危險(xiǎn)源辨識及隱患排查治理原理方法培訓(xùn)課件

危險(xiǎn)源辨識及隱患排查治理原理方法培訓(xùn)怎樣思想，就有怎樣的生活危險(xiǎn)源辨識及隱患排查治理原理方法培訓(xùn)危險(xiǎn)源辨識及隱患排查治理原理方法培訓(xùn)怎樣思想，就有怎樣的生活2020年度專題培訓(xùn)危險(xiǎn)源辨識及隱患排查治理能力提升主講人、危險(xiǎn)源辨識的目的啟示:扁鵲論醫(yī)與預(yù)防管理魏文王問扁鵲:你們兄弟三人,都精醫(yī)術(shù),到底哪一位最好呢扁鵲答說:長兄最好,二哥次之,我最差文王再問:那么為什么你最出名呢?扁鵲答說長兄治病于病情發(fā)作之前。一般人不知其能事先鏟除病因,故名氣無法傳出去,只有我們家的人才知道識別危害、主動(dòng)預(yù)防事故)哥治病于病情初起之時(shí)。一般人以為他只能治輕微小病,所以他的名氣只有本鄉(xiāng)里鄰居知道,無法聲名遠(yuǎn)揚(yáng)(險(xiǎn)兆事件(苗頭)四不放過我治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。別人都看到我在經(jīng)脈上穿針引線、實(shí)施大手術(shù),以為我醫(yī)術(shù)高明,名氣響遍全國(注重事故處理和應(yīng)急處置)1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢?首先，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。其次，對教學(xué)內(nèi)容的處理要突出重點(diǎn)、突磁難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。第三，目標(biāo)的制定要做到四個(gè)"統(tǒng)一"，即學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一；學(xué)會學(xué)習(xí)與掌握知識的統(tǒng)一；教法與學(xué)法統(tǒng)一；全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。2.創(chuàng)設(shè)生活情境："趣"中激情創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活實(shí)踐教學(xué)情境，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，把枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂變得生活化、簡單化，特別是對那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生來說更為有效，更能喚起他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教國標(biāo)版第九冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，教師問："同學(xué)們，老師這里有三個(gè)盒子，盒子里分別放了16個(gè)玻璃球，三個(gè)同學(xué)取玻璃球，第一個(gè)同學(xué)從第一個(gè)盒子里取出玻璃球的四分之一；第二個(gè)同學(xué)從第二個(gè)盒子里取出玻璃球的八分之二；第三個(gè)同學(xué)從第三個(gè)盒子里取出玻璃球的十六分之四，師邊說邊板書三個(gè)分?jǐn)?shù)，先請同學(xué)們猜一猜：三個(gè)人取得的玻璃球誰多？"有的學(xué)生說："我覺得取出玻璃球的十六分之四那個(gè)多。"有的學(xué)生說："不對，三人取的應(yīng)該是一樣多。"教師抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生："到底誰說的對呢？下面請三個(gè)同學(xué)上來取一取就知道了，誰愿意來試一試？"（學(xué)生動(dòng)手取一取，結(jié)果得出三人取的都是四個(gè)。）教師問學(xué)生："為什么三個(gè)人取得玻璃球分別是四分之一、八分之二、十六分之四都是四個(gè)呢？相信通過今天的學(xué)習(xí)大家一定能解決。"這樣把分?jǐn)?shù)的教學(xué)融入到生活情境之中，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手來實(shí)踐、來感受，從而在這過程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，又不斷地解決數(shù)學(xué)問題。課堂也因此煥發(fā)了活力。整節(jié)課變成了學(xué)生的天地。學(xué)生們在課堂上從猜測開始到整節(jié)課的結(jié)束都始終處于積極興奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對知識的掌握也較好，學(xué)習(xí)效率非常高。3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境："動(dòng)"中啟智單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。動(dòng)畫片是小學(xué)生的最愛，他們對于形象的動(dòng)畫卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述非常感興趣，思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。在教學(xué)三年級《軸對稱圖形》時(shí)，在課堂開始時(shí)就給學(xué)生觀看了一組視頻：視頻中花兒爭奇斗艷，蝴蝶翩翩起舞，最后鏡頭定格在一只停留在花朵上的蝴蝶，蝴蝶的翅膀展開，合攏，再展開，合攏，學(xué)生很直觀地觀察到蝴蝶的翅膀合攏時(shí)，兩邊是完全重合在一起的，大小是一樣的，很自然地就引發(fā)了學(xué)生對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入到了新課的教學(xué)進(jìn)程。這種情境的創(chuàng)設(shè)把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了認(rèn)識活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，成為一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定的生活色彩，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，促使他們積極思考。4.創(chuàng)設(shè)直觀性的情境，讓學(xué)生"做中悟"小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級向高級發(fā)展的過程。教師必須順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)化直觀演示，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際操作的機(jī)會，使學(xué)生在"看中學(xué)習(xí)、做中領(lǐng)悟"，從而形成清晰正確的表象。同時(shí)教師應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)造出符合問題的直觀性模型、圖表、圖形等，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，抽象的問題容易接受，知識點(diǎn)更加深刻記憶。例如：在"20以內(nèi)的進(jìn)位加法"教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)裝乒乓球的直觀游戲情境：學(xué)生往透明塑料盒裝乒乓球（每只盒子最多可裝10只乒乓球），然后出示兩個(gè)學(xué)生裝乒乓球的盒（一個(gè)裝了9只，另一個(gè)裝了6只）師問："這兩個(gè)盒子一共裝了多少只乒乓球，你知道嗎？你會用什么方法求出來？"這樣創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生原有知識具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生在直觀的游戲中探索并理解"湊十法"。5.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性強(qiáng)的情境，讓學(xué)生"思中學(xué)"創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不只是為了追求教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。若是情境無趣導(dǎo)致課堂冷場，學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效果肯定較差。而有趣但沒有啟發(fā)性的問題同樣會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生同樣學(xué)不到東西，所以創(chuàng)設(shè)的情境更應(yīng)該以激活學(xué)生思維為目標(biāo)，寓教于樂。筆者聽過一節(jié)二年級的《認(rèn)識厘米》，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：請學(xué)生用身邊的物品，書、文具盒、甚至手測量一下桌子寬的長度，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí)，自然而然發(fā)現(xiàn)：測量的寬不統(tǒng)一，必須有一種統(tǒng)一的測量工具才行。于是教師順理成章介紹了統(tǒng)一的測量工具：直尺。這種啟發(fā)性強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、大膽探索并能反思質(zhì)疑，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中掌握方法，領(lǐng)悟思想?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須兼顧各個(gè)方面?？茖W(xué)是情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，趣味是情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在需求，發(fā)展是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向，知識的動(dòng)態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的源源動(dòng)力。只有相互結(jié)合，才能把數(shù)學(xué)課上活、上好，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。新課改制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)水平的提升。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特征針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行合理化分析，保證新課改教學(xué)過程能夠取得理想的效果。本文針對初中語文課堂教學(xué)改革中面臨的一些問題進(jìn)行研究思考。一、初中語文課堂教學(xué)改革重點(diǎn)初中語文教學(xué)要突出課程的人文性特點(diǎn)，明確語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與差異。教師要在全面理解初中語文課堂教學(xué)改革內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)人文性特點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用語文知識進(jìn)行實(shí)際問題解決的能力。學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化更能夠突出語文的現(xiàn)實(shí)意義。（一）探究性學(xué)習(xí)初中語文課堂教學(xué)改革的過程中要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的作用，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一些適合閱讀的文章，增強(qiáng)語文教學(xué)的開放性。教師要遵守教學(xué)規(guī)律，對探究性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生之間的配合，制定積極有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能夠保證教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。蘇教版初中語文教科書七年級上冊第五單元《論語八則》教學(xué)過程中，教師可以針對《論語》的基本情況進(jìn)行介紹，使學(xué)生對《論語》有一個(gè)整體性了解，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)在完成教學(xué)之后，可以推薦學(xué)生閱讀《論語》，在理解的前提下能夠加深學(xué)生對《論語》的認(rèn)識。這樣能夠更加深刻地了解《論語》的內(nèi)涵。（二）自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)的主要問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能夠更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目的。教師對自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究之后要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，組織學(xué)生參與到教學(xué)計(jì)劃的制定。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會出現(xiàn)迷茫的情況，這時(shí)候教師要讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)效率的提升不但能夠降低學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，更能夠推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利完成，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)。二、初中語文課堂教學(xué)改革措施（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)初中語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐需要學(xué)生在教師的幫助下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)。因此在教學(xué)開展之前教師要讓學(xué)生能夠充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能夠得到鞏固。教學(xué)目標(biāo)的確定要系統(tǒng)、簡單、清晰地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，保證學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容。（二）遵循教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)容由簡入繁的過程，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性把握的指導(dǎo)思想。初中語文課堂教學(xué)改革要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，逐步推動(dòng)改革的全面進(jìn)行。語文教學(xué)實(shí)踐改革要將知識點(diǎn)預(yù)習(xí)、教師講解與練習(xí)充分地結(jié)合在一起，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。初中語文課堂教學(xué)改革不能夠簡單地制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有序地開展教學(xué)訓(xùn)練。課堂教學(xué)在教師講解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生能夠充分地理解教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握語文知識點(diǎn)，提升學(xué)生對知識的領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過閱讀教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地理解作者的思想情感，發(fā)現(xiàn)生活中的真諦。教師要精心設(shè)置課堂教學(xué)，初中語文課堂教學(xué)改革的過程中將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過有效地提問引導(dǎo)學(xué)生把握語文知識點(diǎn)的能力，為學(xué)生提供積極有效地思考。蘇教版初中語文教科書七年級下冊課文《七子之歌》，這是聞一多的經(jīng)典代表作，教師在講解之前可以要求學(xué)生對聞一多進(jìn)行全面地了解，并且對《七子之歌》創(chuàng)造背景進(jìn)行闡釋。當(dāng)學(xué)生能夠明確這些問題的時(shí)候，將會更好地與作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的愛國情懷。初中語文課堂教學(xué)改革的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（三）對學(xué)生進(jìn)行適度評價(jià)初中語文課堂教學(xué)改革的過程中教師要強(qiáng)化評價(jià)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。個(gè)別指導(dǎo)工作能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，積極調(diào)解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。初中語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐要對學(xué)生多進(jìn)行正面激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。積極有效地評價(jià)不但能夠承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性化差異表現(xiàn)，同時(shí)能夠均衡學(xué)生健康發(fā)展。根據(jù)學(xué)生具體情況制定不同的措施，給予及時(shí)有效地表揚(yáng)，樹立學(xué)生自信心。客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)使學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)引導(dǎo)?！澳愕睦斫獗容^特別，有創(chuàng)意”“你的表現(xiàn)非常好”等評語都能夠使學(xué)生樹立自信心，對學(xué)生的缺點(diǎn)教師在不傷害學(xué)生的前提下可以進(jìn)行委婉地批評，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并能夠進(jìn)行改正。三、結(jié)語初中語文課堂教學(xué)改革的實(shí)行主要是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)能力，順利實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。初中語文教學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)師生之間的相互協(xié)調(diào)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，妥善解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。2020年度專題培訓(xùn)危險(xiǎn)源辨識及隱患排查治理能力提升主講人、危險(xiǎn)源辨識的目的啟示:扁鵲論醫(yī)與預(yù)防管理魏文王問扁鵲:你們兄弟三人,都精醫(yī)術(shù),到底哪一位最好呢扁鵲答說:長兄最好,二哥次之,我最差文王再問:那么為什么你最出名呢?扁鵲答說長兄治病于病情發(fā)作之前。一般人不知其能事先鏟除病因,故名氣無法傳出去,只有我們家的人才知道識別危害、主動(dòng)預(yù)防事故)哥治病于病情初起之時(shí)。一般人以為他只能治輕微小病,所以他的名氣只有本鄉(xiāng)里鄰居知道,無法聲名遠(yuǎn)揚(yáng)(險(xiǎn)兆事件(苗頭)四不放過我治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。別人都看到我在經(jīng)脈上穿針引線、實(shí)施大手術(shù),以為我醫(yī)術(shù)高明,名氣響遍全國(注重事故處理和應(yīng)急處置)危險(xiǎn)源基本理論)有關(guān)定義危險(xiǎn)源危險(xiǎn)源是指一個(gè)系統(tǒng)中具有潛在能量和物質(zhì)釋放危險(xiǎn)的、在一定的觸發(fā)因素作用下可能導(dǎo)致人員傷害或疾病、財(cái)產(chǎn)損失、環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源長期地或臨時(shí)地生產(chǎn)、加工、使用或儲存危險(xiǎn)化學(xué)品且危險(xiǎn)化學(xué)品的數(shù)量等于或超過臨界量的單元。、危險(xiǎn)源基本理論·危險(xiǎn)源在沒有觸發(fā)之前是澘在的,常不被人們所發(fā)現(xiàn)和重視,危險(xiǎn)源辨識(Ma7ildentiilcat0)就是發(fā)現(xiàn)、辨識系統(tǒng)中危險(xiǎn)源的工作,它是危險(xiǎn)源控制的基礎(chǔ),只有辨識了危險(xiǎn)源之后才能有的放矢地考慮如何采取措施控制危險(xiǎn)源。這也是我們探討危險(xiǎn)源辨識的根本目的。、危險(xiǎn)源基本理論危險(xiǎn)源基本特征事故形成三條件(L)有遭受破壞的對象一承受因素(2)有引起破壞的能力一破壞因素(3)兩者相距很近,能相互影響。其中,危險(xiǎn)源具有破壞的能力是基本特征。、危險(xiǎn)源基本理論)危險(xiǎn)源及其相關(guān)概念的關(guān)系)危險(xiǎn)源與風(fēng)險(xiǎn)危險(xiǎn)源定義為“可能導(dǎo)致傷害或疾病、財(cái)產(chǎn)損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)風(fēng)險(xiǎn)定義為“某一特定危險(xiǎn)情況發(fā)生的可能性和后果的組合”2)危險(xiǎn)源與事故事故是在人們生產(chǎn)、生活活動(dòng)過程中突然發(fā)生的、違反人意志的、迫使活動(dòng)暫時(shí)或永久停止,可能造成人員傷害、財(cái)產(chǎn)損失或環(huán)境污染的意外事件。危險(xiǎn)源與事故隱患的區(qū)別危險(xiǎn)源應(yīng)由三個(gè)要素構(gòu)成潛在危險(xiǎn)性◆是指觸發(fā)事故,可能帶來的危青程度或損失大小,或者說危險(xiǎn)源可能釋〕大小2.存在條件◆是指危險(xiǎn)源所處的物理、化學(xué)狀態(tài)和約束條件狀態(tài)物質(zhì)的壓力溫度、化學(xué)穩(wěn)定性,盛裝壓力容器的堅(jiān)固性,周圍物等情3.觸發(fā)因素◆雖然不屬于危險(xiǎn)源的固有屬性,但它是危險(xiǎn)源轉(zhuǎn)化為事故的外因而且每一類型的危險(xiǎn)源都有相應(yīng)的敏感觸發(fā)因素●易燃、易爆物質(zhì),熱能是其敏感的觸發(fā)因素●壓力容器,壓力升高是其敏感觸發(fā)因素◆一定的危險(xiǎn)源總是與相應(yīng)的觸發(fā)因素相關(guān)聯(lián)◆在觸發(fā)因素的作用下,危險(xiǎn)源轉(zhuǎn)化為危險(xiǎn)狀態(tài),繼而轉(zhuǎn)化為事故。危險(xiǎn)源與事故隱患的區(qū)別8安全生產(chǎn)事故隱患生產(chǎn)經(jīng)營單位違反安全生產(chǎn)法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和安全生產(chǎn)管理制度的規(guī)定,或者因其他因素在生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)