把小學數(shù)學教學納入素質(zhì)教育的軌道

把小學數(shù)學教學納入素質(zhì)教育的軌道小學數(shù)學是九年義務教育重要的基礎學科，在素質(zhì)教育中承擔著十分重要的任務。應該看到，當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀還不完全適應素質(zhì)教育的要求。在一部分教師的課堂教學中，仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象，即：重“教”輕“學”的現(xiàn)象，重“結(jié)論”輕“過程”的現(xiàn)象，重“知識”輕“能力”和重“模仿”輕“創(chuàng)造”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象說明我們的教學觀念還需不斷更新，教學方法還需不斷改進，教學研究的領域還需不斷拓寬，教師的素質(zhì)還需進一步提高。

為從根本上完成素質(zhì)教育賦于小學數(shù)學教學的任務，必須在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎上，進一步將小學數(shù)學的教學改革引向深入。為此，特提出以下幾點想法，與同行進行商榷。

一、從小學數(shù)學的教學目標來看，在全面完成教學大綱所規(guī)定任務的基礎上，要特別注意激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，進行數(shù)學思想方法的啟蒙教育，形成學生良好的心理品質(zhì)

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生強烈的求知欲望，形成良好的學習心態(tài)，讓學生從“要我學”，轉(zhuǎn)到“我要學”，已經(jīng)不單單是一種數(shù)學教學的手段，而且是數(shù)學教育的目標。一方面學生要想牢固的掌握數(shù)學，就必須“用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學習數(shù)學”。另一方面，對數(shù)學有濃厚的興趣，才能用數(shù)學的眼光去解釋外界事物，熱心于解決客觀世界中存在的數(shù)學問題。

學習習慣是一種自覺的、主動的、持久的、自動化的學習行為方式。數(shù)學學習習慣主要包括認真聽講的習慣，勤于思索的習慣，認真書寫的習慣，自覺檢驗的習慣等等。心理學的研究表明：任何一種良好的習慣都是學習和訓練的結(jié)果，在童年期最容易形成，一旦形成，終身受益，具有廣泛的遷移價值。

數(shù)學思想方法是進行數(shù)學思維活動所表現(xiàn)出的思想與方法，它反映人類智慧發(fā)展中形成的科學的認識論、方法論方面的基本觀點和基本規(guī)律，既包括形式邏輯的思想方法，又包括辯證邏輯的思想方法。與小學數(shù)學內(nèi)容有關的思想方法主要包括集合思想、對應思想、函數(shù)思想、方程思想、統(tǒng)計思想和空間觀念等。與小學數(shù)學學習有關的思想方法主要有觀察與操作、分析與綜合、抽象與概括、分類與化歸、歸納與類比、聯(lián)系與轉(zhuǎn)化等。除此以外，還有具體的解題方法。數(shù)學思想方法的運用與數(shù)學知識的掌握、數(shù)學技能的形成構(gòu)成了數(shù)學能力，而發(fā)展學生的數(shù)學能力是小學數(shù)學教育的核心目標。

二、從小學數(shù)學教育的對象看，要面向全體學生，使每一個智力正常的學生適應進一步學習的需要，能夠達到教學大綱的基本要求。要根據(jù)學生心理發(fā)展的不同水平，不同特點，找到每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，使之得到最大限度的發(fā)展與提高

每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性。不讓一個學生掉隊，使每一個智力正常的學生適應進一步學習的需要，能夠達到教學大綱的基本要求，這是小學數(shù)學教學十分艱巨的任務。教師要研究每一位后進生的知識基礎及觀察、記憶和思維的特點，堅持在全體學生操作、練習時，有針對性的輔導后進生，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強他們的學習信心，為他們獲得新的成功創(chuàng)造良好的心理條件。要發(fā)揮優(yōu)等生的特長，在全班教學、小組討論和個別教學時，鼓勵他們在幫助后進生的過程中，得到自我發(fā)展，達到“幫學相長”的目的。同時，課堂教學要低起點、小坡度、快節(jié)奏，使后進生能跟上學習的步伐。每一小節(jié)、每個單元的學習內(nèi)容要及時過關，及時補救，做到“段段清”。

在練習的設計上，包括新授前的練習，新授中的練習，以及新授后的鞏固練習，要形式多樣，提高訓練的目的性。一是切實抓好基本練習，幫助全體學生理解和掌握新知識，達到教材的基本要求；二是重視變式練習，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性；三是加強綜合練習，使大部分學生能深刻理解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別；四是指導用好思考題，讓學有余力的學生得到充分發(fā)展。

三、從數(shù)學教學的過程看，要強化學生的主體意識，就要使課堂活起來，使學生動起來；變學生被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論為主動的獲取數(shù)學知識；構(gòu)建學生主動學習的課程模式

從數(shù)學課堂教學的主要矛盾看，我們認為不是教師同學生的矛盾，也不是教與學的矛盾，而是學生同教材的矛盾。課堂教學是把教材中所體現(xiàn)出的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦里的認識結(jié)構(gòu)的過程，數(shù)學教師是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的中介環(huán)節(jié)。教要為學服務，教師不但要研究教材結(jié)構(gòu)特征，而且要研究學生的認知規(guī)律，促進學生身心的發(fā)展。

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。教師的作用在于：創(chuàng)設一種民主、和諧、活躍的學習氛圍，調(diào)動學生的求知欲望，激勵學生克服學習中的困難，奮發(fā)向上，使學生“樂學”；學生是課堂教學活動的主體。教師強化主體意識，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和獨立性。強化主體意識，構(gòu)建學生主動學習的課程模式。特別要注意以下幾點。

1.敢于放手發(fā)動學生動腦筋想問題，摸規(guī)律，運用啟發(fā)式在“引”字上狠下功夫。

啟發(fā)式教學并不是指某種單一的教學方法，而是指符合兒童認識活動規(guī)律性的教學全過程。凡是那種能夠全面調(diào)動兒童智力活動積極性的，使他們依靠自己的已知，來主動地探索、擴展新知和解決某種問題的教學過程都是啟發(fā)式教學。華中師大的姜樂仁教授認為數(shù)學啟發(fā)式的教學體系，可以概括為三句話，即，三為主、兩結(jié)合、一核心。三為主：一是指教學中要樹立以學生為主體的教學觀，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，自覺地探究學習；二是要加強教師的主導作用，啟發(fā)思維，教給學法，善于引導而不包辦代替；三是在教學中要以教材為教、輔、學的主要依據(jù)，充分發(fā)揮教材的綜合功能。兩結(jié)合：一是指面向全體與因材施教相結(jié)合；二是以課內(nèi)教學為主與課外學習活動為輔相結(jié)合。一核心：是指以啟迪思維，培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學生素質(zhì)為核心。

2.要讓學生都動起來，使課堂活起來。

數(shù)學教學的成功與否，關鍵是我們的教學活動是讓少數(shù)人參與還是讓全體學生參與，是在同一層次上參與還是在不同層次上參與，是被動參與還是主動參與。我們的數(shù)學教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數(shù)學生學習，多數(shù)學生陪坐的傾向，引導全體學生積極主動的參與到學習活動中去。真正做到四動四會。即每一個學生都能動腦、動口、動手、動筆，每一個學生都會聽、會想、會說、會做。

應該提出，一節(jié)課學生參與學習活動的時間不得少于2/3，群體活動（全班操作、小組研討、筆寫作業(yè)、閱讀教材等學習活動）的時間不得少于10分。教師要做到：能讓學生動口的地方一定讓學生去說，能讓學生動手的地方一定讓學生去做，能讓學生動筆之處一定要安排學生去寫，能讓學生動腦的地方教師絕不包辦代替。

3.逐步培養(yǎng)學生有條理有根據(jù)地思考，并能比較完整的敘述思考過程。

培養(yǎng)學生的言語表述能力，既是人際交往的需要，又是發(fā)展學生邏輯思維能力的需要。對于學習的遷移有著十分重要的意義。當前多數(shù)學生的“說理”能力還是相當弱的，需要我們下大力量做好這方面的工作。

培養(yǎng)學生的言語表述能力要堅持不懈，一要精心設計，二要反復訓練，三要符合兒童的心理特點，語言要科學準確，淺顯易懂。在信息交往的方式上，提倡多通道的信息交往方式，使每一個學生都動起來，都有表答自己意見的機會。要有指名說，同桌互聽互說；也要有小組討論，自言自語。注