淺談如何提高初中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)興趣

淺談如何提高初中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)興趣步入七班級(jí)，第一次真正且較為全面的接觸“生物學(xué)”。由于生物學(xué)是一門討論生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，劇烈的奇怪???心讓他們渴望去熟悉并探究奇妙的自然界。在揭示神秘?zé)o窮的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律時(shí)，人教版生物的四冊(cè)書支配了大量的試驗(yàn)活動(dòng)，幾乎掩蓋了各個(gè)章節(jié)。如此的支配不僅體現(xiàn)了人類熟悉生物的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而且預(yù)示著試驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)中的重量很重。沒有試驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)的生物教學(xué)，無論再精彩再好玩都將是有缺憾的，是不完整的教學(xué)過程。因此，作為一名生物，我有必要思考關(guān)于試驗(yàn)教學(xué)的一系列問題，開展有效的試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓真正成為試驗(yàn)教學(xué)最大的受益者。

眾所周知，學(xué)校生物是一門會(huì)考科目，不需要參與，其性質(zhì)打算了大部分老師和同學(xué)對(duì)生物這門課程的輕視，自然學(xué)校生物試驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀確定存在某些問題。處于七班級(jí)、八班級(jí)這個(gè)年齡階段的同學(xué)由其自身的特點(diǎn)——對(duì)外界未知事物布滿奇怪???心來分析的話，他們基本上都比較喜愛生物這門好玩的學(xué)科，尤其是各種各樣的生物試驗(yàn)更簡單激發(fā)他們的求知欲，培育他們深厚的。俗話說：是最好的。然而種種主客觀緣由導(dǎo)致了部分同學(xué)的丟失。如何進(jìn)一步培育同學(xué)的'試驗(yàn)愛好成為擺在者面前一個(gè)不容回避的重要問題。下面，我就以自己新課標(biāo)教學(xué)二年多來的切身體會(huì)，談一談學(xué)校生物試驗(yàn)教學(xué)中愛好的激發(fā)與培育問題。

個(gè)別老師經(jīng)常會(huì)遇到這種狀況，某一個(gè)試驗(yàn)由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)施或其它種種緣由而宣告不做時(shí)，全班幾乎每一位同學(xué)都流露出絕望的神色，然后以各種不同的方式表達(dá)自己的失落感，在這中間不免有同學(xué)唉聲嘆氣。面對(duì)此情此景，老師又做何感想呢？我們的同學(xué)打心眼里喜愛做生物試驗(yàn)，不管同學(xué)想做試驗(yàn)的真實(shí)動(dòng)機(jī)是什么，幾次試驗(yàn)的泡湯能不撲滅有些同學(xué)愛好的火花嗎？

教材中支配的試驗(yàn)基本上都是經(jīng)過細(xì)心篩選的，每一個(gè)試驗(yàn)都有其重要的意義，可以在三維目標(biāo)方面使同學(xué)有所感悟有所收獲。如果我們隨心所欲對(duì)待這些試驗(yàn)的話，豈不是鋪張了一筆很珍貴的教學(xué)資源。所以，我認(rèn)為盡量讓同學(xué)嘗試做做每一個(gè)試驗(yàn)是試驗(yàn)教學(xué)的基本要求，就似乎人的五臟六腑一樣，各自發(fā)揮著不同的功能，各個(gè)器官缺一不行。

試驗(yàn)不能做的緣由是多方面的，主客觀緣由皆有，列舉一些說明如下：

1、學(xué)校試驗(yàn)室客觀條件的限制，主要是試驗(yàn)儀器配備不齊。

每一個(gè)試驗(yàn)都會(huì)用到一些材料用具，假如缺乏的話，對(duì)試驗(yàn)必將造成肯定的影響。如七班級(jí)上冊(cè)探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”的試驗(yàn)需要用到干濕計(jì)，如果學(xué)校沒有干濕計(jì)的話，那么此試驗(yàn)就根本無法完成。

另外，八班級(jí)上冊(cè)關(guān)于細(xì)菌和真菌那一部分內(nèi)容中有一個(gè)探究試驗(yàn)“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”，材料用具中涉及到了經(jīng)高溫滅菌的裝有培育基的培育皿。在進(jìn)行微生物試驗(yàn)時(shí)，高溫滅菌在試驗(yàn)室通常采納的是高壓滅菌鍋，并且某些操作步驟最好在無菌狀態(tài)下進(jìn)行。在這種狀況下，有些學(xué)校就沒有條件很好的去完成這個(gè)探究試驗(yàn)了。于是，要么放棄試驗(yàn)，要么粗枝大略的做做。當(dāng)然實(shí)在無計(jì)可施的狀況下，不防實(shí)行其次種做法。不過，老師肯定要向同學(xué)交代清晰某些環(huán)節(jié)的科學(xué)做法，防止同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，為培育科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡脑囼?yàn)態(tài)度打下基礎(chǔ)。老師交代的方法許多，如能讓同學(xué)對(duì)有無滅菌兩種狀態(tài)下的狀況做個(gè)對(duì)比分析也不失為一種好方法。

其實(shí)好多試驗(yàn)在相應(yīng)儀器不具備的條件下，老師和同學(xué)可以共同想方法，查找其它材料代替或者轉(zhuǎn)變?cè)囼?yàn)方案，從而也能順當(dāng)完成試驗(yàn)。照實(shí)驗(yàn)室沒有探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的試驗(yàn)所需的鐵盒或木盒，不妨讓同學(xué)就地取材，直接用自己的文具盒來做這個(gè)試驗(yàn)。如此奇妙的支配確定更加激發(fā)了同學(xué)探究的欲望。

從長遠(yuǎn)意義來看，對(duì)于儀器設(shè)備不齊這個(gè)問題，還是應(yīng)當(dāng)著力于改善試驗(yàn)室的硬件設(shè)施，如每年學(xué)?？梢蕴碇靡粌杉x器，逐步完善試驗(yàn)室的條件，力爭使同學(xué)不再由于設(shè)備不齊而做不了試驗(yàn)，給同學(xué)一份歡樂感。

2、時(shí)間與空間的限制

我們知道生物的生長是有肯定規(guī)律的，譬如季節(jié)性、地域性等，這樣導(dǎo)致在試驗(yàn)過程中，有些試驗(yàn)材料難以預(yù)備。

如七班級(jí)上冊(cè)關(guān)于“開花和結(jié)果”那一節(jié)內(nèi)容中有個(gè)觀看花的結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)，書上建議最好用桃花作為觀看材料。自然界中的花各式各樣，有些花是不完全花，在選用觀察材料時(shí)確定要選擇花的基本結(jié)構(gòu)比較齊全的完全花。桃花具備花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，的確是最佳的材料。然而由于講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)已值冬季，桃花一般在陽春三月開放，所以能讓同學(xué)在冬天可以觀看到真實(shí)的桃花成為了試驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。解決的方法一般是選用其它花代替，最好各部分結(jié)構(gòu)比較完整且簡單觀察。在十二月份，本地區(qū)市場(chǎng)上的花中可能最佳的還數(shù)百合花和月季花，其它花不相宜作為觀看的材料，如菊花是由很多花聚集而成的頭狀花序。除此之外，老師平時(shí)可以做個(gè)有心人，采納以下方法讓同學(xué)觀看桃花：將春季采集的桃花浸在體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精中保存?zhèn)溆茫唤厝』ㄑ匡枬M的枝條讓其在相宜的環(huán)境條件下開花等。因此，有些試驗(yàn)材料應(yīng)當(dāng)提前做好預(yù)備，平常留意收集與試驗(yàn)相關(guān)的一些材料，如松球果等。

3、試驗(yàn)比較簡單，老師嫌麻煩。

有些試驗(yàn)雖說材料不難預(yù)備，但做的過程比較簡單或做的時(shí)間比較長，部分老師在這種狀況下，往往會(huì)打算不做試驗(yàn)，既省力又省心。

如七班級(jí)下冊(cè)有一個(gè)探究試驗(yàn)“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”，操作起來比較煩瑣而且需要急躁，甚至有些探究問題不是某個(gè)時(shí)間段可以完成的，譬如下雨前和下雨后塵埃粒子的數(shù)量會(huì)不會(huì)不一樣等。還有七班級(jí)下冊(cè)兩個(gè)探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響的試驗(yàn)（酸雨對(duì)生物的影響和廢電池對(duì)生物的影響），由于對(duì)生物的影響一時(shí)半會(huì)是看不出來的，需要進(jìn)行長期的觀看和記錄。鑒于學(xué)校生物普遍不受重視的前提下，在部分學(xué)校，老師基本上是以講解為主，忽視了同學(xué)的自主探究過程，直接給予了問題的答案。

目前，在新課程理念的指引下，老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)自我發(fā)覺的機(jī)會(huì)，讓他們通過試驗(yàn)自己嘗試得出結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的，也只有親自做試驗(yàn)，他們才會(huì)有自己切身的體會(huì)，并且享用一生。

4、試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，干脆放棄試驗(yàn)。

每一個(gè)試驗(yàn)都會(huì)有相應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)通過現(xiàn)象去分析，從而得出各自的結(jié)論。有些試驗(yàn)由于種種緣由的影響，最終的現(xiàn)象幾乎看不出來。沒有了現(xiàn)象，同學(xué)如何得結(jié)論呢？在這種狀況下，有些老師認(rèn)為還不如放棄試驗(yàn)，直接介紹試驗(yàn)，然后讓同學(xué)在已有的學(xué)問以及閱歷的基礎(chǔ)上，猜想試驗(yàn)的現(xiàn)象，從而完成試驗(yàn)教學(xué)。

其實(shí)沒有現(xiàn)象也是一種現(xiàn)象，或許在你心里有一個(gè)前人已經(jīng)得出的現(xiàn)成的結(jié)論，而試驗(yàn)的結(jié)果與此不相符合，這根本不重要，你恰好可以讓同學(xué)嘗試去分析緣由，是選材有問題，還是操作方法有問題，甚至還可以對(duì)前人的說法產(chǎn)生質(zhì)疑，再把問題留到課后，延長為其次。這樣原本看似的失敗反而會(huì)成為同學(xué)最深刻的一次最有價(jià)值的試驗(yàn)，一舉多得嘛。

如八班級(jí)上冊(cè)有一個(gè)“飼養(yǎng)和觀看蚯蚓”的試驗(yàn)，其中要讓同學(xué)觀看蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，借助于粗糙的面和光滑的面進(jìn)行對(duì)比觀看，目的是想讓同學(xué)看出蚯蚓在光滑的面上運(yùn)動(dòng)比較困難，從而進(jìn)一步觀看并思索緣由，得出剛毛在蚯蚓運(yùn)動(dòng)中也起了重要的作用。不過在試驗(yàn)過程中，有些組的同學(xué)觀看到的現(xiàn)象與預(yù)設(shè)的恰好是相反的。此時(shí)，老師不能把同學(xué)的試驗(yàn)成果進(jìn)行否定，可以讓全體同學(xué)自己動(dòng)腦筋思索為什么會(huì)跟其他組做出來的現(xiàn)象不一樣呢。假