對當前中小學體育課程建設中熱點問題的探討

對當前中小學體育課程建設中熱點問題的探討

當前，中小學體育課程改革是學校體育界論及的熱點問題之一，不少學者就如何改革中小學體育課程發(fā)表了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》和1996年頒發(fā)《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學體育課程的改革和建設起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學體育課程的性質問題，以及學科類課程和活動類課程的關系問題。

一、關于體育課程的性質

中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統(tǒng)學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。

關于體育課程的性質，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學體育課程的性質有個科學而準確的認識。

本文試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。

（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質

在學校課程發(fā)展史上，課程有多種分類形式。每一種類型的課程都受一定的教育思想的影響，反映了課程編訂者對課程設置、教材選擇、教材組織排列的指導思想。目前通常采用的幾種課程分類方法見表1。

表1課程分類表

學科本位兒童本位二分法學科課程活動課程四分法分科綜合輪形活動

課程課程課程課程六分法分科相關融合廣域輪形活動

課程課程課程課程課程課程

（此表摘自呂達著《中國近代課程史論》，人民教育出版社1994年版）

體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學看待，認為體育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發(fā)展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核評價等方面不斷地改進、完善，已經形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作用。

把體育作為學科課程進行設計，其優(yōu)點是：

1.課程計劃給予學科課程以重要的保證。新中國成立以來，體育學科的授課時數一直居于重要的地位（小學排語文、數學之后居第三位，中學排語文、數學、外語之后居第四位）；

2.承認體育是一門科學，并按照學科課程模式加以設計，有利于確立體育在學校教育中的地位；

3.學科課程模式對于科學、系統(tǒng)地安排教學內容，保證全體學生掌握基本的和系統(tǒng)的體育知識、技術、技能有重要的作用；

4.多年來形成的體育學科教學論體系，使體育教師已習慣于按學科教學模式組織、實施體育教學。

把體育作為學科課程設計也存在缺點和不足。例如，由于過分強調體育知識、技術的系統(tǒng)性和完整性，造成教學內容偏多，課程設計考慮學生的實際需要與興趣不夠，特別是如何培養(yǎng)學生能力，并與終生體育目標相聯系，在教材中也難以體現。

（二）從體育的科學屬性角度研究體育課程的性質

就體育學科來說，一方面它是社會文化現象，是構成社會文明的組成部分，從社會文化角度研究體育，涉及哲學、社會學、文化學、歷史學、人才學等社會科學。從這一角度看，體育具有社會科學的性質。

另一方面，體育運動要作用于人，要科學地促進人的身體發(fā)展，因此還要運用自然科學知識，比如人體生理學、人體解剖學、保健學、營養(yǎng)學、衛(wèi)生學以及運動生物化學、生物力學、體育統(tǒng)計學等等。從這一角度看，體育又具有自然科學的性質。

按照馬克思主義的觀點，人既是直接的自然存在物，同時個人又是社會的存在物，人是一切社會關系的總和，人是自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一體。體育作為社會文化現象最終作用于人，要運用自然科學、社會科學的理論與方法完成教育任務，因此體育是一門綜合科學。

科學與學科既有區(qū)別又有聯系。學科是為了教學的需要，而把一門科學的內容加以適當的選擇和排列，使它適合學生身心發(fā)展的階段和某一級學校教育應達到的水平。這樣依據教學理論組織起來的科學知識的完整體系，就叫做學科。體育學科是由多門科學綜合而成，它本身既包含體育科學理論還包含體育運動實踐，因此要根據教育的需要和學生的年齡特點來設計體育課程就十分復雜，從這一意義上說，體育學科又具有綜合課程的性質。

（三）從體育學科特性的角度研究體育課程的性質

特性是一事物區(qū)別于其它事物的不同點。關于體育學科特性（或特點）在許多專著中已有論述，這些論著既有共性的認識，也有因為分類方法或研究角度的不同而產生的差異。筆者認為，體育學科區(qū)別于其它學科的基本特性表現在以下幾個方面。

1.身體運動實踐與認識活動相統(tǒng)一

以往研究體育學科的特性，以身體運動實踐作為區(qū)別于其它學科的最鮮明的特性之一。實際上，身體運動實踐是外在的特征，學生作為實踐的主體是通過身體運動的外在形式直接參與身體實踐活動，在這同時，還伴隨著豐富的認識活動（有些情況下認識活動占主導地位，身體實踐活動為認識活動服務），學生是在練中學、學中練，既有身體活動，又有心理活動，這種身心一元、身心統(tǒng)一的實踐過程，是體育學科區(qū)別于其它學科的基本屬性。

2.認識自我與改造自我相統(tǒng)一

學生在體育實踐中，是在不斷地認識自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運動規(guī)則的限制、導向和激勵機制，使學生不斷地認識自己身體和心理上的不足，以適應規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時也可以使思想、道德、意志、情感、人際關系等等方面受到教育。這是體育學科在對學生進行全面素質教育中具有多種功能的基本依據，也是區(qū)別于大多數學科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點。

3.競爭性、冒險性與安全性的統(tǒng)一

競爭與冒險是體育的又一鮮明特性。幾乎所