應(yīng)用型本科課程建設(shè)

應(yīng)用型本科課程建設(shè)應(yīng)用型本科課程建設(shè)

任何教育模式的效果最終取決于課程建設(shè)及其實(shí)施過程！課程建設(shè)是高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)......應(yīng)用型本科課程建設(shè)

課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程建設(shè)的主要任務(wù)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提高課程教學(xué)質(zhì)量！應(yīng)用型本科課程建設(shè)1前提：以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)2關(guān)鍵：樹立正確的課程建設(shè)理念4核心：有效開展課程教學(xué)3重點(diǎn)：制定課程內(nèi)容體系、編制教材課程建設(shè)5評(píng)價(jià)：多樣的課程考核和評(píng)價(jià)體系應(yīng)用型本科課程建設(shè)編制人才培養(yǎng)方案——參考汪老師講座（略）01應(yīng)用型本科課程建設(shè)02樹立正確的課程建設(shè)理念應(yīng)用型本科課程建設(shè)從高校分類的角度認(rèn)識(shí)課程建設(shè)理念......

參照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的框架，高等學(xué)校分為三種基本類型：學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院職業(yè)性技能型院校（高職高專）應(yīng)用型本科課程建設(shè)點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本高校類型與課程建設(shè)理念理性主義課程理念：注重學(xué)問本身的價(jià)值，更關(guān)注知識(shí)的獲??；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高深學(xué)問的思維能力和理解能力。學(xué)術(shù)性研究型結(jié)構(gòu)主義課程理念：關(guān)注學(xué)生對(duì)高深學(xué)問的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對(duì)高深學(xué)問的理解能力和運(yùn)用能力，課程體系從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來組織課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體對(duì)于意義建構(gòu)的重要作用。專業(yè)性應(yīng)用型功利主義課程理念注重高深學(xué)問的社會(huì)功用；關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高深學(xué)問的理解能力和運(yùn)用能力。職業(yè)性技能型應(yīng)用型本科課程建設(shè)1生成階段2實(shí)施階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程體系構(gòu)建課程內(nèi)容開發(fā)教材編寫教學(xué)配套資源開發(fā)以課程實(shí)施節(jié)點(diǎn)來劃分課程建設(shè)階段教學(xué)組織教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科課程建設(shè)03制定課程內(nèi)容、編制教材及其他資源應(yīng)用型本科課程建設(shè)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)確定開發(fā)主體：企業(yè)實(shí)踐專家、教育教學(xué)專家學(xué)者、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)等；制定課程內(nèi)容（注意課程群教學(xué)內(nèi)容之間的界限）；制定課程內(nèi)容

應(yīng)用型本科課程建設(shè)

課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo),圍繞同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識(shí)、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)。應(yīng)用型本科課程建設(shè)理論體系教材——較適用于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)工作體系教材（經(jīng)驗(yàn)體系）——較適用于職業(yè)性技能型大學(xué)知行體系教材——較適用于應(yīng)用型本科編制教材

應(yīng)用型本科課程建設(shè)理論體系教材：教材的理論體系按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來組織教材內(nèi)容，將本學(xué)科涉及的基本概念、基礎(chǔ)理論、基本方法與典型事實(shí)按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排；強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。4應(yīng)用型本科課程建設(shè)應(yīng)用型本科課程建設(shè)工作體系教材5教材體系按照職業(yè)崗位所需的技術(shù)或技能問題為中心來設(shè)計(jì)和組織教材內(nèi)容，注意從問題引出概念、原理等理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的可操作性。應(yīng)用型本科課程建設(shè)應(yīng)用型本科課程建設(shè)應(yīng)用型本科課程建設(shè)知行體系教材7并不是按照從理論到實(shí)踐或者從實(shí)踐到理論的單向方式進(jìn)行組織，或者把理論單元和實(shí)踐單元割裂開來，而是將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來，在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的循環(huán)往復(fù)中發(fā)揮促進(jìn)掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力的作用。應(yīng)用型本科課程建設(shè)應(yīng)用型本科課程建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)項(xiàng)目庫(kù)多媒體資源庫(kù)作業(yè)題庫(kù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等其他教學(xué)資源應(yīng)用型本科課程建設(shè)課程教學(xué)組織與實(shí)施（略）04應(yīng)用型本科課程建設(shè)課程考核和評(píng)價(jià)（略）