初中語文-老王教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入激趣：師：正式上課之前，老師請大家看看這幾個(gè)人認(rèn)不認(rèn)識（展示圖片：、）生：毛澤東、周恩來、趙麗穎，下面照片中的人不認(rèn)識。師：同學(xué)們，后面圖片中的人是經(jīng)常生活在我們周圍的人，他們很渺小。其實(shí)，在生活中，有許多像這些圖片中這樣的普通人，他們沒有明星耀眼的光環(huán)，也沒有偉人非凡的成就，但卻有一顆金子般的心。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的文章——《老王》。（板書題目、作者）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對偉人和明星都比較熟悉，但對身邊的普通人卻并不在意，用偉人和明星圖片迅速吸引學(xué)生注意力，之后用學(xué)生每天見到的身邊的照片導(dǎo)入，使學(xué)生關(guān)注普通人老王。檢查預(yù)習(xí)：老王的身份是什么？明確：三輪車夫。作者懷著怎樣的情感來寫他？生：感激、懷念、愧怍。師：你是從什么地方讀出愧怍的？生：文章最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”。師：那你能解釋一下什么是“愧怍”嗎？生：慚愧。明確：愧怍（板書）。師：作者為什么會對一個(gè)蹬三輪的人心懷愧怍之情呢？下面讓我們走進(jìn)文本。設(shè)計(jì)意圖：初步體會作者情感，找到本文的感情基調(diào)，以便更好地讀課文。整體感知：（一）找同學(xué)帶著感激、懷念、愧怍的感情來讀課文。讀的過程中，糾正字音，提示注意。師：讀完課文，大家知道幸運(yùn)的人指誰？不幸者呢？生：幸運(yùn)的人指作者，不幸者是老王。（二）從課文中提取信息，并概括：1、老王的不幸體現(xiàn)在哪？（快速跳讀課文，按順序每個(gè)小組派一名代表概括一方面，看哪個(gè)小組說得簡短又完整）明確：無依無靠、有眼疾、生活貧困、重病凄涼而死。2、老王的命運(yùn)是不幸的，他這個(gè)人是什么樣的呢？文中寫了老王與作者交往的哪幾件事？（搶答）明確：半費(fèi)送冰、免費(fèi)送人、病中送物（板書）。3、概括老王的性格特點(diǎn)。明確：善良（板書）。設(shè)計(jì)意圖：先通過小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都說出老王的不幸，再選出代表來更簡潔而又完整地概括；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答老王與作者一家交往的幾件事時(shí)就能搶答了。這樣，環(huán)環(huán)相扣，既整體感知文章內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生快速跳讀課文，抓住信息并概括的能力。研讀賞析：1、作者寫老王的幾件事中，哪件事是詳寫的？明確：病中送物。2、找到“病中送物”一部分中的外貌描寫，請同學(xué)有感情地朗讀，其他同學(xué)從修辭和詞語的角度進(jìn)行賞析?！坝幸惶欤以诩衣牭酱蜷T，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。……可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。……”明確：三個(gè)“直僵僵”、“鑲嵌”、“僵尸”……這些外貌描寫突出了老王的極端不幸、極端凄苦，這個(gè)苦命的人，在生命垂危的情況下，仍然傾其所有關(guān)心作者一家，可見他是多么的善良。設(shè)計(jì)意圖：先明確作者對材料詳略的安排，再通過詳寫的事件、人物描寫來分析人物形象。反思：在分析人物描寫方式及作用時(shí)，僅以外貌描寫為例，還是不夠深入。改進(jìn)：可以把詳寫的“病中送物”一事全部進(jìn)行分析，包括人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，這樣能把人物描寫的方式及作用分析得更全面，使人物的形象顯露得更加立體。思考探究：楊絳究竟為老王做了什么，竟然讓老王用盡生命最后的力量回報(bào)她？明確：給他魚肝油、給錢；“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”……放在開頭，說明這個(gè)場景對作者來說很清晰、很深刻。作者給予老王的不只是物質(zhì)，更可貴的是心靈的慰藉（板書：物質(zhì)給予、心靈慰藉），是多么的善良（板書：善）。楊絳先生為老王做了那么多，為什么還會產(chǎn)生愧怍之情呢？明確：“沒有請他進(jìn)來坐坐”、“過了十多天，才得知他死了”、“沒多問”、“拿錢侮辱？”……其實(shí)，都不是，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍。作者自稱是幸運(yùn)的人，她真的幸運(yùn)嗎？（了解作者、背景）明確：楊絳先生當(dāng)時(shí)正在五七干校勞動、改造，但因?yàn)橛屑胰嗽诙械綕M足，覺得自己是幸運(yùn)的，體現(xiàn)了她豁達(dá)淡然的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)意圖：此處插入作者及時(shí)代背景的介紹，能夠讓學(xué)生更好地理解老王和作者的善良，學(xué)習(xí)作者豁達(dá)淡然的人生態(tài)度。本課小結(jié)師：同學(xué)們，每一個(gè)時(shí)代都有不幸者，如果從一個(gè)普通人來看，作者已經(jīng)為老王做了很多，有物質(zhì)給予，還有心靈慰藉，可是，她還是覺得愧怍，可見，作者是善良的；另一方面，老王半費(fèi)送冰、免費(fèi)送人、病中送物，回報(bào)給作者一家的也是善良。正是這種雙向的善良，構(gòu)成了一個(gè)充滿愛的世界。（板書：箭頭、心形、“愛”）那么，作者寫這篇文章的目的是什么呢？生：呼吁我們關(guān)注弱者，奉獻(xiàn)愛心。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)文章內(nèi)容，自然地激發(fā)學(xué)生的愛心。拓展延伸情景短?。骸懂?dāng)老大娘摔倒時(shí)，……》情景：放學(xué)了，兩名同學(xué)走著走著，突然看見前面的一位老大娘摔倒在路邊……演員：五人，分別是同學(xué)、老大娘、大娘兒女。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊需要幫助的普通人。反思：過于注重情感態(tài)度價(jià)值觀教育改進(jìn)：可以舉一些“扶不扶”的正反兩方面的實(shí)例，來讓學(xué)生剪短地辨析，談?wù)勛约河龅叫枰獛椭娜?，?yīng)該怎樣做。評價(jià)結(jié)語同學(xué)們，好人終有好報(bào)，善良終將換回善良，這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得都很棒，老師希望在生活中，我們每一位同學(xué)也都能用自己的愛心，去對待身邊每一個(gè)需要幫助的人，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧的社會！（播放歌曲《有愛就有希望》）設(shè)計(jì)意圖：簡單評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，呼吁學(xué)生關(guān)愛他人。學(xué)情分析：1．典型小事中的典型形象。文章選取老王艱辛的職業(yè)、不幸的眼疾、貧寒的家境，幫“我”送冰、送病人、送雞蛋、送香油等日常小事，刻畫出老王質(zhì)樸善良忠實(shí)的可貴品質(zhì)和先人后己、舍己為人的金子般的心。2．至情寓于質(zhì)樸的敘述之中。文章把老王不幸的遭遇、艱難的人生、金子般寶貴的品質(zhì)和人間最珍貴的深情，寓于質(zhì)樸無華的敘述中。效果分析：在本堂課學(xué)生們多次朗讀中,理清了文章內(nèi)容,感知了老王善良的品行學(xué)生在教師引導(dǎo)下,用心閱讀,在讀中品,頻后讀,加深了對文章中人物的認(rèn)識和理解,也對文章主旨有了更深的感悟,進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀能力。這堂課準(zhǔn)確把握了本單元的“精讀”二字的單元教學(xué)要求,課堂上對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)明確,如聽讀課文時(shí),讓學(xué)生邊聽,邊畫出人物特點(diǎn),對書中的內(nèi)容做出批注。恰當(dāng)抓住時(shí)機(jī)介紹寫作背景,講到老王送香油這件詳寫事情時(shí),白老師適時(shí)、恰當(dāng)出示文革中錢鐘書、楊絳一家文革中受迫害的背景,使學(xué)生更加深刻感受到老王在那個(gè)特殊年代對我們家的照顧,展現(xiàn)老王善良的品性。本課如果能讓學(xué)生動筆寫一寫,寫了之后讀一讀,學(xué)生的感受將更加深刻,本堂課也將更加完美。教材分析：文章是一篇回憶性的文章，作于1984年。主要寫了作者從前同一位生活在社會底層的人——老王交往的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文革”時(shí)期，那是一個(gè)荒唐動亂的年代，作者夫婦被打成“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”。但是這一切對老王都沒有產(chǎn)生絲毫影響，他仍然以尊重的態(tài)度對待作者夫婦。這篇文章就是寫作者對老王的印象的。評測練習(xí)：1．給下列加粗字注音。傴（

）

愧怍（

）

攥（

）

滯（

）笨翳（

）

骷髏（

）2．根據(jù)拼音寫漢字。①荒pì（

）

②取dì（

）③t?。?/p>

）敗

④huáng（

）恐3．比較下邊這組句子，聯(lián)系上下文，說說①句在表達(dá)上的好處。

答：________________________________________________。4．填空。本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個(gè)有機(jī)整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個(gè)方面，概括起來就是兩個(gè)字，一曰“________”，二曰“________”。

答案：1．yǔ

zuò

zuàn

zhì

yì

kū

lóu

2．①僻②締③塌④惶3．①句說“鑲嵌在門框里”，運(yùn)用了夸張手法，強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)4．散文彼此交往邏輯時(shí)間善苦課后反思1、關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我一直把“培養(yǎng)學(xué)生全面把握課文、提取信息、概括要點(diǎn)的能力”作為本節(jié)課的重點(diǎn)，我認(rèn)為，這節(jié)課主要就是理解兩個(gè)人：老王和作者，文章也是圍繞這兩個(gè)人之間的相互關(guān)愛來展開的，人物描寫是為人物服務(wù)的，可以找到精彩的部分深入分析，本課還是應(yīng)該宏觀地去理解老王，理解作者，進(jìn)而探討什么是善良，怎樣去關(guān)愛比自己不幸的人。2、關(guān)于文章主題：作者和老王作為人的個(gè)體，本身是平等的，他們之間的幫助是相互的，不能因?yàn)樾疫\(yùn)的人給予不幸者所需要的物質(zhì)幫助，就說沒有平等意識。作者雖然是知識分子，但她也是不幸的，她當(dāng)時(shí)是牛鬼蛇神，而老王是勞動人民，從這個(gè)角度來說，作者并不比老王的社會地位高。我強(qiáng)調(diào)的是，作者和老王，二者各自有各自的不幸，各自有各自的善良。對于主題的探討，可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放題，比如：“如果你是老王，你希望別人怎樣對你？”或者：“老王在從作者家走回去的路上，想了些什么？”等等。一堂課，有很多種可能，正是因?yàn)楫愖h，才能激發(fā)思考，因?yàn)殍Υ茫拍苡兴斋@，我還有很多不足之處，希望老師能多提寶貴意