投資評估課中階段教學法運用

投資評估課中階段教學法運用

一、課程教學改革的必要性

《投資項目評估》是一門集管理、經濟、技術等多學科于一體的專業(yè)課程，旨在通過對項目必要性評估、建設生產條件評估、技術評估、投資及融資方案評估、財務效益評估、國民經濟效益評估、不確定性分析和項目后評估等基本理論和方法的學習，培養(yǎng)具備投資評價能力和項目評估能力的專業(yè)人才。該課程具有兩個明顯特征：第一，實務性強，課程教學內容本身即為項目評估實務的組成部分，與投資分析實務聯(lián)系緊密，對學生實踐能力的要求很高；第二，綜合性強，課程涉及的知識面廣，學科之間相互交叉、相互滲透，對學生綜合能力的要求很高。由于該課程的特點，以“老師講、學生聽”為基本模式的傳統(tǒng)教學方式難以激發(fā)學生的主動性和參與性，教學過程中往往出現(xiàn)“學生學得難，教師講得累”的局面。傳統(tǒng)教學方法存在的局限主要有以下幾點：首先，教學思路“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”。由于學生實務知識相對匱乏，對諸多知識點難以深入理解，學起來也十分枯燥，只能通過死記硬背來應付考試，根本無法談及能力提升，也難以滿足金融機構、政府部門及企業(yè)等對投資決策人才的市場需要。其次，課堂教學“重接受性教學，輕自主性學習”。填鴨式的課堂教學方式是一種以知識接受為主的被動教學模式，“老師講、學生聽”是最主要的教學范式，教師是知識的傳遞者，學生是被動的接受者，授課過程重視課堂的規(guī)范化和形式化。這種范式阻礙了師生間的交流與互動，也扼殺了學生自主探索、合作交流、獨立學習的機會，使得所學知識難以掌握和保存，更不利于學生能力的培養(yǎng)。另外，考核機制“重考試結果，輕學習過程”。傳統(tǒng)教學對學生的評價以考試為主，使得不少學生不是為掌握知識而是為了考試而學習，考什么就學什么，學完了就忘完了，雖然考試分數(shù)高，但知識掌握及評估能力往往并不理想。

二、三階段教學法的課程教學改革實踐

鑒于傳統(tǒng)教學方法的局限，結合高等教育的質量要求及課程的基本特點，通過在西南政法大學近幾年課程教學中的不斷思考、探索和總結，提出了“三階段”教學法，其內涵是把課程劃分成理論教學、案例分析、模擬評估三個教學階段，按由易到難，理論與實踐相結合的原則層層推進、環(huán)環(huán)相扣，以培養(yǎng)學生綜合能力，改進教學質量。具體而言，“三階段”教學法在課程中的實踐應用如下：

1.理論教學階段。該環(huán)節(jié)是整個課程教學的基礎階段，教學目的是構建課程知識體系，為后續(xù)環(huán)節(jié)的學習打下理論基礎；課堂教學以學生自主學習為主，讓學生自主地掌握學科的基本結構，并在探究過程中形成科學的態(tài)度和掌握科學的方法，教師不再是知識的傳授者，而是學習活動的引導者、觀察者及答疑者。實施過程包括如下幾個方面：①課堂教學之前由老師布置明確的學習計劃和內容，輔以必要的思考題目來引導學生作好課前準備。②課堂教學以學生分組討論為主，由小組組長檢查小組成員課前準備情況，以組內交流的形式開展對疑難知識點的學習；對學生討論仍無法解決的問題再交由老師進行針對性的答疑和分析。③老師以隨機抽查形式檢查學習情況，并根據(jù)抽查情況記錄學生平時成績。

2.案例分析階段。此階段的教學任務是通過對投資項目評估案例的學習，幫助學生鞏固第一階段的學習成果，并理清在項目評估實務工作中應注意的問題。具體做法是：教師選擇若干投資項目評估案例，引導學生以小組討論的形式仔細閱讀并分析。首先，教師精心選擇案例并建立案例庫，案例來源可以是教師參研課題及評估實務，也可可以是學生自行設計的少許有代表性的項目。兩類案例相結合，既能激發(fā)學生學習興趣，又能對評估規(guī)范和常見問題有較深刻的認識和理解。此外，教師必須做好案例教學的組織管理工作，提前分發(fā)案例資料并做好案例教學設計，課中及時組織和引導，并做好點評和疑難講解，課后做作好評價及總結。

3.模擬評估階段。該階段是課程教學的提升階段，目的在于培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力，教學方法主要是學生以小組為單位，根據(jù)自己的興趣，自選項目進行模擬決策論證，完成模擬評估報告。具體教學環(huán)節(jié)為：①自行分組，確定項目。學生結合學習生活環(huán)境及個人興趣，自由組合形成項目小組，并按照投資項目評估的要求虛擬職位，如市場調查專業(yè)人員、工程施工技術人員、投資估算人員、財務評價人員等。小組成員名單及模擬建項題目確定后提交教師備案，以便進行針對性的指導和監(jiān)督。②自主學習，自行論證。項目小組根據(jù)分工任務展開文獻查閱及市場調研活動，并根據(jù)第二階段的學習經驗模擬進行分析和評估，完成模擬評估報告。教師密切關注學生學習動態(tài)和思想的變化，在學生出現(xiàn)學習障礙時提供必要的指導。③課堂競賽。以課堂競賽的方式對各小組的評估成果進行展示和評比，各小組作自主陳述并接受評委答辯，根據(jù)評分細則對各小組成果進行評比，對獲獎項目小組給予表彰和獎勵。

三“、三階段”教學法的教改效果及思考

1“.三階段”教學法的教學效果?！叭A段”教學法的應用，突出了以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向的教學理念，改變了單向知識傳授模式，是強化學生自主學習、改善課程教學效果、培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。教改活動的主要成績體現(xiàn)在如下幾個方面：①強化了學生自主學習模式。采用三階段教學法后，教學活動中自始至終堅持以學生為本，鼓勵學生成為課堂教學的主導者，使得學生自主學習的興趣明顯增強。另外，學生學習態(tài)度實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學”的成功轉變，通過圖書館、實地調研、向他人請教和小組討論等方式自主解決學習難點，增強了對課程知識的理解和掌握，自主性學習動力得到了充分體現(xiàn)。②培養(yǎng)了學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等綜合能力?！叭A段”教學方法以小組團隊的形式進行的教學活動，以討論、交流和協(xié)作性的學習方式，通過不同觀點的交鋒和補充，使學生相互了解彼此的觀點，形成更加豐富的理解，有利于學習的遷移。模擬評估情景縮小了課程學習和現(xiàn)實生活的差距，同時這些項目具有自選性、獨特性和不可復制性等特點，模擬評估是不可抄襲和剽竊的，在促進學生掌握和運用理論知識的同時，也充分鍛煉了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。項目評估是開放的、復雜的、充滿挑戰(zhàn)的實踐活動，小組中的每個成員既是主人又是受益者，他們相互關心，相互幫助、共同承擔責任，團隊協(xié)作能力得到了有效發(fā)揮。③教學質量得到了明顯改善。三階段教學法應用以后，課程教學效果得到了廣大學生的認可，課程選修人數(shù)大幅提升；85%以上的學生課后均認為課程學習有較大收獲。一些學生課后將“學生電腦維修中心”、“二手書交易中心”等模擬評價項目付諸于創(chuàng)業(yè)實踐活動，取得了較好的經營成果；少數(shù)學生在各級“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲獎。

2.關于“三階段”教學法的思考?！叭A段”教學法是對《投資項目評估》課程教學的一種改革和探索，為更好地改進教學效果，還需要其他教學措施的配合：①建立有效的師生互動機制。“三階段”教學方法要求加強師生的雙向溝通，充分了解學生的思想和學習動態(tài)，以便更好地引導和答疑，因此需要基于網絡教學平臺、電子郵件、QQ群以及其他互聯(lián)網工具建立良好的溝通平臺，保證師生雙向交流的順利進行。②豐富教師專業(yè)實踐能力?！叭A段”教學法對任課教師提出了較高的實踐要求，任課教師還需要通過實務調研、掛職等形式參與投資項目評估實務，以不斷豐富實務