厭學(xué)初中生的心理疏導(dǎo)方法

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厭學(xué)是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長知識(shí)長身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因等。

現(xiàn)在的初中生的家長大多是在高考制度改G中成長起來的，他們經(jīng)歷或感悟到知識(shí)對(duì)改變命運(yùn)的重要性，所以當(dāng)自己的孩子剛剛學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就灌輸他們“知識(shí)改變命運(yùn)”的思想：從他們呀呀學(xué)語開始就把他們困于方寸之室，學(xué)拼音頌古詩；入學(xué)以后，今天補(bǔ)英語，明天攻理化，節(jié)假日學(xué)鋼琴，寒暑假練字；進(jìn)入初中以后，因?yàn)橐媾R著考取重點(diǎn)高中的壓力，孩子們每天都在學(xué)、學(xué)、學(xué)……

孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學(xué)是對(duì)家長某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。

一、家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

1.家長的期望值與學(xué)生實(shí)際能力不合而帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。一些初中生在小學(xué)時(shí)成績較好（有些好成績是父母“看”出來的），父母就理想化地認(rèn)為中學(xué)成績應(yīng)該好上加好。而事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但家長的過高期望會(huì)使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來，當(dāng)孩子意識(shí)到自己無論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時(shí)候，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長對(duì)自己的要求。

有些父母過低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，對(duì)他們沒有較高的期望，得過且過，不積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)。而孩子在清楚地知道父母對(duì)他要求不高時(shí)，便會(huì)順?biāo)浦郏蛔鞲蟮呐Γ枚弥?，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，漸漸厭煩學(xué)習(xí)。

2.家庭富有帶來的負(fù)效應(yīng)

由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨(dú)生子女自我感覺優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活，自然就有一種畏懼感。

3.家長嚴(yán)重的功利意識(shí)帶來的負(fù)效應(yīng)

功利意識(shí)表現(xiàn)在：一是虛榮心驅(qū)使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)，以滿足自己的虛榮心理；二是強(qiáng)化子女大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來對(duì)待學(xué)習(xí)，將來考一所重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實(shí)上，功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，子女們往往不買帳，反而會(huì)變得麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.家長過分縱容孩子帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母認(rèn)為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得自立而有上進(jìn)心。但事實(shí)恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進(jìn)的動(dòng)力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)，并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。

5.家長不關(guān)心孩子帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母由于過分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績，但對(duì)獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

6.家庭關(guān)系不和帶來的負(fù)效應(yīng)

有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問題的干擾。家庭問題會(huì)使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償；而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，很少有孩子會(huì)一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會(huì)從其他渠道上獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在我所執(zhí)教的班級(jí)中就有好幾個(gè)這種情況的學(xué)生。如小陽，父母感情不和，家庭名存實(shí)亡，母親另住別處，父親每天深夜才回家，兩個(gè)大人都不顧孩子的學(xué)習(xí)和思想教育，于是，小陽每天回家就是看電視、打游戲，對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。

二、預(yù)防初中學(xué)生厭學(xué)的方法

蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結(jié)果。”盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

1.正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力

家長對(duì)子女過高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子樂于努力達(dá)到目標(biāo)。

2.注意自己的行為習(xí)慣及生活方式

家長應(yīng)做到言傳身教，與孩子共同學(xué)習(xí)，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長的不愛求知有關(guān)，這些家長應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響很大。家長首先要持續(xù)更新、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給孩子作出學(xué)習(xí)的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”，父母的一言一行會(huì)在無形之中起到潛移默化的作用，父母對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。父母樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。

3.教育方法要與時(shí)俱進(jìn)

家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

要實(shí)事求是地看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高學(xué)習(xí)的自信心。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的，要經(jīng)常與教師溝通，全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展，使孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，不要求學(xué)生做得最好，但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點(diǎn)，要講究引導(dǎo)方法，這樣不良行為才能得以糾正。

4.營造良好的家庭環(huán)境

為子女營造和睦、溫馨的家庭環(huán)境，盡量避免或減少對(duì)孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會(huì)他們做人的道理。平時(shí)也盡可能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，交流子女學(xué)習(xí)生活情況，把握子女成長發(fā)展脈博。讓子女感覺到家的可愛，父母的可效可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。

學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才是一名優(yōu)秀的“雕塑家”。

厭學(xué)初中生的心理疏導(dǎo)方法2

中學(xué)生正處于成長階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，何況我們生活的時(shí)代又是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代，應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，有的學(xué)校甚至還很嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課堂上，部分學(xué)生思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢。其二，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。有的學(xué)生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。其三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲，到別的學(xué)校擂肥等。嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。

面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強(qiáng)德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。

學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

一，動(dòng)機(jī)缺失

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動(dòng)機(jī)來啟動(dòng)學(xué)習(xí)，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，她能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

二，興趣轉(zhuǎn)移

興趣是動(dòng)機(jī)的重要因素，她能引人注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛從事某項(xiàng)活動(dòng)