《靜悄悄的革命》第一章第四小節(jié)讀后感

《靜悄悄的革命》第一章第四小節(jié)讀后感

《靜悄悄的革命》第一章第四小節(jié)讀后感

——曾祥瓊

以"應(yīng)對"為中心的教就是要求教師要學(xué)會傾聽學(xué)生。那么，教師怎樣傾聽學(xué)生才是真正與學(xué)生的思維和情感發(fā)生了共振，才能真正激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情？《靜悄悄的革命》第四節(jié)"應(yīng)對的教師的身體和言語"將給我們揭開謎底。

帶著問題開啟本周的閱讀，然而，要想解惑卻不是那么容易。作者富有浪漫主義色彩的表述方式讓人初讀時不能捕捉住其觀點的。反復(fù)閱讀數(shù)遍，似乎才觸及到作者表達(dá)的意圖，也許這就是閱讀經(jīng)典的不同之處吧，它絕不會供手托出明確的觀點，需要人進(jìn)行腦力加工方可獲得真知。本節(jié)作者首先給我們提供了教師傾聽學(xué)生發(fā)言的一種方式，那就是對學(xué)生的發(fā)言不斷附和、幫腔、評價和概括，或者將學(xué)生的發(fā)言板書下來。在作者看來這種傾聽方式看似師生對話互動得很熱鬧，實質(zhì)上是教師害怕沉默、維持教學(xué)進(jìn)程的一種應(yīng)對方式。在教師心底，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言是為了推進(jìn)教學(xué)的過程，而不是真正關(guān)注學(xué)生發(fā)言背后的思考與情感投入。"下一步該做什么"折射出來的是教師對教學(xué)失控的一種焦慮，操縱學(xué)生服務(wù)于教學(xué)，控制教學(xué)的進(jìn)程才是教師真實的意圖。細(xì)細(xì)剖析，我們終于發(fā)現(xiàn)這種傾聽方式并不走心，不是真正的傾聽學(xué)生。

那么，走心的傾聽學(xué)生又該是怎么樣的呢？作者指出，真正的傾聽是要理解學(xué)生的發(fā)言。不僅要"理解"學(xué)生說話的內(nèi)容，還要理解話語背后潛在的復(fù)雜的想法和情感，即學(xué)生為什么會這么說，他是怎么想的？只有挖掘?qū)W生的所思所想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生的思維和情感發(fā)生共振。對于精彩的發(fā)言抱以真心的欣賞和贊美，對于不完美的發(fā)言，也能站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，包容學(xué)生。然后，找到認(rèn)知的癥結(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知與理解。就如文中那個形象的比喻，師生對話交流就好比打棒球，老師既要能接住學(xué)生傳過來的好球，也要能接住學(xué)生傳過來的"壞球",能接住傳過來的"壞球"對學(xué)生而言是莫大的鼓舞。只有這樣師生的"傳球之旅"才是令人愉快的。

聯(lián)系到當(dāng)下的課堂教學(xué)，師生這種愉快的"傳球游戲"究竟該如何實施呢？以圍繞問題驅(qū)動的課堂教學(xué)為例，當(dāng)老師提出問題任務(wù)后，要給學(xué)生充分的思考與討論的時間與空間。當(dāng)全班交流時，老師要以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動中。作為組織者，教師進(jìn)行穿針引線組織生生之間的互動，如：這是他的想法，你是怎么想的呢？讓大家都參與到討論交流中。作為合作者，當(dāng)學(xué)生交流出現(xiàn)分歧時，教師以合作者的身份介入發(fā)表自己的觀點為學(xué)生提供討論的話題。作為引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的交流誤入歧途時，教師采用追問或質(zhì)疑的方式把學(xué)生引入正途。教師只有充分地傾聽每一個學(xué)生的有聲語言和無聲語言才能真正的了解學(xué)生的所思所想，才能適時地進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

當(dāng)然，老師在傾聽學(xué)生發(fā)言時，除了眼中有人，尊重學(xué)生接納學(xué)生與學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和