化學(xué)（心得）之試論新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

化學(xué)（心得）之試論新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成?化學(xué)論文之試論新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

聞名科學(xué)家R布里斯羅在他的經(jīng)典著作《化學(xué)的今日和明天》一書中把化學(xué)神圣地定義為一門中心的、有用的、制造性的科學(xué)，新教材的編寫較好地體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。

活動(dòng)與探究欄目引領(lǐng)同學(xué)樂觀投身實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)的自主探究中享受發(fā)覺的歡樂；溝通與爭論欄目為同學(xué)供應(yīng)了才智展現(xiàn)的舞臺(tái)；拓展視眼欄目讓同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)化學(xué)的奇異與魅力，激發(fā)同學(xué)潛能新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的教學(xué)理念注意全體同學(xué)的進(jìn)展，轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的觀念；從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)；注意科學(xué)探究，提倡探究學(xué)習(xí)；留意學(xué)科滲透，關(guān)懷科技進(jìn)展，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，突出培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

新教材又將學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為化學(xué)教學(xué)的三維課程目標(biāo)，明顯新的課程理念與課程目標(biāo)要求我們的課堂教學(xué)方式要發(fā)生更本性的變革。

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)因強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性、理論性、循序漸進(jìn)性而過分注意教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與掌握，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)的抱負(fù)局面是完成教案，課堂上同學(xué)才智的閃光大多被認(rèn)為是節(jié)外生枝或影響進(jìn)度而被無情扼殺。

課堂教學(xué)因此變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生命和活力。

因此重視課堂教學(xué)的生成性是時(shí)代的召喚，是新課程在教學(xué)過程中提倡的新理念，它要求我們用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，教學(xué)不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情景中，通過對(duì)話、互動(dòng)，隨著教學(xué)過程的綻開而自然生成的活動(dòng)，它鼓舞師生在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)問進(jìn)行再制造，擁有不完全在預(yù)料之中的探險(xiǎn)過程。

（一）預(yù)設(shè)是課堂生成的前提

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，并依據(jù)同學(xué)的狀況來設(shè)計(jì)教案，這是老師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案如同杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的老師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高。

預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是老師閱歷的積累，也是教學(xué)機(jī)靈的呈現(xiàn)，勝利的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮老師主導(dǎo)、同學(xué)主體的作用，提高教學(xué)效益。

例如氯氣性質(zhì)的教學(xué)，假如預(yù)設(shè)的教學(xué)過程為由新聞報(bào)道氯氣泄漏大事引出課題，同學(xué)從畫面上帶著防毒面具的工作人員，會(huì)自然聯(lián)想到氯氣是一種有毒氣體；從工作人員向空氣中噴灑液體，槽罐浸泡在液體中，很簡單想到這是在處理有毒物質(zhì)，那么這種向空中噴灑的液體是什么？槽罐又浸泡在什么液體中？這時(shí)同學(xué)探究的欲望油然而生。

畢竟是何物質(zhì)？同學(xué)第一反應(yīng)可能是水，真是水嗎？放手讓同學(xué)通過試驗(yàn)驗(yàn)證。

在試驗(yàn)中，同學(xué)發(fā)覺氯氣不能被水很好汲取，很快明確液體不是水，這時(shí)氯水的性質(zhì)討論成為自然，結(jié)合氯水呈酸性，請(qǐng)同學(xué)選擇合適的試劑汲取氯氣，并試驗(yàn)驗(yàn)證，問題迎刃而解。

當(dāng)然課的最終還可請(qǐng)同學(xué)談?wù)劷窈笕粲龅皆摖顩r時(shí)的應(yīng)急方法，從而培育同學(xué)的自我愛護(hù)意識(shí)。

這樣在和諧輕松的氛圍中，通過師生的溝通和實(shí)踐，同學(xué)深切感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，通過觀看、猜想、試驗(yàn)驗(yàn)證等方式，同學(xué)的探究和創(chuàng)新意識(shí)不斷被強(qiáng)化，同學(xué)在運(yùn)用已有學(xué)問解決實(shí)際問題的同時(shí)，制造出新學(xué)問，從而順當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華

真實(shí)的教學(xué)情景是詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了欣賞。

真實(shí)的課堂不能無視同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把同學(xué)當(dāng)作白紙和容器，隨便刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著同學(xué)鼻子走；真實(shí)的課堂應(yīng)當(dāng)面對(duì)同學(xué)真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，呈現(xiàn)同學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)同學(xué)都有所進(jìn)展。

沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動(dòng)態(tài)生成。

所謂動(dòng)態(tài)生成，是指老師在課堂上以同學(xué)有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整或轉(zhuǎn)變預(yù)設(shè)的方案，遵循同學(xué)的學(xué)習(xí)問題綻開教學(xué)而獲得勝利。

如果老師沒有作好預(yù)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動(dòng)態(tài)生成。

可以這樣說，單純的動(dòng)態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的