小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(五年級(jí))

小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(五年級(jí))

小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(五年級(jí))李某是一名小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)中等生。她性格耿直、脾氣倔強(qiáng)，有些以自我為中心。她喜歡接老師的話，但總在當(dāng)面或背地給同學(xué)或老師起綽號(hào)。她的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但也不是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。她想學(xué)習(xí)，但缺乏毅力。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大。只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。從李某的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。其主要原因是沒(méi)有樹立正確的理想，價(jià)值取向發(fā)生偏差。起綽號(hào)也說(shuō)明她樂(lè)于觀察、思考，能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生。對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論。從李某的情況分析，她的所作所為只是想表現(xiàn)自己，賣弄小聰明的一種方式。在幫助學(xué)生過(guò)程中，最重要的是肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找弱勢(shì)，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，幫助其克服缺點(diǎn)。我主要采取以下三種方法同時(shí)進(jìn)行：（一）熱情談心。通過(guò)這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵(lì)，少打擊，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確地認(rèn)識(shí)和看待自己及周圍的人、事。首先，我找了幾個(gè)平時(shí)和她接觸比較多、比較好的同學(xué)，進(jìn)一步了解她在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵(lì)同學(xué)要積極、熱情、誠(chéng)懇地接近她、幫助她。其次，與李某談心，通過(guò)面對(duì)面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。我告訴她老師對(duì)她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過(guò)程中，我一直肯定她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時(shí)誠(chéng)懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學(xué)、老師取綽號(hào)的壞毛病，上課專心，塌實(shí)學(xué)習(xí)，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實(shí)施教育、引導(dǎo)。再次，我們需要與李某的家長(zhǎng)進(jìn)行談話，了解她在家的表現(xiàn)以及家長(zhǎng)對(duì)她的要求和期望。我們將告知家長(zhǎng)我們的幫助措施，并希望能夠定期與家長(zhǎng)溝通，以形成一個(gè)封閉的幫助鏈，共同幫助李某。其次，我利用業(yè)余時(shí)間為李某補(bǔ)習(xí)課程，教授更好的學(xué)習(xí)方法，并激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，由于她常常耍小聰明，學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn)就是不踏實(shí)，情緒波動(dòng)較大，我會(huì)密切觀察她的情況，做好預(yù)防工作。我相信，憑借她的聰明和努力，她的學(xué)習(xí)成績(jī)一定還有很大的提升空間。最后，我認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步不在于批評(píng)多少，而在于激勵(lì)多少。針對(duì)李某的特點(diǎn)，我制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)她超越自己。我也會(huì)給她更多的工