高中語文-凡有井水飲處皆能歌柳詞 -柳永一個(gè)駐守民間的詞人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

凡有井水飲處，皆能歌柳詞——柳永，一個(gè)駐守民間的詞人教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鑒賞三首宋詞了解柳永詞作的市民文化屬性教學(xué)重點(diǎn)同教學(xué)目標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入《今日頭條》2017年3月27日消息，3月27日，杭州宋城景區(qū)萬名游客身著古裝，裝扮成三千粉黛，一起朗讀《望海潮》《雨霖鈴》、《鶴沖天》等柳永的詞作，舉行柳永追思會(huì)，共同緬懷這位宋代的偉大詞人。柳永到底有何特別之處？今天我們就來認(rèn)識(shí)一下這位與眾不同的詞人二，作者簡(jiǎn)介1、柳永(約987年-約1053年)，北宋著名詞人，婉約派代表人物。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。主要人生經(jīng)歷和創(chuàng)作成就：①渴望功名，追求仕途。出生于文化很濃厚的儒學(xué)仕宦家庭，琴棋書畫無所不通，文章詩賦更是出類拔萃。與哥哥柳三復(fù)、柳三接，被稱為“柳氏三絕”?？释γ非笫送?，能兼善天下。②恃才自負(fù)，屢遭挫折：初試落第，作《鶴沖天》，再次考試，本已考中，仁宗怒批：“且去淺斟低唱，何要浮名！”“且去填詞”。再度落第。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞（專業(yè)詞人），并以“白衣卿相”自詡。第四次落第后，離開京師，傷心失意，作《雨霖鈴》③半生更名，進(jìn)士及第。46歲那年，改名“柳永”，考中進(jìn)士④做官有政績(jī)，卻被貶斥，流落而死。⑤柳永的藝術(shù)成就大力創(chuàng)作慢詞和詞調(diào)著力表現(xiàn)都市風(fēng)情和市井生活大量引入口語創(chuàng)作據(jù)傳，柳永晚年窮愁潦倒，死時(shí)一貧如洗，無親人收殮。歌伎念他的才學(xué)和癡情，湊錢將其安葬，每年清明節(jié)，又相約赴其墳地祭掃并相沿成習(xí)，稱之“吊柳七”或“吊柳會(huì)”，這種風(fēng)俗一直持續(xù)到宋室南渡。古代文人仕途失意后的選擇陶淵明選擇山水田園，在山水田園中心靈的慰藉；王維選擇半官半隱，在為官與參禪中尋找平衡；蘇軾大徹大悟，從信仰和自然中獲得詞心；柳永卻轉(zhuǎn)向市井深處，一頭扎進(jìn)市民堆里，成就了自己。三、柳詞內(nèi)容——市井深處，人情意蘊(yùn)1、對(duì)男女情感的真誠(chéng)謳歌2、表達(dá)羈旅行役之愁苦3、反映都市風(fēng)光，詠寫自然四、作品鑒賞1、鑒賞雨霖鈴（沒有高雅的香霧云鬢，梨花帶雨，只有飲食男女的真愛）（1）《雨霖鈴》里描寫了哪些離別情景？在抒情方面運(yùn)用了什么表達(dá)技巧？聯(lián)系全詞任選一題作答。餞別、惜別、別后；虛實(shí)結(jié)合，情景交融（2）本詞在情景選擇方面有何特別之處？一般離別詩詞只有餞別或者依依惜別一個(gè)方面，本詞卻寫了三個(gè)方面（見上題答案），抒情更充分；在寫到惜別情景時(shí)，沒有文人的千言萬語，沒有才女的深情囑托，只用了執(zhí)手、相看淚眼、無語凝噎三個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了普通人不知如何表達(dá)的離別情景，生動(dòng)寫實(shí)2、鑒賞《八聲甘州》問題（1）本詞描繪了怎樣的圖景，抒發(fā)什么感情？試結(jié)合具體內(nèi)容分析。雨后清秋圖景，營(yíng)造了大氣磅礴、綺麗悲壯的意境，淹留他鄉(xiāng)孤寂愁苦，鄉(xiāng)關(guān)之思，佳人之思（2）找出下闕在抒情方面的特別之處在寫相思之情時(shí)，不僅直接寫了自己，還變換角度，寫了佳人思念自己的情景，以此表達(dá)自己的思?xì)w心切；在寫佳人思念遠(yuǎn)方之人時(shí)，用每每把客船錯(cuò)當(dāng)成是心上人回來的行為描寫，來表達(dá)佳人的思念心切，富有濃郁的普通人（市民）的生活氣息。3、鑒賞望海潮（百姓眼中的幸福生活）問題（1）這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場(chǎng)景?并試著說說作者是從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗的?《望海潮》描繪了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。①地理位置②歷史傳統(tǒng)③自然景觀：④市井面貌：⑤百姓生活：安居樂業(yè)，處處笙歌表達(dá)對(duì)大自然的喜愛，對(duì)都市繁華生活的贊美與歌頌。（2）與之前其它多數(shù)寫到人文景觀的詩詞相比，本詞有何突破？除了常見于詩詞的美麗風(fēng)景和富賈聚集之外，“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖比?，生?dòng)表現(xiàn)了此地普通百姓安居樂業(yè)，追求愉悅精神享受的快樂生活場(chǎng)景五、總結(jié)（恩格斯論歐洲文藝復(fù)興時(shí)說，這是需要巨人而且產(chǎn)生了巨人的時(shí)代。）北宋的經(jīng)濟(jì)繁榮催生了更為豐富的市民文化需求。市民文化呼喚著自己的文化巨人。這時(shí)柳永出現(xiàn)了，他是中國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)的市民文學(xué)作家。把詞從官詞解放出來，大膽引進(jìn)了市民生活、市民情感、市民語言，從而開創(chuàng)了市民能歌唱的屬于自己的詞。為市民而寫，為市民而唱的柳永，一個(gè)值得緬懷、值得記住的詞人。人各其志，人各其才，人各其時(shí)，人各其用，無大無小，貴賤無分。只要其心不死，才得其用，時(shí)不我失，有功于民，就能名垂后世，就不算虛度生命。這就是為什么歷史記住了秦皇漢武，也同樣記住了柳永。-----梁衡《讀柳永》為市民而寫，為市民而唱學(xué)情研究高二學(xué)生已經(jīng)有了基本的語文知識(shí)儲(chǔ)備，能夠讀懂常見的詩詞作品，但是對(duì)一些作家的整體風(fēng)格缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)詩詞所代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知；從高考備考的角度來說，學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞的技巧沒有掌握?！短圃娝卧~選讀》的教學(xué)力爭(zhēng)部分解決上述問題。課下學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了部分宋詞作品的學(xué)習(xí)，了解掌握了部分文學(xué)常識(shí)，本節(jié)課的目的在于通過柳永專題拓展和總結(jié)給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的模式。當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析當(dāng)堂檢測(cè)題目1、柳永在宋詞創(chuàng)作方面的主要成就有哪些？2、這三首詞運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧？3、柳永詞作的市民文化屬性在本堂課的三首作品中有哪些體現(xiàn)？測(cè)評(píng)方式：抽檢。參評(píng)人數(shù)：24有效回答：24評(píng)測(cè)結(jié)果：優(yōu)秀（回答準(zhǔn)確）16人，良好（回答基本準(zhǔn)確）6人，及格（回答有遺漏）2人。結(jié)果分析：從評(píng)測(cè)結(jié)果來看，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得到了比較好的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，還應(yīng)該注意到，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生的接受速度和接受程度都會(huì)有差異?！短圃娝卧~選讀》選修課的教學(xué)目標(biāo)定位：既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地誦讀詩歌，準(zhǔn)確解讀詩歌作品，準(zhǔn)確地了解作家的思想與作品的風(fēng)格，系統(tǒng)地掌握某一題材的作品主題與表達(dá)技巧，構(gòu)建詩歌的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)又能提高學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力和審美能力，在感受和體驗(yàn)作品的過程中，得到精神陶冶和審美愉悅。本教材的宋詞兩個(gè)單元教學(xué)采用的教學(xué)策略是：以時(shí)間為縱軸，梳理宋詞的大致發(fā)展脈絡(luò)和不同時(shí)代的代表作家；以作家為橫軸，通過梳理其不同時(shí)期不同內(nèi)容的代表作品來了解掌握該作家創(chuàng)作特點(diǎn)、作品風(fēng)格及其在宋詞發(fā)展史上的地位和影響。為此，在教學(xué)實(shí)施過程中，要求學(xué)生要做到提前熟悉作家作品（預(yù)習(xí)），鑒賞指定作品（課堂），閱讀其它作品（課后拓展）。整個(gè)教學(xué)課時(shí)為40學(xué)時(shí)。課型分為作品鑒賞課、專題拓展課和自讀總結(jié)課三種。重點(diǎn)是前兩者，難點(diǎn)是后者。本課課型為專題拓展課，用時(shí)一課時(shí)，在了解柳永相應(yīng)作品的前提下，通過指定作品的鑒賞來總結(jié)體會(huì)柳永作品的寫作特點(diǎn)和特殊屬性。當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)題目1、柳永在宋詞創(chuàng)作方面的主要成就有哪些？①大力創(chuàng)作慢詞和詞調(diào)②著力表現(xiàn)都市風(fēng)情和市井生活③大量引入口語創(chuàng)作2、這三首詞運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧？《雨霖鈴》虛實(shí)結(jié)合，情景交融；《八聲甘州》寓情于景，寓情于事，層層鋪敘；《望海潮》比喻(如煙的柳樹、彩繪的橋梁)，夸張(高聳入云的大樹環(huán)繞著沙堤)，眾多意象疊加，善于點(diǎn)染。3、柳永詞作的市民文化屬性在本堂課的三首作品中有哪些體現(xiàn)？《雨霖鈴》在寫到惜別情景時(shí)，沒有文人的千言萬語，沒有才女的深情囑托，只用了執(zhí)手、相看淚眼、無語凝噎三個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了普通人不知如何表達(dá)的離別情景，生動(dòng)寫實(shí)；《望海潮》在寫相思之情時(shí)，不僅直接寫了自己，還變換角度，寫了佳人思念自己的情景，用每每把客船錯(cuò)當(dāng)成是心上人回來的行為描寫，來表達(dá)佳人的思念心切，富有濃郁的普通人（市民）的生活氣息；《望海潮》除了常見于詩詞的美麗風(fēng)景和富賈聚集之外，“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖比?，生?dòng)表現(xiàn)了此地普通百姓安居樂業(yè)，追求愉悅精神享受的快樂生活場(chǎng)景課堂反思在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以柳永詞作的內(nèi)容和市民文化屬性為重點(diǎn)，以誦讀、品味、討論鑒賞為手段，力圖通過已學(xué)知識(shí)梳理與代表性作品來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在授課過程中，以新聞導(dǎo)入，以知識(shí)介紹為起點(diǎn)，通過師生共同學(xué)習(xí)柳永的三首詞作，同時(shí)把詩歌鑒賞類型化題目的一般性訓(xùn)練滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感悟、體會(huì)和驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。重視詩歌鑒賞類型化題目的訓(xùn)練，通過相關(guān)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極引導(dǎo)，有助于學(xué)生提升對(duì)柳永詞的認(rèn)識(shí)和把握。在授課前，對(duì)教材進(jìn)行了比較深入的研讀，充分考慮了必修教材和選修教材在教學(xué)方式方法和策略上的差異。在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，在提升學(xué)生整體認(rèn)知能力方面進(jìn)行了積極的探索。把學(xué)生作為課堂的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在授課過程中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備來解決課堂問題，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，積極參與，有效推動(dòng)了課堂進(jìn)程?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：1．在一節(jié)課的時(shí)間里，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來接觸文本，本堂課在這方面做的稍有欠缺，感覺時(shí)間有些緊張，不夠舒展自如。2．學(xué)生討論不夠充分熱烈，在討論過程中雖有師生交流，但老師關(guān)注面不夠廣。3.板書設(shè)計(jì)上還有改進(jìn)空間。希望我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。根據(jù)課標(biāo)精神，教學(xué)中我將《唐詩宋詞選讀》選修