【講座】高中英語閱讀課高效課堂的構(gòu)建課件

努力構(gòu)建高中英語閱讀課型高效課堂核心之：”三位一體“深層閱讀高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。何為高效課堂1.有利于教師高效完成教學任務(wù)2.有利于教師高效達成教學目標3.有利于學生高效吸收與流暢反饋三個有利于。。。

英語教學的目標?閱讀能力如何體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)？(師生努力的終極目標！?。?PISA：theProgrammeInternationalStudentAssessment(國際學生評價項目)PISA：閱讀素養(yǎng)的界定與測評Theabilitytounderstand,useandreflectonwrittentextsinordertoachieveone'sgoals,todevelopone'sknowledgeandpotentialandtoparticipateinsociety.閱讀素養(yǎng)是指學生為取得個人目標、形成個人知識和潛能及參與社會活動而理解、運用和反思書面材料的能力。

閱讀素養(yǎng)ReadingLiteracy閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是人們在閱讀各種讀物，攝取與加工各種信息方面的一定水平。良好的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該具有閱讀的濃厚興趣，對讀物的高品位擇取、對讀法的嫻熟掌握、對讀物以及延伸到生活諸方面的審美能力、對自我閱讀行為及收獲的評價與調(diào)整等。

充滿閱讀期待，磨練閱讀意志，培養(yǎng)閱讀鑒賞力，反思與評價閱讀內(nèi)容。

EnglishTeaching-----

vocabularyandgrammar?老師為何教英語？英語教學的目標?語言教學不僅僅是學習文字、文法和文本，更要培養(yǎng)學生運用英語去學習其他知識的能力以及人文素養(yǎng)---文學、文化和文明的浸潤。

◆從英語課程標準看高中英語閱讀教學的目標要求◆從高考考試大綱看高考英語閱讀的能力要求◆從高考閱讀理解題型特征看高中英語閱讀的教學要求◆從英語課程標準

看高中英語閱讀教學的目標要求（八級）①能識別不同文體的特征；②能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；③能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；⑤能根據(jù)學習任務(wù)的需要從多媒體中獲取信息并進行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上?！魪母呖伎荚嚧缶V

看高考英語閱讀的能力要求①理解主旨和要義；②理解文中具體信息；③根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；④作出簡單判斷和推測；⑤理解文章的基本結(jié)構(gòu)；⑥理解作者的意圖、觀點和態(tài)度?！魪母呖奸喿x理解題型

看高中英語閱讀的教學要求

閱讀理解，作為考查學生直接運用英語能力的主要題型，要求考生必須具有良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力（即一定的快速閱讀能力），必要的分析推理能力以及相當?shù)臏蚀_理解能力。縱觀近幾年的高考命題，考題已向知識的廣度、理解的深度、閱讀的速度方向發(fā)展。試卷立意

強調(diào)教學應(yīng)該注重綜合運用語言能力的培養(yǎng)，擴大閱讀的廣度，拓展理解的深度，提高運用英語獲取信息、解讀信息、理解文本的能力。高考英語閱讀理解（七選五）在一篇約300詞的短文中留出5個空白，要求考生從所給的7個選項(均為完整的句子)中選出最佳選項，使補足后的短文意思通順、前后連貫。試卷中題干表述如下：根據(jù)短文內(nèi)容，從短文后的七個選項中選出能填入空白處的最佳選項。選項中有兩項為多余選項?！镏饕疾榭忌鷮ξ恼碌恼w內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握?！锩}形式體現(xiàn)《新課標》“用英語獲取、處理和運用信息的能力；逐步獲取用英語思維的能力?！钡拈喿x學習和教學理念?！糁忻乐袑W對閱讀的要求前進的方向：知彼知己美國課程標準（閱讀）美國課程標準（閱讀）Grades9-10students:

KeyIdeasandDetails1.Citestrongandthoroughtextualevidencetosupportanalysisofwhatthetextsaysexplicitlyaswellasinferencesdrawnfromthetext.2.Determineacentralideaofatextandanalyzeitsdevelopmentoverthecourseofthetext,includinghowitemergesandisshapedandrefinedbyspecificdetails;provideanobjectivesummaryofthetext.3.Analyzehowtheauthorunfoldsananalysisorseriesofideasorevents,includingtheorderinwhichthepointsaremade,howtheyareintroducedanddeveloped,andtheconnectionsthataredrawnbetweenthem.Craftandstructure4.Determinethemeaningofwordsandphrasesastheyareusedinthetext,includingfigurativeandconnotativeandtechnicalmeanings;analyzethecumulativeimpactofspecificwordchoicesonmeaningandtone(e.g.Howthelanguageofacourtopiniondiffersfromthatofanewspaper).5.Analyzeindetailhowanauthor’sideasorclaimsaredevelopedandrefinedbyparticularsentences,paragraphs,orlargerportionsofatext(e.g.,asectionorchapter).6.Determineanauthor’spointofvieworpurposeinatextandanalyzehowanauthorusesrhetorictoadvancethatpointofvieworpurpose.研究結(jié)果從整體上看，國內(nèi)外英語教材在思維訓練設(shè)計上存在著較大的差異。最明顯的差異就是國內(nèi)教材重記憶和理解，而國外教材重應(yīng)用和創(chuàng)新。我國高中英語教材中缺乏足夠的思維訓練，說明我國高中英語教學目的設(shè)計過于單一。低層思維高層思維教材的編寫體系話題——結(jié)構(gòu)——功能編寫理念：“ThemeTeaching”理論基礎(chǔ):“圖式理論”(schema)

每個話題以閱讀為主線，以活動為載體聽、說、讀、寫綜合訓練增長語言知識，培養(yǎng)語言技能，訓練思維方式提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學習工具性和人文性統(tǒng)一的雙重目標。

教材的編寫體系Warmingup

激活相應(yīng)圖式，產(chǎn)生學習期待；Pre-reading

產(chǎn)生思維預測ReadingI

修正和驗證思維預測，體驗閱讀樂趣、 培養(yǎng)閱讀技巧Comprehending

深化文本理解，梳理課文脈絡(luò)，明晰文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力Learningaboutlanguage

拓展詞匯知識，學習語法規(guī)則，豐富語言知識Usinglanguage

強化語言技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力教材的編寫體系布魯姆教育分類理論的各個認知層面是由低到高、由淺及深分層次的＊

閱讀的速度、理解的深廣度是學生對英語文章閱讀及理解能力水平的體現(xiàn)。

思維型的閱讀教學理念問題導學活動體驗發(fā)展思維在問題導學中接觸文本在體驗中學會使用語言在語言運用中發(fā)展思維＊◆高中英語深層閱讀“三位一體”教學探究

“三位”：作者、文本與讀者

即在閱讀教學時如何從“作者”“文本”“讀者”的角度來引導學生進行“走進文本，走近作者，讀者體驗”，多元解讀“作者原意”“文本意義”和“讀者意義”，最終“深入意境，與之產(chǎn)生共情，融為一體”，建立“思維聯(lián)想”，即建立“文本與世界”、“文本與讀者”以及“文本與文本（之前讀過的）”之間的聯(lián)系

以期達到對文本進行深層次的理解（Readbetween&beyondthelines），注重培養(yǎng)學生進一步的獨立思維能力。挖掘主題(Subject)，探究意圖(Purpose)，領(lǐng)會結(jié)構(gòu)(Style)，把握基調(diào)(Tone)等的理解。

深層閱讀，即“解其言、知其意、明其理”的閱讀方式。深層閱讀即深度理解文本，閱讀中以思維為主線，與作者對話、與文本對話，讀的過程中有個人化理解，有思考和表達思想的沖動。

對深層次閱讀能力可以界定為三個方面的思維能力：

邏輯性思維(logicalthinking) ——Readinlines

批判性思維（criticalthinking）

——Readbetweenthelines

創(chuàng)造性思維(creativethinking) ——Readbeyondthelines（一）走進文本，領(lǐng)悟作品，培養(yǎng)邏輯思維能力(Logicalthinking)邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。走進文本，領(lǐng)悟作品，培養(yǎng)邏輯思維能力，即要求學生在理解文本的基礎(chǔ)上進一步研讀、理解闡述或評論語篇所蘊含的深層次問題。如理解與探究文章標題或主旨，在閱讀的基礎(chǔ)上進一步理解歸納文章的主旨大意(thegeneralideaofthepassage)，解讀精選出的課本中的文章或其包含的重要的語言知識（詞語、句型等）的字里行間之義或言外之意，分析篇章結(jié)構(gòu)和語義脈絡(luò)，欣賞文本語言的美感等。

標題探究過程實際上是教師引導學生進行積極思維的過程。對標題的探究需要學生運用猜想、預測、分析、推理等批判判性思維能力探究標題＊T:Beforewereadthetext,I'dlikeyoutofocusonthetitle.Whendoyouthinktheearthdidn'tgotosleep?

S1:Whennaturaldisastershappen,suchasearthquakes,hurricanesandfloods.

S2:Whentheearthisverysad.Itcan'tgotosleepbecausewehumansaredestroyingit.

S3:Whentheworldisveryexcited,forexample,theNewYear'sEve.ANightthattheEarthDidn’tSleep＊圍繞文章標題進行預測Whatkindofreadingstoryisthistextlikelytobeaccordingtothetitle?Whatisthewriterlikelytotellusaccordingtothetitle?Whatquestionscanweputforwardaccordingtothetitle?Howwouldyoudevelopthetextaccordingtothetitleifyouwerethewriter?＊1.挖掘文本主旨主旨是文本的靈魂。不少文章的中心思想貫穿全文，但并沒有用一句話明確表達出來，這就要求學生學會歸納概括，提升領(lǐng)悟文章大意和歸納、概括文章主題的能力。把注意力放在閱讀材料的開頭和結(jié)尾，放在觀點性、歸納性和概括性的句子上，放在被許多句子說明和證實的句子上。同時，要注意由insummary,inaword,asaresult,finally,inshort,inconclusion和inbrief

等“信號詞”引導的句子。如在教學人教版Module1Unit1Friendship:ANNE’SBESTFRIEND

時，盡管作者是一位十幾歲少女，由于閱讀材料摘自《安妮日記》，對于剛剛升上高中的中國學生來說，閱讀這樣一篇原著還是有相當?shù)碾y度。如果馬上讓學生用完整的句子來概括文本主旨，難上加難。所以，教師可以鼓勵學生快速瀏覽安妮的日記時，先列出一些關(guān)鍵詞，如：crazy,nature,friends,freedom,

peace…

等有助于學生提煉主題思想，深刻理解Anne的內(nèi)心渴望，達到對文本的深層次理解。2.領(lǐng)悟言外之意真正的閱讀者不僅要理解文章的字面意思,還要注意識別字里行間之義或言外之意（Readbetweenandbeyondthelines）。教師在閱讀教學時要有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)字面的信息進行有根據(jù)的推理和判斷,學生在閱讀的過程中根據(jù)文本內(nèi)容尋找有價值的線索,然后作出合理的推理和判斷,加深對文本的理解。

如在教學人教版Module1Unit4Earthquakes時，讓學生推理“Itisalwayscalmbeforeastorm.”

的真正含義（Oneshouldnottrustsituationsthatseempeacefulsincebadthingsmayhappen.）等。3.理清邏輯結(jié)構(gòu)領(lǐng)會文本邏輯結(jié)構(gòu)需要教師認識題材、把握體裁的能力，大腦中對所教文本的邏輯結(jié)構(gòu)圖式十分清晰。

如在教學人教版Module7Unit2Robots:SATISFACTIONGUARANTEED課文時，設(shè)法抓住女主人翁克萊爾（Claire）的感情和心理上的變化發(fā)展，據(jù)此，勾畫一個這樣的邏輯思維導圖，促進學生的理解和表達：

AtfirstrefusedtohaveTonyatherhouse→accepthim→trusthim→proudofhim→lovehim→sadtorememberhewasjustamachine

（二）走近作者，鑒賞作品，培養(yǎng)評判性思維能力(CriticalThinking)評判性思維指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。評判并不等同于通常人們認為的“挑刺和否定”，而是一種獨立的思考、分析和判斷。核心評判性思維技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準（self-regulation）等。

教師可以：在閱讀教學中挖掘教材內(nèi)容，解讀文本中蘊涵作者核心觀點或核心思想的語句含義、感悟包含一定修辭手法（如類比、比喻或擬人等）的句子，從而把握其真正的寫作意圖；品讀作者對某一事物或某一人物的情感態(tài)度；營造思辨氛圍，抓緊培養(yǎng)閱讀批判性思維的契機，引導學生開展批判性閱讀；

突破思維定勢，鼓勵學生質(zhì)疑文本思想，分析以確定是支持還是否定作者的某個觀點，再闡述自己的看法。

必修lUnit4“ANighttheEarthDidn’tSleep”“Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves．”恰當嗎？鼓勵學生大膽說出自己的看法。敢于質(zhì)疑＊1.辨清作者基調(diào)關(guān)于態(tài)度或基調(diào)（Attitude/Tone）類的理解相對較難把握，通常應(yīng)從篇章的體裁著手，一般來說，在說明文中作者的態(tài)度是客觀的（objective）或中立的（neutral）;而在議論文中，作者的觀點才會顯得多種多樣。有的文章中，作者觀點明確，文章基調(diào)清楚，而有的文章中，作者僅僅暗示對某一問題的態(tài)度和觀點，需要閱讀時仔細琢磨。首先應(yīng)注意篇章中起連接手段作用的那些詞語;其次應(yīng)注意有些間接表明作者觀點的詞匯，如形容詞、動詞等。在教學人教版Module1Unit4Earthquakes:ANighttheEarthDidn'tSleep時，設(shè)置如下“基調(diào)”問題：Whatisthemoodofthispassage?A.Sad.B.SeriousC.SeriousandabitsadD.Calm

（Key：C）

2.鑒賞作品韻味英語中不少文章都很有韻味，值得鑒賞。有些講述人生哲理，有些則讓人體味生活的各種美好。這些作品不僅朗朗上口，也能讓眾多英語學習者在閱讀過程中感受英語語言的簡練之美，邏輯之清晰。讓學生在理解作品的基礎(chǔ)上，去欣賞和領(lǐng)略文章中的遣詞造句——如優(yōu)美的語言、生動的細節(jié)描寫、多樣的修辭手法等，進而鑒賞語言文化；關(guān)注文本的隱藏含義或寓意；引導學生去領(lǐng)略文本的意境，體驗作者的思想和情感，并通過比較、推理、評價、挖掘等策略，來開拓、提升學生的思維。

在教學人教版Module1Unit4Earthquakes:ANighttheEarthDidn'tSleep時，教師提醒學生關(guān)注文章中所用的一系列動詞來描述地震前所發(fā)生的一些異常現(xiàn)象：(Asmellygas)cameoutof…;(Mice)ranoutof…;(Fish)jumpedoutof…教師有意示范學生運用評判性閱讀中的比較、歸納等策略，來總結(jié)本段用了一系列形似的動詞詞組形象地描繪出地震前一些動物不尋常的慌亂的行為。

3.營造思辨氛圍閱讀的目的不僅僅要了解文中所講到的內(nèi)容，還要發(fā)現(xiàn)作者在論述過程中的偏見、主張和觀點。閱讀不是在消極地接受作者的創(chuàng)造性成果，而是根據(jù)自己以往的知識和經(jīng)驗，對作者提出的觀點和信息進行各類不同程度的分析思考、質(zhì)疑和評判，并發(fā)表自己的見解，進行再創(chuàng)造。同時，作者的寫作風格、經(jīng)歷及所處的歷史、文化和社會背景等或多或少地影響、制約著作者的表現(xiàn)，是解讀文本不可或缺的要素，特別是在文學作品的教學上。如在教學人教版Module3Unit3TheMillionPoundBankNote時，設(shè)置這樣問題：Doesthewriteronlytrytoattackthe“moneytalks”societywiththisstory?

來提醒學生評判作者觀點，使學生意識到作者在批判金錢崇拜的同時，也頌揚了男主人公的正直、誠實與善良的優(yōu)秀品質(zhì)。（三）讀者體驗，產(chǎn)生共情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力(Creativethinking)創(chuàng)新思維能力，是人在思考和解決問題過程中，能夠站在不同的角度觀察和認識世界，從而提出具有創(chuàng)造性和經(jīng)得起實踐檢驗的新觀點、新思路和新方法。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新或創(chuàng)造的思想基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的核心。讀者體驗，產(chǎn)生共情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在閱讀教學中，要聯(lián)系實際拓展理解，結(jié)合學習者自身實際，從情感、閱歷、信念、思維等方面提問，進行拓展理解和評價。閱讀不僅重在文本信息的輸入，也是學習思考的起點。它為進一步的自主思考提供模板，是學生思維拓展的契機。教師應(yīng)能找到文本信息與學生認知的最佳結(jié)合點，從文本中的一個點開始，挖掘?qū)W生的思維潛力；形成認知的一個面；指導學生以課文中的信息為出發(fā)點，舉一反三，拓寬思維，鼓勵聯(lián)想創(chuàng)新。1.創(chuàng)設(shè)體驗情境閱讀與讀者自身經(jīng)驗相結(jié)合可以輔助閱讀，促進理解的正確性，提高閱讀效率，也可以驗證讀者對文本的理解，使讀者樹立信心，還可以使讀者學有所得，把語言運用到生活實際中。所以，在外語教學中，教師要培養(yǎng)學生結(jié)合自身體驗來閱讀的習慣和能力。這時候回答無所謂對和錯，純粹是學生基于閱讀的各自的體會和感想。如在教學人教版Module1Unit4Earthquakes:ANighttheEarthDidn'tSleep時，設(shè)置如下討論題：①Whatshouldwedotoprotectourselvesifanearthquakehappened?②Imaginethereisanearthquakenow,yourhomebeginstoshakeandyoumustleaveitrightaway.Ifyouhavetimetotakeonlyonething,whatwillyoutake?Isitmoney,water,food,mobilephonesoranythingelse?Why?上面活動旨在激發(fā)學生的想象力以及他們在面對災難時所反映出的生活態(tài)度，讓學生逐漸融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。通過課堂上一系列的討論，學生通過自己的體驗學習，對于本課話題有了直觀的認識。使得學生在課堂上所聽到的，所了解到的結(jié)合起來，運用到具體的生活情景中，培養(yǎng)學生總結(jié)概括的能力，也使得教學生活化，合作探究、思維共振。2.激發(fā)思維聯(lián)想“思維聯(lián)想”是深層閱讀的基本要素，即閱讀時，建立“文本與世界”、“文本與讀者”以及“文本與文本（之前讀過的）”之間的聯(lián)系。蘇格拉底曾經(jīng)說過，“耗時于閱讀，你將因別人辛苦得來的經(jīng)驗，輕易吸收并改善自己”。閱讀時讀者往往會對文中的某一點產(chǎn)生共鳴，隨故事中人物的命運而喜怒哀樂，獲取他們成功的秘訣，借鑒他們失敗的原因，進而聯(lián)想到自身經(jīng)歷，與已有知識進行串聯(lián)；或者對于作者點到即止，給讀者留有想象余地的細節(jié)，展開更深一層的思考，在一個個或大或小的故事中，他們得出或深或淺的道理，他們在閱讀中領(lǐng)悟人生哲理，增長社會經(jīng)驗。

如Module1Unit4Earthquake一課中的句子“Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves.”是明喻，作者以比喻的手法，形象地表達一種景物，讓人把bricks和leaves聯(lián)系起來，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。

必修4Unit5ThemeParks話題涉及主題公園Howdoyouunderstandthetitle“ThemeParks——FunandMoreThanFun?”Nowtherearemanyparkswhichcallthemselves“ThemeParks”inChina．Doyouthinktheyarerealthemeparks?(Thatistosay，doesthenamematchthereality?）Inyouropinion，whatisthemepark?社會現(xiàn)象評判思考批判性思維＊3.營造創(chuàng)新氛圍

美國心理學家Guilford（1967）的智力理論指出，從不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案，運用這種思維方式可以使人擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。而“一千個讀者一千個哈雷姆特”，是指不同讀者閱讀同一部作品，對作者寫作意圖有不同的解讀。與作者對話是一種開放性思維，允許有不同的答案，能夠“自圓其說”，用自己的語言表達自己的思想，便是一種“智慧”。如在教學人教版Module1Unit4Earthquakes:ANighttheEarthDidn'tSleep時，設(shè)計如下討論題：①Whatdoesthesentence“Slowly,thecitybegantobreatheagain”mean?②Howdoestheearthquakehappen?③Canweforetellane