兩篇文章合起來教學(xué)。《想北平》可以研討這樣的話題"句句北平情'；《我心歸去》可以研討這樣的話題"字字歸去心'。

這兩個話題本身包含了許多未知的懸念，既能夠讓同學(xué)圍圍著話題自己設(shè)計疑問、解答疑問，也可以激發(fā)同學(xué)與文本綻開進一步的對話，在文本詞句中探求答案，感受的思鄉(xiāng)之情。在對話過程中，同學(xué)查找到的詞句可能只是與同學(xué)的閱歷感受有關(guān)，同學(xué)感受到的情感可能都與同學(xué)的共性喜好有關(guān)，但卻都是個性化閱讀的關(guān)鍵，能夠使同學(xué)在與老師的對話中，在與同伴的對話中，產(chǎn)生無限的思想的溝通和情感的碰撞，將閱讀課堂的對話逐步引向深化深刻，達到對家鄉(xiāng)本質(zhì)的共性化理解。

二、話題設(shè)計的三段式結(jié)構(gòu)

話題作文因其話題寬泛、題目自擬、文體不限等特點使高考作文獲得了更自由的空間而在一段時間內(nèi)受到老師和同學(xué)的歡迎。一般來說，話題作文由三部分組成，先引用背景，再引出話題，最終提出要求。閱讀課堂對話的話題也可以設(shè)計成以下三段式結(jié)構(gòu)：話題背景、對話話題、對話要求。話題背景揭示話題消失的背景材料；對話話題揭示話題名稱，提出對話的焦點；對話要求則詳細限制對話范圍，分條指明對話的過程和任務(wù)，推動形成對話網(wǎng)絡(luò)。

例如，教學(xué)人教版第

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六冊《寶玉挨打》一文，為了讓同學(xué)領(lǐng)悟到這場"父與子'沖突的實質(zhì)和賈寶玉叛逆性格形成的深層緣由，筆者設(shè)計了以下話題。

（1）話題背景：賈政望子成龍是愛，王夫人棍棒下?lián)尵葍鹤邮菒?，賈母怒斥賈政救下孫子也是愛。布滿愛的家庭卻演繹著"打'的悲劇，這不得不讓我們反思這一家子的愛。

（2）對話話題：三人之愛

（3）對話要求：

①默讀課文第七至第九自然段，在文中圈點勾畫；

②自選角度，以課文中的語句為依據(jù)分析賈政之愛、王夫人之愛和賈母之愛；

③在小組中溝通自己的想法，要言之有據(jù)。

在這一結(jié)構(gòu)中，"話題背景'并非可有可無，它為話題的消失供應(yīng)了許多信息鋪墊：一能揭示話題的來源；二能對話題進行初始化界定；三能指明對話的方向；四能激發(fā)同學(xué)對話的愛好。"對話要求'的作用也很大，它詳細指明對話的步驟、內(nèi)容和要求，是同學(xué)順當(dāng)開展對話的引導(dǎo)者和推動者。一般來說，要求越詳細、操作性越強，對課堂對話的引導(dǎo)推動作用便越大。"三人之愛'這一話題的第一個"對話要求'是讓同學(xué)與文本之間綻開對話，深化感悟文本，其次個"對話要求'是限制對話的角度，也是向同學(xué)指明對話綻開的方向，第三個"對話要求'是讓同學(xué)與同學(xué)之間進一步綻開對話。

三、話題設(shè)計的基本方法例談

1．依據(jù)教學(xué)文本設(shè)計話題。

老師通過與教學(xué)文本對話，依據(jù)文本特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等因素設(shè)計一系列話題。這種方法從教學(xué)文本動身，設(shè)計的話題富有針對性和系統(tǒng)性，最常用到。

例如，蘇教版必修二《聽聽那冷雨》一文。這是一篇詩化散文，余光中打破了很多散文語言的常規(guī)，完全循著他的才情詩情寫作，運用大量的詩化語言，雋永含蓄，意味深長。同學(xué)讀余光中的散文，感覺唯美卻難以理解其中的"文化鄉(xiāng)愁'。為此，筆者設(shè)計了以下話題。

（1）話題背景：在蔣捷的詞中聽雨，在王禹偁的竹樓聽雨，在大陸瓦屋聽雨，在日式古屋聽雨&h

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ellip;聽雨中總有一些東西與中國有關(guān)

（2）對話話題：聽雨中的中國元素

（3）對話要求：

①默讀課文第五至第九自然段；

②在文中圈點記號；

③透過文本事會的思想情感；

④在小組中有理有據(jù)地溝通看法。

圍繞這一話題，讓同學(xué)在對話中領(lǐng)悟?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化的深深依戀與贊美之情，從而更深刻地理解散文的主題。由此可見，這一話題從教學(xué)文本動身，為破解教學(xué)重難點而設(shè)計。

2.依據(jù)同學(xué)愛好點設(shè)計話題。

老師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并收集同學(xué)感愛好的一些問題，然后從其中選擇一些一般性、典型性的問題設(shè)計話題。這是從同學(xué)的需要和愛好動身設(shè)計話題，具有肯定的針對性，能夠極大調(diào)動同學(xué)課堂對話的主動性和樂觀性。

例如，教學(xué)人教版第六冊《寶玉挨打》一文，筆者課前收集同學(xué)初步感知文本后的疑問，發(fā)覺了同學(xué)的一個愛好點：薛寶釵和林黛玉各自對賈寶玉的感情。據(jù)此，筆者設(shè)計了以下話題。

（1）話題背景：寶玉挨打后，襲人悉心照料，薛寶釵前去探望，林黛玉也前去探望。她們對寶玉情意綿綿

（2）對話話題：情系寶玉

（3）對話要求：

①分角色朗讀課文第十二至第十五自然段，領(lǐng)悟課文內(nèi)容；

②結(jié)合襲人、薛寶釵、林黛玉的言行舉止分析她們對寶玉的"情'；

③在小組中爭論并發(fā)表自己的看法。

圍繞這一話題綻開對話，同學(xué)愛好十足，對話氣氛特別熱鬧。

3．依據(jù)課堂生成設(shè)計話題。

在閱讀教學(xué)中，老師、同學(xué)、文本、媒體等課堂資源的相互作用會生發(fā)一些新的教學(xué)資源，老師有時可以依據(jù)課堂資源的變化臨時設(shè)計一些話題。這種方法具有隨機性，需要老師有隨機應(yīng)變的力量，一旦發(fā)覺可用的教學(xué)資源能夠準(zhǔn)時更改教學(xué)設(shè)計。

例如，人教版第六冊《抄檢大觀園》一文，筆者發(fā)覺同學(xué)對抄檢出的一份情書很有興致、欲罷不能，就抓住這一時機，口頭設(shè)計了以下話題。

（1）話題背景：抄檢大觀園的最大"收獲'是從二小姐迎春的丫環(huán)司棋箱子里搜出

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了愛情證據(jù)小廝潘又安寫給她的一份情書。

（2）對話話題：我看司棋的戀愛

（3）對話要求：

①默讀課文第九自然段；

②從文中找出司棋戀愛的證據(jù)；

③從文中找出司棋的表現(xiàn)；

④評價司棋的戀愛；

⑤有理有據(jù)地溝通看法。

盡管這是依據(jù)課堂現(xiàn)場資源生成話題，卻能夠讓同學(xué)在對話中熟悉到古代社會底層奴隸的真情和封建社會壓抑自由戀愛的反動面目。

四、話題設(shè)計還應(yīng)留意的問題

1．設(shè)計話題要形成系統(tǒng)。

話題不是孤立、無序的，而應(yīng)當(dāng)是一個嚴(yán)密的系統(tǒng)。話題與話題之間要么層層深化，要么多角度鋪開，能夠體現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的實現(xiàn)過程。

2．設(shè)計話題要把握好時機。

好的