小學(xué)語文-魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)中年級(jí)段抓住重點(diǎn)詞語及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)，聯(lián)系本課文章內(nèi)容的特點(diǎn)，確定本課教學(xué)將建構(gòu)指向語言運(yùn)用的閱讀教學(xué)課型。因此確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。

（2）有目的的進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫人物的寫法。（4）語言文字訓(xùn)練點(diǎn)：教師依文創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生語感力；教師挖掘文本空白啟發(fā)學(xué)生想象訓(xùn)練，運(yùn)用已學(xué)方法進(jìn)行口頭表達(dá)遷移拓展，提高學(xué)生語用力。2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過自讀自悟、質(zhì)疑問難、情境朗讀、想象補(bǔ)白等方式方法提高語言感悟力，提升語言運(yùn)用力。情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】1、教學(xué)重點(diǎn)：通過動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫以及側(cè)面描寫，體會(huì)聾啞青年看魚、畫魚的忘我與專注，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)理念】《魚游到了紙上》一課文質(zhì)兼美，平凡的小事，平實(shí)的語言，卻引人深思，耐人尋味。學(xué)習(xí)課文之前帶領(lǐng)學(xué)生背誦有關(guān)人物品質(zhì)以及藝術(shù)追求的一組成語導(dǎo)入新課，一是創(chuàng)設(shè)濃厚的積極思維氛圍，一是豐富學(xué)生的語言積累，一是為學(xué)生理解課文人物形象做好知識(shí)儲(chǔ)備。前置學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決字詞、梳理內(nèi)容，生發(fā)質(zhì)疑，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題：“為什么以‘魚游到了紙上’為題”開啟課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題圍繞“舉止特別”展開小組合作學(xué)習(xí)探究，層層剝繭，厘清“魚游到了紙上”與“魚先游到心里”的關(guān)系，以及以“魚游到了紙上”為題目的深度探究，從中感悟平實(shí)語言所蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)課文語言風(fēng)格。繼而總結(jié)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)展開想象補(bǔ)白：仔細(xì)觀察圖畫，大膽想象圍觀的人的各種不同的語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行口頭表達(dá)，形成方法的對(duì)接。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫這一方法進(jìn)行拓展閱讀，一個(gè)課內(nèi)片段，一個(gè)課外片段，完成從理論到實(shí)踐的方法落實(shí)。最后，在課后作業(yè)中再次讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)到的表達(dá)方法寫一個(gè)自己最敬佩的人物的片段，實(shí)現(xiàn)了從口頭表達(dá)到書面寫作的終端目標(biāo)，讓方法和語言真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。【教學(xué)過程】一、誦讀成語，引出課題。觀察入微聚精會(huì)神觀察入微聚精會(huì)神廢寢忘食持之以恒栩栩如生活靈活現(xiàn)胸有成竹躍然紙上出示：生：讀第一組詞語師：給大家半分鐘，計(jì)時(shí)開始！生：練習(xí)背誦師：好，誰是“最強(qiáng)大腦”呢？指生誦讀。師：這些四字詞語都與人物品質(zhì)、藝術(shù)追求有關(guān)，本組課文中出現(xiàn)的人物無論是科學(xué)家還是藝術(shù)家，他們的身上都能發(fā)現(xiàn)這些詞語的影子。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)第26課，魚游到了紙上。出示幻燈片，師板書課題，齊讀課題。生：齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。師：請(qǐng)同學(xué)們拿出前置學(xué)習(xí)任務(wù)單。出示：1、師：老師看了大家的任務(wù)單，大家預(yù)習(xí)得都很充分，生字書寫認(rèn)真、規(guī)范美觀，不過，有個(gè)字需要注意下。教師板書示范?！案邸?。請(qǐng)有錯(cuò)誤的同學(xué)在旁邊修改過來。生：修改錯(cuò)別字下面請(qǐng)一位同學(xué)分享一下你對(duì)主要內(nèi)容的理解與概括。生：概括課文的主要內(nèi)容。師：你概括的簡練而又準(zhǔn)確，很棒。讀書貴有疑，現(xiàn)在請(qǐng)大家梳理歸納一下自己的問題，提出一個(gè)心中最疑惑的問題。指生回答。生：提出問題。師：大家的疑惑也是老師的疑惑，魚怎么會(huì)游到心里呢？魚怎么會(huì)游到了紙上呢？作者為什么以“魚游到了紙上”作為題目呢？下面，我們一起帶著困惑與思考走進(jìn)課文。合作學(xué)習(xí)，感受“特別”。師：這是一篇寫人的文章，文中有一個(gè)詞語準(zhǔn)確概括了這位青年的特點(diǎn)，這個(gè)詞語是——生：接答“舉止特別”師：板書舉止特別。師：舉止特別是什么意思？舉止，在現(xiàn)代漢語詞典中是這樣解釋的:姿態(tài)和風(fēng)度；舉動(dòng)。舉止特別就是姿態(tài)和風(fēng)度；舉動(dòng)與眾不同。寫人物就是要抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等寫出人物與眾不同的特點(diǎn)。2、師：下面，我們合作學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識(shí)下這位舉止特別的青年。出示：1、讀課文，先1、讀課文，先畫出文中描寫青年語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，讀一讀，再試著用簡練的詞語寫下自己的感受，想想青年舉止特別在什么地方。2組內(nèi)交流，小組長組織全組成員總結(jié)梳理大家的觀點(diǎn)，預(yù)備發(fā)言。生：讀學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)組內(nèi)交流（4）集體交流師：我們一起交流下。說起青年的特別，文中有句話作了高度概況，你發(fā)現(xiàn)了嗎？板書：忘我境界師：愛魚愛到忘我，真是特別。你還從文中哪些地方發(fā)現(xiàn)了青年的特別之處呢？預(yù)設(shè)：A語言。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”出示：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”師：他用筆說話，很特別。為什么？從哪里可以看出？師：他不同于一般人，是個(gè)聾啞青年，他的話卻語出驚人，真特別，讓我們用心讀一讀這段話。生：齊讀C看魚時(shí)神態(tài)、動(dòng)作。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊。靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊。靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。師：你從“呆呆地”“靜靜地”里體會(huì)到什么呢？舉止特別在：觀察細(xì)致入微，心無雜念，沉靜如水，請(qǐng)你也讀出他的沉靜。你從“一年多”“每個(gè)星期天”“一看就是一整天”又有什么體會(huì)呢？舉止特別在：看魚時(shí)間很長，持之以恒。請(qǐng)你讀出他的堅(jiān)持。D畫魚時(shí)動(dòng)作。我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。出示：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。師：工筆細(xì)描什么意思？出示圖片。工筆細(xì)描重在細(xì)，你看青年把金魚的——生接讀。師：通過這個(gè)動(dòng)詞你體會(huì)到什么？舉止特別在：畫魚一絲不茍，全神貫注。師：揮筆速寫什么意思？重在快，請(qǐng)大家欣賞視頻。播放視頻。師：這就是揮筆速寫，寥寥幾筆，躍然紙上。通過這個(gè)動(dòng)詞你又體會(huì)到什么呢？師：青年舉止特別在：畫技精湛。畫魚畫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。師：好，讓我們帶著這份理解讀一讀這段文字。出示：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。3、對(duì)比閱讀師：下面，請(qǐng)大家再來看看這兩組文字，你有沒有發(fā)現(xiàn)作者同時(shí)運(yùn)用了這樣幾個(gè)詞語。我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊。靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊。靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。師：此時(shí)，青年就在玉泉邊，想想，他怎樣靜靜地看？你來靜靜地讀一讀這段話（出示文字）師：他怎樣靜靜地畫？你來靜靜地讀一讀這段話（出示文字）師：他靜靜地看，靜靜地畫，他忘了——（出示文字）（生接讀）師：還忘了什么呢？忘了酷暑，忘了寒冷，忘了晴日，忘了朗空，忘了一切。從中你體會(huì)到什么？舉止特別在：愛魚忘我。我們忘我地讀一讀。四、釋疑解惑，領(lǐng)悟方法。師：幾個(gè)最尋常不過的詞語，兩次使用，多次使用，這樣一詠三嘆，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用，引人深思，令人印象格外深刻。師：課文學(xué)到這里，這位舉止特別的青年都給你留下了哪些印象？你會(huì)用什么詞語來形容一下他呢？師：此時(shí)，你心中的疑惑解開了嗎？師：是啊，他愛魚忘我，眼里只有魚，魚就是他的全部，他觀察入微，又廢寢忘食、持之以恒地看魚，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了，魚的形態(tài)和動(dòng)作都已經(jīng)刻在了他的心里，所以，魚先——生接讀：游到了他的心里他愛魚忘我，心里只有魚，魚就如同他的生命，他一絲不茍、勤奮專注地畫魚，所以，魚從他的心里——生接讀：游到了紙上。師：現(xiàn)在，同學(xué)們知道作者為什么以此為題了吧？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？文中反復(fù)出現(xiàn)這句話，突出了青年的——畫技高超，所以用——為題。這句話分別出現(xiàn)在哪些地方？前邊中間結(jié)尾，這樣就——串聯(lián)了整個(gè)故事情節(jié)，所以用——為題。這句話實(shí)出自小女孩之口，卻烘托了青年的——畫技精湛，所以用——為題。師：你看，看似平實(shí)的語言卻含義深刻，耐人尋味，以此為題真是妙不可言。這正是作者寫作的獨(dú)具匠心之處。作者可是個(gè)有心人，他觀察細(xì)致，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作這些細(xì)節(jié)描寫就把青年做事持之以恒，畫魚勤奮專注、畫技精湛寫得淋漓盡致。是啊，他畫得這么好，也難怪吸引了那么多人前來圍觀呢。（出示圖片）五、想象補(bǔ)白，練習(xí)表達(dá)。師：想一想，會(huì)有誰這樣贊嘆和議論青年呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖畫，想象一下他們?cè)谡f話的時(shí)候又會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢？然后，同桌之間互相交流一下。生：觀察圖畫，同桌交流，集體交流。師：同學(xué)們說出了不同人物不同的神態(tài)、動(dòng)作和語言，從你們的發(fā)言里，我深刻感受到了青年的畫技高超。那么，大家想一想，寫這些圍觀的人對(duì)刻畫這位青年起到了什么作用呢？生：思考發(fā)言六、拓展閱讀，體驗(yàn)寫法。師：是的，寫圍觀的人正是為了烘托青年的畫技高超。這就叫側(cè)面描寫。好的側(cè)面描寫往往起到綠葉襯紅花，\t"/item/%E4%BE%A7%E9%9D%A2%E6%8F%8F%E5%86%99/_blank"烘云托月的美好效果。下面，我們?cè)賮硪黄鹦蕾p幾個(gè)有關(guān)側(cè)面描寫的精彩片段，看看這些描寫妙在哪里?！缎∮⑿塾陙怼?/p>

《小英雄雨來》

蘆花村里的人聽到河沿上響了幾槍。老人們含著淚，說：“雨來是個(gè)好孩子，死得真可惜！”“有志不在年高?！碧J花村的孩子們，雨來的好朋友鐵頭和三鉆兒幾個(gè)人聽到槍聲都嗚嗚地哭了。

生思考發(fā)言一次，瑪麗亞在做功課，她姐姐和同學(xué)在她面前唱歌、跳舞、做游戲?，旣悂喚拖駴]看見一樣，在一旁專心地看書。

一次，瑪麗亞在做功課，她姐姐和同學(xué)在她面前唱歌、跳舞、做游戲?，旣悂喚拖駴]看見一樣，在一旁專心地看書。

姐姐和同學(xué)想試探她一下。她們悄悄地在瑪妮雅身后搭起幾張凳子，只要瑪麗亞一動(dòng)，凳子就會(huì)倒下來。時(shí)間一分一秒地過去了，瑪麗亞讀完了一本書，凳子仍然豎在那兒。

瑪麗亞長大后，成了偉大的的科學(xué)家。她就是居里夫人。師：指一生讀片段。先獨(dú)立思考，然后同桌交流下側(cè)面描寫的好處。七、布置作業(yè)，鞏固深化。師：同學(xué)們，寫人物既要從正面抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語言等工筆細(xì)描，又要從側(cè)面揮筆速寫予以烘托，人物形象才立體而豐滿，課下請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心觀察你最敬佩的一個(gè)人，抓住人物的特點(diǎn)，通過外貌、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)小片段，嘗試著運(yùn)用下側(cè)面描寫，相信你心中的“魚”也一定躍然“游”到紙上。細(xì)心觀察你最敬佩的一個(gè)人，抓住人物的特點(diǎn)，通過外貌、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)小片段，嘗試著運(yùn)用下側(cè)面描寫，相信你心中的“魚”也一定躍然“游”到紙上。出示：細(xì)心觀察你最敬佩的一個(gè)人，抓住人物的特點(diǎn)，通過外貌、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)小片段，嘗試著運(yùn)用下側(cè)面描寫，相信你心中的“魚”也一定躍然“游”到紙上。學(xué)情分析本文以聾啞青年“舉止特別”為明線，正面抓住青年外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，贊揚(yáng)了聾啞青年做事持之以恒、忘我專注的品質(zhì)。以“魚游到了紙上”為暗線，貫穿推動(dòng)了整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展。作者運(yùn)用這一側(cè)面描寫表現(xiàn)了聾啞青年畫魚畫得栩栩如生，像在紙上游動(dòng)，表達(dá)了對(duì)聾啞青年畫技高超的贊賞。文章內(nèi)容容易理解，但文中語言平實(shí)而含義深刻，再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺，可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，因此，教學(xué)中一定要留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，并積極創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，有效拓展學(xué)習(xí)資源，深化學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的感悟。1.學(xué)生語文學(xué)習(xí)的已知領(lǐng)域。經(jīng)過近四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力，能夠憑借自己的能力學(xué)習(xí)生字新詞，有了一定的閱讀能力，初步學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，因此學(xué)生在對(duì)文章大意的理解上不會(huì)存在困難。四年級(jí)學(xué)生思想活躍，而且好奇心強(qiáng)，敢于提出問題，敢于向書本挑戰(zhàn)，并能積極解決問題，有較強(qiáng)的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)前安排前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自主讀書、自主識(shí)字寫字、自主理解詞語含義、自主概括課文內(nèi)容、自主提出疑問，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問題為線索，抓住文中關(guān)鍵詞句深入理解，交流共享自己的閱讀感受，讓每個(gè)學(xué)生都自由表達(dá)出自己對(duì)課文個(gè)性化的解讀，體現(xiàn)學(xué)生從未知走向已知，循序漸進(jìn)逐步探究的過程，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的未知領(lǐng)域。本文塑造了一位畫技精湛的聾啞青年形象，學(xué)生對(duì)于文中的一些繪畫術(shù)語不甚了解，比如“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文以及人物形象的理解。為此，在安排前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中引導(dǎo)學(xué)生先自主理解詞語含義，讓學(xué)生先對(duì)這些詞語有初步感知，而在教學(xué)中又借助圖片、視頻等補(bǔ)充材料引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟。本文學(xué)習(xí)的難知領(lǐng)域。本文學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一是對(duì)幾個(gè)平實(shí)而含義深刻的句子的理解，如“魚游到紙上”和“魚先游到了心里”，學(xué)生理解會(huì)不夠深刻、不夠到位。二是表達(dá)方法的領(lǐng)悟。學(xué)生在閱讀中，通常比較關(guān)注閱讀內(nèi)容，即寫了什么，且往往關(guān)注正面描寫了什么，會(huì)忽視文章的寫法，或者僅僅單角度的表達(dá)方法，如本文“魚游到了紙上”這一平實(shí)語句作為一條行文暗線，側(cè)面描寫在文中的表達(dá)效果。效果分析一、質(zhì)疑問難貫穿教學(xué)始終。教學(xué)中，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的正中央，帶著問題學(xué)，針對(duì)問題學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。從前置學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)，始終以學(xué)生的學(xué)情為教學(xué)導(dǎo)向，從學(xué)生未知出發(fā)，以學(xué)生探索貫穿，到學(xué)生知道為止，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，解疑釋難。圍繞為什么以“魚游到了紙上”為題，層層推進(jìn)，步步深入，最后，豁然開朗，整個(gè)過程一氣呵成，不著痕跡，讓課堂教學(xué)自然而然地發(fā)生。

二、朗讀理解貫穿教學(xué)始終。書讀百遍其義自見，沒有充分的朗讀，就沒有深層次的感知解讀，沒有語言的積累內(nèi)化，也就沒有語感的領(lǐng)悟提升，朗朗讀書聲正是語文課堂上最美麗動(dòng)聽的音符。教學(xué)中，采取默讀、齊讀、自由讀、對(duì)比讀、創(chuàng)設(shè)情境感情朗讀等形式，讀出自己的味道，讀出自己的神韻，呈現(xiàn)語文的原汁原味，回歸語文本貌本色。三、領(lǐng)悟表達(dá)貫穿教學(xué)始終。語文學(xué)習(xí)的最終端就是指向表達(dá)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句深入體會(huì)抓住人物神態(tài)、動(dòng)作等正面描寫的表達(dá)方法，感受細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物形象中的作用，并且，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)方法，想象圍觀的人的神態(tài)、動(dòng)作和語言，用一段文字口頭表達(dá)出來，讓這一方法完成從體會(huì)到實(shí)踐的推進(jìn)，緊跟著，跟進(jìn)質(zhì)疑，探討這樣寫圍觀者會(huì)起到什么作用，了解側(cè)面描寫在塑造人物上的意義，繼而，借助課內(nèi)、課外有關(guān)側(cè)面描寫的兩個(gè)精彩片段深入體會(huì)側(cè)面描寫，也就讓這種方法深深扎根學(xué)生心中，最后，在課后作業(yè)中再次讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)到的表達(dá)方法寫一個(gè)自己最敬佩的人的片段，在寫作實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)這些表達(dá)方法。從朗讀體會(huì)，到口頭表達(dá)，再到寫作實(shí)踐，真正讓方法和語言落地生根。教材分析

《魚游到了紙上》是人教版教科書《語文》四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文，是一篇精讀課文。課文按照事情發(fā)展順序，記敘了“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的深入，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣。一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象漸漸躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，品味語言，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。落實(shí)到本課，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)課文以聾啞青年“舉止特別”為明線，抓住青年外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，贊揚(yáng)了聾啞青年做事持之以恒、忘我專注的品質(zhì)，讓學(xué)生從中受到感染。教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”魚“魚游到了心里”的關(guān)系。學(xué)習(xí)課文以“魚游到了紙上”為暗線，從女孩驚奇的贊嘆到作者的描寫再到作者與聾啞青年的筆談，貫穿推動(dòng)了整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展。作者運(yùn)用這一側(cè)面描寫表現(xiàn)了聾啞青年畫魚畫得栩栩如生，像在紙上游動(dòng)，表達(dá)了對(duì)聾啞青年畫技高超的贊賞?？此撇唤?jīng)意的驚奇之語，平實(shí)而又含義深刻，引人深思，很有啟發(fā)性，耐人尋味，這也正是課文表達(dá)上的另一特色。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫這一寫作方法，在細(xì)細(xì)品咂語言中提升語感。這篇課文的學(xué)習(xí)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫在人物塑造中的作用，領(lǐng)悟語言魅力，以及初步認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫在人物塑造中的運(yùn)用，感悟側(cè)面描寫的巧妙，起到重要的作用。

評(píng)測(cè)練習(xí)看拼音寫詞語。

chǎnɡhuīqīnɡchèjiàndǐxiùhuālónɡyǎ

()()()()

二、比一比，再組詞。

微()銹()港()揮()澈()

徽()繡()巷()輝()撤()

三、按要求寫詞語。

()心()目()()見底一絲()()工筆()()()()速寫泉白()()

四、閱讀短文，回答問題。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)________________，把金魚的每個(gè)部位____________地畫下來，像姑娘繡那樣細(xì)致；有時(shí)________________，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在____________游動(dòng)。

1、把這段話補(bǔ)充完整。

2、這段話是對(duì)聾啞青年的_________描寫，我從中體會(huì)到了__________________________________________________________。

3、聯(lián)系課文，說一說：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關(guān)系？

課后反思《魚游到了紙上》一課文質(zhì)兼美，平凡的小事，平實(shí)的語言，卻引人深思，耐人尋味。細(xì)細(xì)反思，我在在教學(xué)中有以下幾方面有所斬獲。整節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，思路清晰，脈絡(luò)分明，不落俗套。《魚游到了紙上》一課文質(zhì)兼美，平凡的小事，平實(shí)的語言，卻引人深思，耐人尋味。學(xué)習(xí)課文之前帶領(lǐng)學(xué)生背誦有關(guān)人物品質(zhì)以及藝術(shù)追求的一組成語導(dǎo)入新課，一是創(chuàng)設(shè)濃厚的積極思維氛圍，一是豐富學(xué)生的語言積累，一是為學(xué)生理解課文人物形象做好知識(shí)儲(chǔ)備。前置學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決字詞、梳理內(nèi)容，生發(fā)質(zhì)疑，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題：“為什么以‘魚游到了紙上’為題”開啟課堂學(xué)習(xí)，帶著問題圍繞“舉止特別”展開小組合作學(xué)習(xí)探究，層層剝繭，厘清“魚游到了紙上”與“魚先游到心里”的關(guān)系，以及以“魚游到了紙上”為題目的深度探究，從中感悟平實(shí)語言所蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)課文語言風(fēng)格，繼而總結(jié)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)展開想象補(bǔ)白：仔細(xì)觀察圖畫，大膽想象圍觀的人的各種不同的語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行口頭表達(dá)，形成方法的對(duì)接，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫這一方法進(jìn)行拓展閱讀，一個(gè)課內(nèi)片段，完成從理論到實(shí)踐的方法落實(shí)。課堂上始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的正中央，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，針對(duì)問題學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，整個(gè)教學(xué)流程以學(xué)生的學(xué)情自然而然地推進(jìn)，一氣呵成，教學(xué)無痕。二、整節(jié)課書聲瑯瑯，以讀帶學(xué)，以讀促悟，回歸本真。課堂上朗讀理解貫穿教學(xué)始終。抓住青年的神態(tài)，理解青年的全神貫注，緊扣“靜靜”引導(dǎo)學(xué)生靜靜地用心品讀；抓住青年的動(dòng)作，理解青年的一絲不茍，緊扣“工筆細(xì)描、揮筆速寫”借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀；抓住青年的忘我，理解青年的堅(jiān)持不懈，緊扣“忘記了時(shí)間，忘記了自己，忘了吃飯，忘了回家”，引導(dǎo)學(xué)生想象地讀……自讀、齊讀，等多種形式的充分朗讀，引領(lǐng)學(xué)生形成深層次的感知解讀，形成語言的積累內(nèi)化，形成語感的領(lǐng)悟提升。讀出自己的味道，讀出自己的神韻，朗朗讀書聲成為語文課堂上最美麗動(dòng)聽的音符，課堂呈現(xiàn)了語文的原汁原味，回歸了語文本貌本色。三、整節(jié)課關(guān)注表達(dá)，領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)以致用，習(xí)得方法。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“靜靜”“工筆細(xì)描、揮筆速寫”“忘了”等關(guān)鍵詞句深入體會(huì)抓住人物神態(tài)、動(dòng)作等正面描寫的表達(dá)方法，感受細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物形象中的作用，