兒童不同階段的生命特征

關(guān)于兒童不同階段的生命特征第1頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三一、兒童階段性成長的理論依據(jù)二、兒童生命成長各階段的特征三、兒童生命成長的共性與個性四、對兒童生命成的結(jié)構(gòu)性認識五、我們要為兒童做什么第2頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三

不同角度的洞見羅馬人的人生與階段：

0-15歲童年即上學(xué)初期

15-25歲青年期

25-40歲第一成年期

40-55歲第二成年期

55歲以上老年期注：這可能是由于發(fā)現(xiàn)人生形象變化很大，所以最早時用形象來給年齡分段。第3頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三希臘人的人生十階段，每一階段7年：

0-7歲幻想時代

7-14歲想象階段

14-21歲青春期與青少年時代

21-28歲發(fā)現(xiàn)和把握人生的基礎(chǔ)

28-35歲證實和強化已發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)

35-42歲第二青春期，按內(nèi)心的召喚重新調(diào)整方向

42-49歲狂躁抑郁期

49-56歲與自己的衰老搏斗

56-63歲思想成熟

63-70歲第二童年期（如果有意識的接受這一轉(zhuǎn)變，它將把人引向新的更高的起點）注：這是從內(nèi)心的變化和對人生把握來給年齡分段

第4頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三中國大教育家孔子的人生六階段十五立志向?qū)W三十而立四十不惑五十而知天命六十而耳順七十而隨心所欲，而不逾矩注：這是從對人文環(huán)境把握能力的角度來給年齡分段

第5頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三１、心理學(xué)的發(fā)展理論“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程”。

————盧文格《自我的發(fā)展》

發(fā)展是一種連續(xù)的，穩(wěn)定的變化一種內(nèi)在的變化一種結(jié)構(gòu)上的變化（模仿、機械記憶和學(xué)習(xí)不是結(jié)構(gòu)上的變化，因稱不上發(fā)展）因此，發(fā)展還可以說成是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的。第6頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三２、成熟勢力的發(fā)展理論代表人物格塞爾，他認為，兒童發(fā)展是一個順序模式的過程，這個模式是由機體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個由遺傳因素控制的有順序的過程，是機體固有的過程?！靶袨橹芷凇保簭模埃禋q、５－１０歲和１０－１６歲，每一階段都有平衡與不平衡相互交替的同樣程序。第7頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三兒童行為周期變化表

兒童行為階段一般的性格特征發(fā)展質(zhì)量第一周期第二周期第三周期年齡年齡年齡２５１０穩(wěn)定，整合較高２歲半５歲半－６歲１１分離，不穩(wěn)定較低３６歲半１２恢復(fù)平衡較高３歲半７１３內(nèi)向較低４８１４精力充沛、豁達較高４歲半９１５內(nèi)向-----外向較低５１０１６穩(wěn)定，整合較高第8頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三３、蒙特梭利教育中的成長期“成長期”，一個心理個性階段結(jié)束，另一個階段便開始。蒙特梭利教育成長期分為０－６歲、６－１２歲、１２－１８歲三個階段，細分為六個階段：０－３歲，３－６歲，６－９歲，９－１２歲，１２－１５歲，１５－１８歲。０－３歲以潛意識的成長與吸收為特色，情緒與智能發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在這段期間是“敏感期”和“吸收性心智”的作用才得以創(chuàng)造。在這段時間中，兒童需要無可比擬的能量與專心一意的努力，而他將來的一生，都取決于在這段時間內(nèi)所獲致的成就。３－６歲兒童逐漸將處自己潛意識層面的知識轉(zhuǎn)移到有意識的水平。到了６歲，他的紀律與服從的內(nèi)在結(jié)構(gòu)已經(jīng)完成，他也就同時發(fā)展出一個真實的內(nèi)在模式，以此為建立想象與創(chuàng)造性努力的基礎(chǔ)第9頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三６－９歲兒童已經(jīng)有能力建立適合自己文化生活所必要的理論及藝術(shù)性技能。９－１２歲少年可以將知識范圍擴大到宇宙本身。１２－１５歲心理、生理上處在一種過渡階段，波動和變化突出，性格很不穩(wěn)定。１５－１８歲少年可以在自己能集中興趣的領(lǐng)域內(nèi)作更有深度的探索。在這個階段，少年要決定自己一生努力的模式。所以是一個在縮小的范圍內(nèi)抉擇的階段。第10頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三

思考討論：

你的孩子在每個年齡階段遇到的問題是什么？你認為它們之間有聯(lián)系嗎？你解決孩子問題的依據(jù)是什么？第11頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三０－３歲身體方面：原始的狀態(tài)，充滿了發(fā)展的潛能。情緒方面：情緒是內(nèi)在能量的一種外在表現(xiàn)，是我們的一種語言。知覺方面：感覺是工具好奇心是動力，這些是與生俱來的，知覺是兒童獲得的初步信息。３－６歲情緒方面：豐富的情感反映著對外部世界的理解和認識。認知方面：具備了對信息的加工和處理能力。心理方面：形成了初步的心理活動。二、兒童生命成長各階段的特征第12頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三６－９歲心理方面：心理感受的豐富以及對心理感受的敏感性提高。智能方面：具備了初步的認知結(jié)構(gòu)。精神方面：清晰了自我的存在。９－１２歲特征：１）社會性的發(fā)展２）思維的過渡時期（半具象半抽象）這是認知發(fā)展的關(guān)鍵時期。1２－１５歲１）身體２）心理表春期——經(jīng)歷巨大變化的時期。第13頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三１５－１８歲意識和潛意識發(fā)展的關(guān)鍵時期。１）認知模式２）心理模式３）精神模式第14頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三三、兒童生命成長的共性與個性

特征既是共性，但是，它并不能對每一個兒童的生命發(fā)展具有完全的說明性。批判的階段性，如果我們單單用某項指標來描述兒童，那么，生命的個性就會被遮敝。第15頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三四、對兒童生命成長的結(jié)構(gòu)性認識

什么是結(jié)構(gòu)所謂結(jié)構(gòu)，就是一個系統(tǒng)，一個整體，它不僅指具有解剖學(xué)意義的實際結(jié)構(gòu)，也包括功能意義上的結(jié)構(gòu)。如何認識兒童生命發(fā)展就象一個立體的縱橫交織的一個網(wǎng)，我們必須從整體結(jié)構(gòu)的角度去觀察，用發(fā)展的角度去觀察。第16頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三

例如：兒童的情緒發(fā)展

每個階段的發(fā)展是有關(guān)聯(lián)的，如果看不到關(guān)聯(lián)性，那么我們對兒童的了解就是沒有結(jié)構(gòu)性0歲3歲6歲12歲15歲18歲情緒表現(xiàn)曲線年齡第17頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三五、我們要為兒童做什么？

尊重自然發(fā)展的法則讓我們和孩一起經(jīng)歷生命的過程，不做旁觀者第18頁，講稿共20頁，2023年5月2日，星期三

格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表

GesellDevelopmentalSchedules由美國耶魯大學(xué)的A。格塞爾及其同事制定的嬰幼兒發(fā)展測量工具。最初發(fā)表于１９２５年，后對它作了幾次修訂，先后發(fā)表１９３７、１９４０、１９４７、和１９７４年。１９７４年修訂版的測試對象為從出生至５歲、重點是３歲以下的幼兒，測試時間約３０分鐘。格塞爾早期用電影記錄并分析了幼兒的日常行為反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒發(fā)展程序的規(guī)律。他認為，幼兒的生長發(fā)展是有次序地逐步成熟和由簡易分化到精細分化。幼兒的得行為在抵達某一階段時會顯示出特殊的飛躍式進展，幼兒的新行為在成熟程序上具有代表性，并反映其在生長發(fā)育上已抵達新的階段。格塞爾稱這些年齡段為