中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件

中醫(yī)診斷望聞問切之切診11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥嗅t(yī)診斷望聞問切之切診中醫(yī)診斷望聞問切之切診11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥嗅t(yī)切診脈診(寸口診法)切診按診在初中，一個教學(xué)班里愛寫作文和作文寫得好的學(xué)生總是寥寥無幾。很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負擔(dān)，有的學(xué)生更是哀嘆"作文難，難以上青天。"但是，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。究其原因，主要是由于我們的作文教學(xué)長期脫離學(xué)生生活實際所造成。我們認為作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分。作文教學(xué)的全過程應(yīng)該是活潑自然、生動有趣、色彩斑瀾、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景，而不是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以痛快、瀟灑地施展。這樣，我們就要改變長期以來習(xí)以為常的"傳球式"作文教學(xué)法，即教師命題、學(xué)生寫作、寫完上交、教師批閱、閱畢發(fā)還，而是代之以富有濃郁生活氣息的"生活化"作文教學(xué)法。作文教學(xué)"生活化"應(yīng)體現(xiàn)在下面幾個環(huán)節(jié)：一、作文命題的生活化。教師將寫作的范圍和題材（材料）先交給學(xué)生討論討論，他們會在交談中互相得到啟發(fā)，打開自己的寫作思路。教師要盡量想辦法引導(dǎo)學(xué)生從他們自身的各種實踐活動中尋找作文素材，通過討論、`交談（包括老師的啟發(fā)），提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目。例如，一次登山結(jié)束后，我想讓學(xué)生以此次登山生活為內(nèi)容寫一篇作文。開始，好多學(xué)生感到可寫的東西太多也太亂，不知道從什么地方切入才好，希望教師給安個題目（這就是初中生依賴教師命題的必然表現(xiàn)）。我讓他們回想一下在登山活動中，有什么東西最可寶貴，有什么東西最值得留戀，什么地方對自己啟發(fā)教育最大、什么地方所得的教訓(xùn)最深````````而后讓他們進入自由交談狀態(tài)。學(xué)生們立刻沉浸于美好的回憶之中，課堂熱鬧非凡：有的打開筆記本，品味著游山時的留言；有的拿出精美的照片，咂摸著自己登上頂峰時的英姿``````他們將心愛之物交換著，談?wù)撝?，笑鬧著。慢慢地，有人若有所悟，微微點頭；有人似得啟發(fā)，在找紙筆；有人已經(jīng)陷入沉思；有人已經(jīng)伏案疾書。此時，我發(fā)現(xiàn)一位男生，眼晴正盯著腳下的一雙穿出小洞來的鞋子，眼眶似乎有淚花在閃，他拿出紙筆，飛快地寫了起來``````正是這個男孩，他的作文《一雙破鞋子》寫得非常真情動人。他歷敘了自己原先對登山的興奮情緒，登山中自己的調(diào)皮貪玩，但登頂時又是畏難，懶洋洋地不敢上前，經(jīng)過大家的互勉，雖然蹭破了鞋子，但最終得來的是一覽眾山小的喜悅``````此文后來在校園作文講評活動中被用作范文，爾后又被校刊采用。可見，"生活化"的作文命題遠比教師個人憑空想象的命題（如"記一次有意義的活動"、"登山有感"等）要好得多。二、作文指導(dǎo)的生活化。在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等等，往往向老師求助。此時，教師千萬不能"有求必應(yīng)"，代為解決，也不能僅僅給予他們的總是"多開動腦筋"，"在仔細想一想"之類的空調(diào)之詞，而應(yīng)針對其實際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過循循善誘，旁敲側(cè)擊的點拔，引導(dǎo)他們自己克服困難。教師指導(dǎo)作文時，切忌單單說教章法，脫離實際訓(xùn)練，而應(yīng)該與活生生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作的活源頭，這樣才是成功的，使學(xué)生的作文有了更豐富更新鮮的思想內(nèi)容。教師指導(dǎo)俄語，切忌代之以"指責(zé)"作文，橫加批評。須知文無定法，不能將自己的想法與感受硬施給學(xué)生。有一位學(xué)生，剛剛從外校轉(zhuǎn)學(xué)過來，對寫作很反感。問其究竟，原來他的語文老師在不經(jīng)意間批評他，"你的作文比我上小學(xué)的兒子還差勁"，"你小學(xué)還沒畢業(yè)呢"。這些話語深深地刺痛了他的心。我讓為，指導(dǎo)作文，需要的不僅僅是教師大量的時間、精力，還需要兄長般的關(guān)懷，朋友式的支持。有這份力量的支持，學(xué)生會獲得家居般的溫暖與輕松，定會渡過作文難關(guān)。三、寫作過程的生活化。寫作過程是一個復(fù)雜的思維勞動，對生活繁鎖的素材進行提煉加工，按一定的邏輯寫成文章。由于許多學(xué)生寫作經(jīng)驗不足，思維方法不當(dāng)，切入點難以摸準，或泛泛而談、游離主題、或立意不主、流于一般化，或條理不清、七拼八湊等等。再說，我們往往給學(xué)生過多的束縛，要求學(xué)生寫多少字數(shù)，限于多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。有些學(xué)生由此出現(xiàn)緊張心情，看上去正襟危坐，緊握筆端，緊皺眉頭，似乎要洋洋灑灑寫成千萬言，但到頭來卻片言碎語。為了讓學(xué)生在寫作過程中擺脫重壓，我們有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的寫作氛圍，可以跟作家一樣自由創(chuàng)作，允許停頓、間歇，亦可遲交，緩交。如有必要，同學(xué)們還可以停筆討論、爭辯，這樣會有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，有利于提高作文的質(zhì)量，也有利于漸漸提高作文的速度。四、作文修改的生活化。學(xué)生的作文，一般情況下有語文教師親自批閱，勾出錯別字，畫些語病句，用線條調(diào)整個別語句、語段，然后寫幾句評語，給出分數(shù)。這樣批改作文，事倍功半。因為它嚴重脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。我認為，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下或讓學(xué)生自己修改，或在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學(xué)生，分別修改，同學(xué)的作文，或讓學(xué)生面對面互相修改。教師可以有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有"據(jù)"可依，這樣會達到取長補短、互為借鑒的功效。五、作文講評的生活化。傳統(tǒng)的作文講評，往往由教師羅列出該次作文的優(yōu)缺點。學(xué)生聽后，效果不佳，未必能發(fā)揚優(yōu)點，也未必能救治毛病。因為這樣的講評，學(xué)生無法參與其中，不能留下深刻的印象。作文講評應(yīng)以學(xué)生為主體，是學(xué)生必須參與的實際生活內(nèi)容之一。教師可以組織學(xué)生進行集體講評，讓他們當(dāng)小"評論家"，暢言得失，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導(dǎo)、點撥。總之，"生活化"的作文教學(xué)，其全過程必須在融洽、友好、活潑的氣氛中進行。它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫作活動，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，使作文教學(xué)變成豐富有趣，生動活潑，真情可喜，令人向往，其東無窮的現(xiàn)實生活?！秶抑虚L期教育發(fā)展綱要》中明確指出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！苯逃姨招兄壬f:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”多年的教學(xué)實踐也告訴我:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。凸顯了學(xué)生主體作用,我們的教學(xué)成效才顯著。怎樣才能凸顯學(xué)生的主體作用呢?我認為課堂教學(xué)是凸顯主體教育的主渠道。課堂教學(xué)中,要凸顯學(xué)生主體作用,首先是在“傾聽”文本,用葉圣陶先生的話說就是“潛心會文本”。如果不去引導(dǎo)閱讀文本,學(xué)生怎能領(lǐng)會“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”所表現(xiàn)范仲淹的遠大抱負,又怎能理解季羨林先生的“天資+勤奮+機遇=成功”所包含的幾十年經(jīng)驗結(jié)晶。多年的教學(xué)實踐證明:語文教學(xué)的關(guān)鍵,是引導(dǎo)學(xué)生靜心讀書。我們只有培養(yǎng)學(xué)生主動利用原有知識和文本儲備,調(diào)動其的情感意志進入語境,引導(dǎo)他們圍繞文本發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯,張揚個性,使其體驗創(chuàng)造的樂趣,感受文本的魅力,把文章真正讀通、讀懂。――只有這樣才能體現(xiàn)出語文的學(xué)科性和工具性;而把文本拋在一邊的所謂“發(fā)揮學(xué)生的主體性”,失去了學(xué)科性特點,是要不得的。加里寧曾說過:“教育是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用,以便在受教育者的身心上,養(yǎng)成教育所希望的品質(zhì)?！苯虒W(xué)中,我們教師的活動屬于外因,學(xué)生的自覺能動性屬于內(nèi)因,我們的活動最終要通過學(xué)生的自覺能動性才發(fā)揮作用。因此,學(xué)生是主體,成功的教學(xué)在于教者尊重學(xué)生心理特點。選擇適合學(xué)生心理特征的教學(xué),才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,才會做到因材施教,真正達到教學(xué)感化,達到我們所預(yù)期的教學(xué)目標。教學(xué)中,觀看圖片式的導(dǎo)入、小組課文朗讀比賽、課堂問題討論與辯論等活動,無不注重了學(xué)生的好奇、爭勝等心理。選擇適應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué),就能凸顯出學(xué)生的主體性?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！报D―托爾斯泰。心理學(xué)家皮亞杰也曾說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索事物底蘊的內(nèi)在動力。比如古詩詞的教學(xué)是語文教學(xué)中成效很難顯現(xiàn)一類文章,簡練、精美的詞句蘊含著深刻的道理,抽象的語言表達了作者豐富的情感。教學(xué)這一類課文,我們應(yīng)從學(xué)生的興趣角度切入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如教學(xué)《夜行黃沙道中》時,新課的導(dǎo)入,采用了圖片展示、聽夏季娃叫蟬鳴的錄音……,激發(fā)了學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的注意,把他們帶入學(xué)習(xí)情境之中,起到了開卷之初,引人入勝,引領(lǐng)學(xué)生開始發(fā)揮課堂主動性作用,學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了,迅速進入新課的學(xué)習(xí)氛圍。營造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛,也是凸顯學(xué)生主體作用的重要體現(xiàn)。我們知道課堂提問是一門藝術(shù),關(guān)系到一節(jié)課的成敗,關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度、心理健康等。好的課堂提問的設(shè)計能營造出活躍的課堂氛圍,能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。通過討論、互動,學(xué)生敢說“我不懂”,會說“我認為”,學(xué)生覺得“我講的是有一定的道理的”、學(xué)生堅信“我的理解對大家很重要”。這樣的課堂,每個孩子都成為學(xué)習(xí)的主人,處于課堂的中心地位。在平等交流中,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),張揚了個性,展示了求異化思維,真正感到求知是一件快樂的事情。這樣的課堂,能讓我們的:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?盧梭),這樣的語文課堂才真正成為學(xué)生展示自己的舞臺。如我在教學(xué)《成功》時,組織學(xué)生討論:“成功的條件是否就是季羨林先生所說的幾個,你認為還有哪些?你認為怎么條件最重要?”,交流、發(fā)言,氣氛熱烈,真話實話,道理明白,個性展示,求異中又趨于統(tǒng)一:條件多種,唯有勤奮最重要。學(xué)生在和諧、公平、競爭的環(huán)境里學(xué)到了真知,其心理健康又得到了一次鍛煉和培養(yǎng),我們課堂教學(xué)效益的達成又向前邁進了一大步。皮亞杰有這樣一句名言:“智慧來自動作的發(fā)端,活動是連接主題的橋梁”。此話極易理解。學(xué)生的智力發(fā)展、技能的形成,是學(xué)習(xí)活動以及平時生活的產(chǎn)物。在語文教學(xué)中,加強學(xué)生的語言訓(xùn)練,激活學(xué)生思維活動,可以加強學(xué)生對人物、文章思想的深刻理解,更是為了激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的積極性,從而促進他們主動發(fā)展。如我在教學(xué)《孔乙己》時,讓學(xué)生說一說:“孔乙己如果生活在當(dāng)代會是什么境況?”在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時,引導(dǎo)學(xué)生課后調(diào)查:今天,城市里的那些人力車夫,并不貧窮,為何在炎熱的夏天仍然不停地拉車?學(xué)生課外探究、課內(nèi)交流,在表達能力得到訓(xùn)練的同時,更是引導(dǎo)了他們對課文、對社會的深入理解?！笆谌艘贼~,只供一飯之需;教人以漁,終生受用不盡?！彼鼏⒌衔覀円杆俑淖冇^念,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂的中心,我們教師抓住了學(xué)生心理,努力營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)知識,讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺,促進學(xué)生健康地成長成才,我們的教學(xué)效果就能達到最優(yōu)化。收稿日期:2010-09-03中醫(yī)切診脈診(寸口診法)切診按診禽一、脈診定義:醫(yī)生用手指切按患者動脈,根據(jù)脈動應(yīng)指的形象,以了解病情、辨別病證的診察方法。(一)脈診原理1,脈為人體氣血運行通道。2,氣血是形成脈象的物質(zhì)基礎(chǔ)。3,五臟與脈象形成的關(guān)系。(二)脈診的部位三部九候診法人迎寸口診法仲景三部診法寸口診法2※寸口診法1部位:橈骨莖突定關(guān),關(guān)前為寸,關(guān)后尺。2原理是脈之大會(脈口)二是可反映氣的盛衰(氣口)