部編版語文八年級下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編初中語文八年級下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計背景】

統(tǒng)編初中語文八年級下冊第二單元人文主題為“科學(xué)道理”，是初中學(xué)習(xí)的

第二個說明文單元。單元選編了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁

歸來》和《時間的腳印》等4篇事理說明文。這些文章將各自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)

知識聯(lián)結(jié)起來，科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯地闡明了現(xiàn)象背后的科學(xué)道理。在研

讀課文的過程中，學(xué)生可以掌握基本的科學(xué)探究方法。同時，這些文章的語言樸

素優(yōu)美，也帶有“科學(xué)小品”的特點。基于此，單元整體設(shè)計以“未來教室,探

索與發(fā)現(xiàn)”為情境，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，探索未來學(xué)習(xí)環(huán)

境的可能變化，并通過課文學(xué)習(xí)，掌握既有科學(xué)邏輯又不失樸素優(yōu)美的說明能力。

核心任務(wù)為：發(fā)揮創(chuàng)意，面向未來，以“未來教室”或“未來教室模式”為

說明對象完成一篇不少于700字的說明文。核心任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與單元選篇、寫作要

求密切相關(guān)，即跟著課文學(xué)習(xí)說明之“理”和說明之“文”。學(xué)習(xí)其“理”，通

過梳理課文行文思路，學(xué)習(xí)說明文的順序安排和基本邏輯；學(xué)習(xí)其“文”，《大

自然的語言》說明語言嚴(yán)謹(jǐn)，阿西莫夫說明事物時嚴(yán)謹(jǐn)中略帶幽默，《大雁歸來》

和《時間的腳印》體現(xiàn)出較強(qiáng)的文學(xué)性，表現(xiàn)力強(qiáng)。

單元寫作重點設(shè)定的是“說明的順序”的訓(xùn)練。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)四篇課文，

模仿其間的說明順序和說明方法，完成寫作。學(xué)習(xí)流程按“說：暢想未來，頭腦

風(fēng)暴”“明：析文明理，理順邏輯”“文：聚焦語言，成文展覽”展開。第一課

段，創(chuàng)意“說”出來，學(xué)生通過查閱資料、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意暢談“未來教室”；

第二課段，結(jié)構(gòu)“理”出來，在篇章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生可通過梳理課文的說明順序，

模仿結(jié)構(gòu)，為自己的“未來教室”模式布局謀篇；第三課段，文段寫起來，在寫

作手法上，學(xué)生通過賞析作者行文過程中或嚴(yán)謹(jǐn)、或幽默、或充滿文學(xué)性的說明

語言，清晰地對“未來教室”進(jìn)行介紹說明，共需11個課時。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、語言目標(biāo)

1.摘錄四篇文章使用了說明方法的句子，正確分辨其類型并知曉不同類型的

作用。

2.品讀《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》和《時間的腳

印》中具有特色的句段，賞析竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，阿西莫夫略帶幽默，利奧波德文

學(xué)味十足，陶世龍表現(xiàn)力強(qiáng)的說明語言，并嘗試運用于自己的寫作中。

二、思維目標(biāo)

1.在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上創(chuàng)意表達(dá)，通過頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)

新能力。

2.比較《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》

的說明順序，以補(bǔ)充、分析、創(chuàng)作的方式完成思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練聚合思維和概括能

力。

3.按照一定的說明順序安排未來教室的各要素，進(jìn)行說明寫作，培養(yǎng)演繹思

維的能力。

三、價值目標(biāo)

通過“未來教室”的設(shè)計與說明，加深對未來教育發(fā)展特點的認(rèn)知，不斷學(xué)

習(xí)與建構(gòu)自我捕捉科技發(fā)展前沿動態(tài)的敏感度和洞察力。

核心任務(wù)：發(fā)揮創(chuàng)意，面向未來，以“未來教室”或“未來教室模式”為說

明對象完成一篇不少于700字的說明文，標(biāo)題自擬。

要求：

1.積極參與頭腦風(fēng)暴，有創(chuàng)意地完成“未來教室”的初步構(gòu)想；

2.布局謀篇要講究，按照一定的說明順序組織素材.；

3.能用本單元習(xí)得的方法讓語言表達(dá)準(zhǔn)確生動；

4.用說明文的形式展現(xiàn)“未來教室”或“未來教室模式”的發(fā)展樣態(tài)。

5.在教室展覽作品，邀請同學(xué)老師交流評價。

【教學(xué)實施】

第一課段說：暢想未來,頭腦風(fēng)暴

核心任務(wù)：檢索資源，閱讀輔讀材料，通過頭腦風(fēng)暴完成未來教室的構(gòu)想草

圖。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.檢索網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)習(xí)方式和未來教育的新動向。

2.頭腦風(fēng)暴，分小組討論未來教室的可能形態(tài)模式和空間構(gòu)造。

3.完成未來教室構(gòu)想草圖。

二、課時安排：2課時

三、學(xué)習(xí)資源

1.拓展閱讀：安妮?赫德森《學(xué)校和教室：它們在未來全球化世界中會發(fā)生

變化嗎？》；李翠、任紅玉《基于未來教室的課堂教學(xué)應(yīng)用模式探究》。

2.參考閱讀：阿爾文?托夫勒《未來的沖擊》和朱永新《未來學(xué)校：重新定

義教育》。

3.對比閱讀：陳曉婷《日本“未來教室”與EdTech研究會：未來教室的規(guī)

劃》、江蘇蘇州市景范中學(xué)?！段磥斫淌抑蜗碌哪秸n翻轉(zhuǎn)課堂+“極課大數(shù)據(jù)”

個性化評價》和楊加《未來學(xué)習(xí)的趨勢VR+教育+游戲》

4.中國教育科學(xué)研究網(wǎng)(http://www.jykxyj.com/)

四、完成任務(wù)

(一)學(xué)前準(zhǔn)備

1.未來教室

未來教室是利用先進(jìn)的新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建

立師生間雙向互動的教育學(xué)習(xí)模式。通過硬件上的現(xiàn)代化創(chuàng)新來實現(xiàn)教師教學(xué)方

式、教學(xué)策略上的創(chuàng)新，其結(jié)果是實現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，積極地調(diào)動了學(xué)生課

堂參與的主動性。

2.未來教室的嘗試與實踐

目前關(guān)于未來教室的國內(nèi)外研究主要可以分為硬件裝備配備和理論支持兩個

方面，尤以具體硬件方面的實施技術(shù)為主。國外方面，英國為了發(fā)展未來教室，

在硬件方面以交互式電子白板為主，普及率已經(jīng)接近100機(jī)澳大利亞“智能互聯(lián)

教室的核心是種類豐富的多媒體設(shè)備，包括互動電子白板、裝有學(xué)習(xí)資源和軟件

的微型電腦、視頻會議、攝像頭、屏幕和投影系統(tǒng)。臺北地區(qū)南湖小學(xué)的未來教

室則立足于“合作探索、情景體驗及網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造隨處可發(fā)生且彈性可

變的學(xué)習(xí)場所。在硬件方面主要包括學(xué)生計算機(jī)與桌椅6組、教師主控計算機(jī)4

部、LCD屏幕6面。教師可以用多屏幕觸控引導(dǎo)教學(xué)，教室內(nèi)的情景可以實況轉(zhuǎn)播

或錄像后期制作，學(xué)生可以運用電子白板、無線廣播等達(dá)到互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

和遠(yuǎn)距視訊學(xué)習(xí)等目的；國內(nèi)方面，華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究

中心的未來教室則以教育云平臺為依托，構(gòu)建智能的教室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過移動

終端Clicker終端、數(shù)字化課桌或者類Pad終端讓學(xué)生自由地與使用電子雙板系

統(tǒng)的教師交互；在課堂外則利用視音頻實時交互、即時信息的獲取以及課堂內(nèi)容

過程的同步來實現(xiàn)課上課下一體化。

3.頭腦風(fēng)暴

“頭腦風(fēng)暴”指為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)

創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家

A-F-奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。

（二）繪制構(gòu)想草圖

1.使用搜索引擎，參考相關(guān)資料，收集有關(guān)“未來教室”的材料資源。

2.分小組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論：

（1）分享資料：以8T2人為一個頭腦風(fēng)暴小組，分享報告相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

（2）明確分工：1名主持人，1-2名記錄員。主持人負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，啟發(fā)引

導(dǎo)，掌握進(jìn)程，歸納內(nèi)容，通報進(jìn)展。記錄員負(fù)責(zé)將小組成員的設(shè)想編號，在黑

板醒目處簡單記錄。記錄員也可以隨時提出設(shè)想。

（3）開展討論：以40分鐘為限，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與討論。

第一步：暢所欲言，任意思考，追求數(shù)量和創(chuàng)新度。

第二步：篩選歸納，將相似的同類項合并，梳理出基本框架。例如：

（1）總體特征：現(xiàn)代感/溫馨/經(jīng)典/文學(xué)味兒/簡約/科技感/功能型……

（2）整體樣態(tài)：飛機(jī)形狀/宇宙飛船形狀/圓形/樓層分割……

（3）設(shè)計物：移動座椅/可移動展示屏/書架/零食架/筆記本電腦……

（4）空間布局：講桌在前傳統(tǒng)式/圍繞講臺式/按功能區(qū)排列……

（5）角色變化：虛擬動漫角色陪學(xué)/多個教師同時上課/學(xué)生主講……

（6）新科技模式：教室物聯(lián)網(wǎng)/PBL問題模式/3D、4D浸入式學(xué)習(xí)模式……

（7）....

第三步：小組成員根據(jù)自己對未來教室的設(shè)想和喜好完成構(gòu)想草圖，形式自

由多樣。例如：

第四步：成員向小組報告設(shè)計構(gòu)想，其他成員提供建議。

六、學(xué)習(xí)評價

1.向同學(xué)介紹你查閱資料時最感興趣的一種未來教室樣態(tài)。

2.將小組成員的“未來教室”構(gòu)想圖進(jìn)行班級展示，并邀請其他班級的同學(xué)

參觀點評。

第二課段明：析文明理，理順邏輯

核心任務(wù)：通讀四篇課文，通過批畫關(guān)鍵詞句理清課文的基本邏輯，繪制思

維導(dǎo)圖。

問題1：《大自然的語言》中第7到10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采

用了怎樣的說明順序？你認(rèn)為這樣的說明順序是出于怎樣的考慮？

問題2：《阿西莫夫短文兩篇》都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在

聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識，任選其中一篇，分析其思路。

問題3：有人說，作者用大雁歸來的順序委婉地回答了"向我們農(nóng)場宣告新的

季節(jié)來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)”這一懸念，你怎么看？

問題4：《時間的腳印》中舉了大量例子來說明巖石是如何記錄時間的，作者

是如何安排這些例子之間的層次的？請簡要分析。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.閱讀《大自然的語言》，圈畫批注關(guān)鍵詞句，補(bǔ)充完成這一課的思維導(dǎo)圖。

2.圈畫《阿西莫夫短文兩篇》《時間的腳印》《大雁歸來》中的關(guān)鍵詞句，

自主完成思維導(dǎo)圖。

3.按照一定的說明順序安排未來教室的各要素。

二、課時安排：5課時

三、學(xué)習(xí)資源

竺可楨《大自然的語言》、阿西莫夫《阿西莫夫短文兩篇》、利奧波德《大

雁歸來》和陶世龍《時間的腳印》的相關(guān)內(nèi)容。

四、完成任務(wù)

1.默讀《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》

四篇課文。

2.圈畫批注《大自然的語言》中的關(guān)鍵詞句，補(bǔ)充完成這一課的思維導(dǎo)圖

3.根據(jù)小貼士中對說明文邏輯順序的介紹，圈畫《阿西莫夫短文兩篇》《時間的腳印》

《大雁歸來》中的關(guān)鍵詞句，以說明順序為核心內(nèi)容，自主完成這三篇課文的思維導(dǎo)圖。

【小貼士】

邏輯順序即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或

由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果等一一介紹說明。不管是實體的事物，

如山川、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點、概念、原理、技術(shù)等，

都適用于以邏輯順序來說明。凡是闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，按

邏輯順序?qū)懽髯顬檫m宜，即依據(jù)事物之間或事物內(nèi)部各部分之間的關(guān)系來確定說明內(nèi)容的

先后。

邏輯順序主要分成十二種：從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到

具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般、從結(jié)果到原因、從次要到主要、從部分到整體、從

具體到概括、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從一般到具體。

4.按照一定的說明順序安排未來教室的各要素。

總說設(shè)設(shè)計原

序號序號

體特色明順序計物理

5

.根據(jù)自己確定的說明順序，有條理地向你的同桌口頭闡述你的設(shè)計方案。請

同桌進(jìn)行評價，并通過兩個人的討論完成評價列表。

五、學(xué)習(xí)評價“析文明理，理清順序”評價量表

序評價標(biāo)準(zhǔn)等級備注

號

1默讀《大自然的示例空白處補(bǔ)充答案

語言》，能圈畫出表如下：1.物候觀測的意義；

示文章邏輯層次的2.便于安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；3.經(jīng)

☆☆☆☆

關(guān)鍵語句，并將其補(bǔ)度差異；4.高下差異；5.古

☆

充在思維導(dǎo)圖示例今差異。這5個空，填出一

中，理清邏輯順序；個得1顆星，填出2個得2

顆星，以此類推。

無法繪制不得星；能繪

制出部分課文的思維導(dǎo)圖，

能理清課文的得1顆星；能夠?qū)γ科n文

☆☆☆☆

2邏輯思路，繪制每篇繪制簡單的思維導(dǎo)圖，得

☆

課文的思維導(dǎo)圖；3-5顆星；繪制的思維導(dǎo)圖

邏輯清晰且美觀的，加得1

顆星。

3按照一定的說☆☆☆☆設(shè)計符合總體特征得1

明順序安排未來教☆顆星。說明順序清晰加得1

室的各種要素；顆星。設(shè)計物按照一定順序

交代清楚加得1顆星。設(shè)計

原理按照一定順序交代清

楚加得1顆星。設(shè)計基于科

學(xué)的想象加得1顆星。

第三課段文：聚焦語言，成文展覽

核心任務(wù)：概括說明方法作用和說明語言風(fēng)格，并選擇相應(yīng)寫作技法在實踐

中運用。

問題1：分析四篇說明文中的說明方法及作用。

問題2：有人說“《大自然的語言》科學(xué)準(zhǔn)確邏輯清晰，《阿西莫夫短文兩

篇》的語言帶著淺幽默，《大雁歸來》《時間的腳印》則文學(xué)味十足，表現(xiàn)力

強(qiáng)”，請結(jié)合文段進(jìn)行賞析。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.說明方法方面。通過閱讀本單元四篇課文，摘錄文章使用了說明方法的句

子，正確分辨多種說明方法，并指出不同說明方法的作用。

2.說明語言方面。通過賞析課文具有特色的句段，能夠解析并應(yīng)用或嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)

確或略帶幽默或文學(xué)味十足的說明語言。

3.寫作展覽方面。通過選擇技法，學(xué)生能夠?qū)懗觥拔磥斫淌摇闭f明稿，在班

級展覽。

二、課時安排：4課時

三、學(xué)習(xí)資源

統(tǒng)編初中語文八年級下冊第二單元《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》

《大雁歸來》《時間的腳印》課文及書中相關(guān)內(nèi)容。

四、完成任務(wù)

1.通讀本單元四篇課文。

2.辨析四篇課文的說明方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題1：這四篇說明文都用了哪些說明方法，作用是什么？

問題2：四篇課文中，有哪些句子同時使用了多種說明方法？請舉例。

3.賞析《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》的特色語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題：有人說“《大自然的語言》科學(xué)準(zhǔn)確邏輯清晰，《阿西莫夫短文兩篇》

的語言帶著淺幽默，《大雁歸來》《時間的腳印》則文學(xué)味十足”，請你結(jié)合文

段和下面的小貼士填空。

【小貼士】

直覺思維：憑感覺對事物本質(zhì)進(jìn)行整體判斷，直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知，具體

表現(xiàn)為能夠概括事物特征，有引申義的語段。如“大自然的語言”，能夠概括物

候的對象和基本特點，新穎別致，引人深思。

形象思維：形象生動地進(jìn)行說明，使語言有畫面感。具體表現(xiàn)為比喻、擬人的

使用；舉例子的說明方式。如“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快勞

動人民懂得它在唱什么"。通過擬人和舉例子，形象化地表現(xiàn)了大自然的物候現(xiàn)

象對勞動的影響。

變化連綴：說明對象或特征繁多時，表述是既要自然連綴，又要有所變化，

不顯生硬。表現(xiàn)為：關(guān)聯(lián)詞語的遞進(jìn)連綴，總起句的有意變化。如“首先是緯

度……經(jīng)度的差異是……影響物候的第三個因素是…….”層次分明地表現(xiàn)了影響

物候的主要因素，同時表達(dá)有所變化，不顯生硬。

幽默化的說明語言：語言幽默的方式有很多種，比如：對比反差法（通過制

造不協(xié)調(diào)來引人發(fā)笑，例如“我家的財政部長發(fā)了言”，小家庭里卻有個財政部

長，大小反差造成幽默）；諧音雙關(guān)法；寓莊于諧法（用有趣的事情說明深刻的

道理，哪怕這個事情看起來在現(xiàn)實中是不合邏輯、不太可能發(fā)生的，如契訶夫的

《裝在套子里的人》，別里科夫是沙皇專制制度的衛(wèi)道士，為了維護(hù)舊制度反對

新事物，于是給自己編造了一系列的套子，語言極其詼諧，揭露的主題卻嚴(yán)肅而

又深刻。）；隱含暗示法（不直接說，而是用一些暗示性的說法，讓讀者揣摩語

言的弦外之音，比如作曲家羅西尼說年輕作曲家的曲子里“熟人”很多，實際暗

示年輕作曲家太多抄襲，委婉批評了他）等等。

平行視角一一復(fù)指第一人稱的妙用：“我們的大雁集會也就逐漸少下來”，

通過“我們”的復(fù)指第一人稱敘述貼近距離。

多種表達(dá)方式的結(jié)合：記敘、描寫、議論、抒情。如“一只燕子的來臨……

春天就來到了?！蓖ㄟ^敘述和描寫成群大雁來臨，來說明春天到來的訊號。

多種修辭的應(yīng)用：比喻、排比、擬人等修辭的使用，可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

如“狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了?！边\用排比、擬人的修辭手法，說

明巖石在許多外力的共同作用下遭到破壞。

描寫敘述之后，“突轉(zhuǎn)”為議論的收束：“1943年的開羅會議上，人們發(fā)

現(xiàn)……”通過議論指出說明對象的特征，強(qiáng)化科學(xué)性。

填空：本單元四篇文章的語言各有特色。我認(rèn)為，（填寫詞或句

等文章細(xì)節(jié)）符合小貼士中提到的語言特色（小貼士中加粗字體），

因為這段詞句可以（仿照小貼士中的例子寫出你的賞

析）。

4.使用適當(dāng)?shù)恼f明方法，學(xué)習(xí)本單元課文的語言特色，寫出自己腦海中的未

來教室，將其說明清楚，并讓語言盡量生動。不少于700字。

我的我的未來

選擇教室展覽會草

稿

說明方法類（舉

所選方法例子、打比方、作比

較、分類別、摹狀貌、

下定義等）

說明語言類（直

接思維、形象思維、

變化連綴、幽默化的

說明語言、平行視角

-復(fù)指第一人稱

的妙用、多種表達(dá)方

式的結(jié)合、描寫敘述

之后，“突轉(zhuǎn)”為議

論的收束）

評價：（5分滿）改進(jìn)建議：

5.小組交流討論，互相評價并給出修改意見。

分?jǐn)?shù)評價原則

5字?jǐn)?shù)達(dá)到700字，能夠運用3種及以上語

言技巧，能夠同時運用3種及以上說明方法進(jìn)

行說明。

4能夠運用2種說明方法進(jìn)行說明，其余同

_tO

3能夠運用2種說明方法和語言技巧進(jìn)行說

明，其余同上。

2字?jǐn)?shù)不足700字，語言比較通順，能夠運

用1種語言技巧和說明方法。

1語言勉強(qiáng)通順，不使用所學(xué)技巧。

6.根據(jù)他人建議，進(jìn)行修改，完成終稿。在教室內(nèi)進(jìn)行展覽，每人一票，投

出最佳“未來教室”。

【單元整體評價】

一、單元設(shè)計反思

統(tǒng)編初中語文八下第二單元的語文要素為事理性說明文，核心內(nèi)容是注意理

清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。還要學(xué)習(xí)分析推理的

基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

“未來教室,探索與發(fā)現(xiàn)”的核心任務(wù)是創(chuàng)作一篇與未來教室有關(guān)的說明文。

“未來教室”這一題材要素豐富，話題新穎，可以激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生組織各種

說明要素。第一課段的核心是檢索資源，頭腦風(fēng)暴，討論未來教室的可能形態(tài)模

式。在這一課段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出的設(shè)想可能會偏離“未來”二字，轉(zhuǎn)向

討論自己所喜愛的教室，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聚焦“未來”，引導(dǎo)他們立足科學(xué)

進(jìn)行合理想象，并對未來教室的特點進(jìn)行分類整合；第二課段的核心是學(xué)習(xí)說明

順序。這一部分的難點之一在于學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在自主繪制的過程

中可能會呈現(xiàn)出不同形式的結(jié)果，只要思路正確即可，不必拘泥。難點之二在于

學(xué)生在安排未來教室各要素的說明順序時，不能依據(jù)其設(shè)計原理進(jìn)行邏輯上的安

排，而僅僅使用較為簡單的空間順序，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考各要素之間設(shè)計

原理的搭配，加強(qiáng)對邏輯順序的訓(xùn)練。第三課段的核心在于品析作品語言，學(xué)習(xí)

寫作技法。學(xué)生在品析語言的過程中容易浮于表面，僅憑個人力量難以對新的言

語形式形成感受。教