“詞串識(shí)字”教法舉要

“詞串識(shí)字”教法舉要“詞串識(shí)字”教法舉要

詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類(lèi)型，國(guó)標(biāo)本1—2年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字17課。

什么是詞串識(shí)字呢？二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》就是“詞串識(shí)字”.表面看來(lái)，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱(chēng)它為“詞串”.

《識(shí)字6》共四行，“駿馬秋風(fēng)塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹(shù)驕陽(yáng)海島”是講的南國(guó)椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國(guó)不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。

具體地說(shuō)，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以展示某類(lèi)事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》則是展示了常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營(yíng)造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》：“城樓紅燈金水橋/大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國(guó)龍”.兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門(mén)前聲勢(shì)浩大的閱兵場(chǎng)面。

三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，或?yàn)?—2—2音步，或?yàn)?—2—3音步，是可以作為一首六言（或七言）小詩(shī)來(lái)誦讀的。

詞串的語(yǔ)文教育功能是多方面的。

首先它是識(shí)字教材，所以識(shí)字的功能應(yīng)是第一位的。

在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語(yǔ)，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來(lái)就念參差不齊的句子好。啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語(yǔ)，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行?，所以一直流傳下?lái)。凡是不采用這個(gè)辦法的，不管你是多大的權(quán)威（如朱熹的《小學(xué)》）,都不能收到好的效果，甚至被淘汰?！霸~串識(shí)字”吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，就能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。

讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知過(guò)程。兒童認(rèn)識(shí)了生字，并不能馬上進(jìn)入閱讀。小學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，如果只有把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無(wú)暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語(yǔ)義，也就是說(shuō)不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說(shuō)，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地加以識(shí)別。詞串識(shí)字，要求學(xué)生識(shí)了就讀，能加快這一進(jìn)程。

其次是幫助兒童認(rèn)識(shí)事物和享受審美樂(lè)趣。

詞串的編排具有認(rèn)識(shí)功能與審美功能。就拿一年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，兒童讀了“識(shí)字2”（太陽(yáng)鬧種小鳥(niǎo)/穿衣下床起早/刷牙洗臉早餐/上學(xué)升旗做操）,就能知道小學(xué)生的生活常規(guī)，從而養(yǎng)成每天按時(shí)早起、按時(shí)到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景：太陽(yáng)露出了笑臉，鬧鐘調(diào)皮地呼喚“懶蟲(chóng)起床!懶蟲(chóng)起床!”小鳥(niǎo)在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。

第三，可以發(fā)展兒童的想像力和整合力。

詞串只列舉了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲(chóng)/李?？椗倍沸恰?除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱(chēng)。詞與詞不連貫，中間有“留白”.如“竹椅”是誰(shuí)坐著的?“蒲扇”是誰(shuí)用著的?“螢火蟲(chóng)”在哪里?“爺爺奶奶小丁丁”跟“牽?？椗倍沸恰庇惺裁绰?lián)系?都沒(méi)有說(shuō)。但兒童讀了，卻可以看到一個(gè)夏夜祖孫乘涼的生動(dòng)圖景。這是什么原因呢?原來(lái)人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲(chǔ)存的相似模塊激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來(lái)，建構(gòu)成各不相同的、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過(guò)電影”,就能發(fā)展他們的想像能力和整合能力。

這類(lèi)課文該怎么教呢?我們還缺少比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。重慶市人民路小學(xué)鄭荻老師在教學(xué)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》一課時(shí)做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。

《識(shí)字4》是介紹常見(jiàn)昆蟲(chóng)的一篇課文：“觀察采集昆蟲(chóng)/m野樹(shù)林花叢/蝴蝶天牛蟋蟀/螳螂螞蟻蜻蜓”.第一行是講兒童的活動(dòng)，有的在觀察昆蟲(chóng)，有的在捕捉昆蟲(chóng)，準(zhǔn)備做標(biāo)本。第二行是講昆蟲(chóng)生活的地方。第三、四行是講常見(jiàn)的昆蟲(chóng)。下面擬結(jié)合鄭老師的教學(xué)，談?wù)劇霸~串識(shí)字”的教學(xué)方法。

一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

剛?cè)雽W(xué)不久的兒童學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)了80多個(gè)常見(jiàn)字（其中60多個(gè)是部首字）,初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。

鄭老師就是這樣做的。在教學(xué)這篇課文之前，她鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道了解課文中提到的昆蟲(chóng)。有的學(xué)生看了錄像，有的學(xué)生去問(wèn)大人，有的學(xué)生在父母的幫助下上網(wǎng)查詢(xún)。通過(guò)這么一番準(zhǔn)備，學(xué)生不僅開(kāi)闊了眼界，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

教學(xué)開(kāi)始，她先請(qǐng)同學(xué)們按照下面的程序自學(xué)生字。其程序是：在課文中劃出生字（詞）——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語(yǔ)讀音——同座同學(xué)互相幫助，如相互指認(rèn)等。

由于一年級(jí)學(xué)生辯認(rèn)字形不夠精細(xì)，有的字比較難學(xué)，教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如這課生字中的“采”、“集”兩個(gè)字是教學(xué)的難點(diǎn)，鄭老師就結(jié)合生字的特點(diǎn)，借助多媒體予以突破。為了讓學(xué)生了解“采”的字形跟字義的聯(lián)系，教師先出示一幅采摘圖，讓學(xué)生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹(shù)上去摘果子。再讓學(xué)生做一做采摘的動(dòng)作?！凹弊值挠疑喜糠秩菀讓?xiě)錯(cuò)，鄭老師在做課件時(shí)，就將易錯(cuò)的部分用紅顏色予以強(qiáng)調(diào)，并演示正確的筆順。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

自學(xué)生字的訓(xùn)練搞得好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與創(chuàng)造性，使之想出多種方法來(lái)記憶生字。如“螞蟻”的“螞”,有的學(xué)生就說(shuō)，因?yàn)椤拔浵仭笔抢ハx(chóng)，所以是“蟲(chóng)”字旁。還有的學(xué)生將“蟲(chóng)”想象成一只甲蟲(chóng)站在樹(shù)枝上。

心理學(xué)的研究表明，對(duì)學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音、義的聯(lián)系。在以往機(jī)械的識(shí)字方式中，學(xué)生建立這種聯(lián)系只是依靠枯燥乏味的認(rèn)讀和課后大量的機(jī)械抄寫(xiě)，并未通過(guò)積極的思考去精細(xì)分析生字的形音義，因而識(shí)記的效果不好。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。

二、圖文對(duì)照，將詞語(yǔ)與該詞語(yǔ)所指事物進(jìn)行相似聯(lián)系、相似匹配。

教學(xué)中，鄭老師十分重視利用課文圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。她化整為零，將課文中的圖畫(huà)分割成多幅多媒體課件，分三個(gè)層次出示，以幫助兒童了解詞義，認(rèn)識(shí)事物。

請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

師：星期天，小朋友們到郊外玩耍。郊外的景色多美呀!有一眼望不到邊的“田野”（出示田野圖）,有茂密的“樹(shù)林”（出示樹(shù)林圖）,還有五彩繽紛的“花叢”（出示花叢圖）.這里有許多昆蟲(chóng)，它們叫什么名字?（演示多媒體，出現(xiàn)一個(gè)昆蟲(chóng)，就讓學(xué)生說(shuō)出它的名字。直到六個(gè)昆蟲(chóng)圖全部出完）昆蟲(chóng)部隊(duì)集合完畢，請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)拿著昆蟲(chóng)名字的卡片，然后按順序站好。（上面的學(xué)生拿起卡片領(lǐng)讀，下面的學(xué)生跟著讀。）

師：（多媒體出示觀察螞蟻圖）這些孩子在干什么呀?

生：他們?cè)谟^察螞蟻呢