深化教學(xué)改革 讓課堂煥發(fā)出生命活力

——在“全市城區(qū)小學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上的總結(jié)發(fā)言深化教學(xué)改革讓課堂煥發(fā)出生命活力“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》衡量“教育質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)：根本標(biāo)準(zhǔn)是“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”。具體標(biāo)準(zhǔn)，有人提出包括“學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣、特長(zhǎng)、意志、品質(zhì)等個(gè)性得到較好的發(fā)展”；有人說是“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，或者說是“提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！闭f法雖多，但意思差不多。一、關(guān)于“教育質(zhì)量觀”

衡量“教育質(zhì)量”的主體：是受教育的對(duì)象，即學(xué)生。而不應(yīng)該把提高教育質(zhì)量的保障條件如師資、設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等與教育質(zhì)量主體混為一談。盡管這些因素對(duì)提高教育質(zhì)量至關(guān)重要，但不是我們?cè)u(píng)價(jià)教育質(zhì)量高低的主體。提高“教育質(zhì)量”的根本途徑：“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”重點(diǎn)是深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)管理，從人的需要和可能出發(fā)，去確定教什么、怎么教、怎么評(píng)，把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，充分發(fā)揮人的積極性和生命活力，把人的發(fā)展推向極致。二、關(guān)于課堂教學(xué)改革——課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的核心，是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式：以教師的教為中心以知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)以凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為主要教學(xué)流程（復(fù)習(xí)舊課—引出新課—講授新課—鞏固新課—課外作業(yè)和練習(xí)）根本問題：

把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”這一狹隘的范圍內(nèi)，而沒有從生命意義的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念來全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。主要表現(xiàn)：把完成“知識(shí)與技能”目標(biāo)作為教學(xué)的中心或唯一任務(wù)備課也主要是備教材和教法上課當(dāng)做是執(zhí)行教案的過程學(xué)生感受：池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天操場(chǎng)邊的秋千上，只有那蝴蝶停在上面黑板上老師的粉筆還在拼命吱吱嘎嘎寫個(gè)不停等待著下課等待著放學(xué)等待游戲的童年……

我通過大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解分母、分子的含義，課堂效果還不錯(cuò)，學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。為了挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，我出了一道題：12個(gè)蘋果，要拿出他的3/4，拿出了多少個(gè)？寫完后，我想，這道題一定會(huì)難住他們的，因?yàn)檫@節(jié)課自己并沒有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們皺著眉頭，在努力地思考著……我們班的張某某，平日反應(yīng)機(jī)敏，拿起筆在紙上畫了起來，不一會(huì)，12個(gè)蘋果畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9個(gè)蘋果。當(dāng)時(shí)我高興極了，沒有想到真的會(huì)有學(xué)生做出來。我順勢(shì)說：“張某某同學(xué)真聰明，她通過畫圖方式把這道題解決了，你們?cè)撛趺崔k？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會(huì)我便聽到了此起彼伏的回答聲：9個(gè)、9個(gè)……。黃某某同學(xué)在班里是個(gè)大嗓門，他站起來說，老師，我明白了，一共有12個(gè)蘋果，平均分成4份后，取出3份，3份就是9個(gè)。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現(xiàn)這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中刺激學(xué)生的好奇心，挑戰(zhàn)他們的智慧，進(jìn)而發(fā)掘他們的潛在能力？我們從下面的案例分析中來感悟。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（三年級(jí)）【案例描述】【點(diǎn)評(píng)分析】基本完成了教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)?？疾鞂W(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是例題沒講到的，也提高了些要求。一個(gè)學(xué)生采取“畫”的方式完成了任務(wù)，啟發(fā)了其他學(xué)生，紛紛完成了任務(wù)。顯示出學(xué)生不但理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，而且還能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，使其“最近發(fā)展區(qū)”向前拓展了一步。但學(xué)生的思維方式還是實(shí)物操作型的、具象化的?！袄蠋熯€想出一道更難一點(diǎn)的題，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”

學(xué)生們興高采烈地說：“敢！”

于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對(duì)折一次，二次，三次，四次，五次，六次……,平均得到的份數(shù)分別是幾份？

同學(xué)們迅速地撕下一張紙，折成正方形，然后開始對(duì)折一次，很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對(duì)折二次，三次，得出的份數(shù)分別是4份，8份。這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)問題，由于折紙的次數(shù)多，已經(jīng)沒有位置可折了，可黑板上的題明明寫著對(duì)折四次，五次……平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來。突然，我們班的海云濤同學(xué)興奮地喊到“老師，我知道了，對(duì)折4次，5次……平均份數(shù)分別是16份，32份……”同學(xué)們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來的啊？”

“當(dāng)然不是折出來的，而是找規(guī)律找出來的”，海云濤得意的說。

“啊！我也找到規(guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”黃麗高興地說。

我趕緊不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說得非常有道理。這節(jié)課你們的表現(xiàn)非常成功，非常完美。你們不但理解了分?jǐn)?shù)的意義，還運(yùn)用了我們以前學(xué)過的知識(shí)‘找規(guī)律’，把新舊知識(shí)恰到好處的連貫起來。你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們?cè)谖磥碛龅诫y題時(shí)有更大的潛力去尋找答案。你們有沒有信心？”“有……”嘹亮地聲音回蕩在教室?！景咐枋觥俊军c(diǎn)評(píng)分析】再次挑戰(zhàn)新的高度，推動(dòng)學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”躍進(jìn)。繼續(xù)以實(shí)物操作的方式嘗試解決問題。但操作越來越困難了，怎么辦？一個(gè)學(xué)生有了突破，成功完成了任務(wù)。

又一個(gè)學(xué)生也成功完成了任務(wù)。學(xué)生成功地由操作型思維轉(zhuǎn)向了抽象思維——找規(guī)律。學(xué)生在探索中發(fā)揮出了潛能，超越了他們“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到了一個(gè)更加困難發(fā)展到的水平，進(jìn)行到了下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。激活了學(xué)生的生命活力。

從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。二、關(guān)于課堂教學(xué)改革3.讓課堂成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，讓師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮。

1.把課堂教學(xué)看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷2.課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進(jìn)小河中，這個(gè)人會(huì)不會(huì)死？

德國(guó)教育家克拉夫基：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃好不好，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻(xiàn)?！备咭粴v史：香港能夠順利回歸的社會(huì)歷史條件有哪些？

有位老師在上一節(jié)高一的歷史課時(shí)，他設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問題：香港能夠順利回歸的社會(huì)歷史條件有哪些？學(xué)生在閱讀教材后，很快找到了答案：生1：改革開放后，我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，為香港的順利回歸奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生2：“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想為香港問題的順利解決提供了現(xiàn)實(shí)可行的方案。正當(dāng)老師要補(bǔ)充的時(shí)候，有位同學(xué)高高地舉起了手，大聲說：英國(guó)正忙于馬島戰(zhàn)爭(zhēng)，無暇顧及香港問題。一石激起千層浪。學(xué)生議論紛紛：什么？什么戰(zhàn)爭(zhēng)？什么馬島？大多一臉茫然，也熱切地期盼著老師機(jī)智的應(yīng)變。對(duì)于把香港問題和馬島戰(zhàn)爭(zhēng)扯在一起這樣的“奇談”，老師還是第一次聽見，老師的臉上掠過一絲慌亂。但憑著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的積累，他迅速調(diào)整了自己原來的講課思路，決定讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。他首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生：XX同學(xué)非常棒。第一，他讀的書比較多，比較關(guān)心時(shí)事；第二，他的思維很活躍，不唯書、不唯上，為我們看待香港回歸問題提供了一種新的視角。接著，老師開始提問：知道馬島戰(zhàn)爭(zhēng)也就是馬爾維納斯群島戰(zhàn)爭(zhēng)的同學(xué)舉一下手？全班無一人舉手。接下來老師簡(jiǎn)單介紹了馬島戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程和結(jié)果。然后話題一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)頗富挑戰(zhàn)性的問題：為什么英國(guó)敢于同阿根廷因馬島問題進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)，卻不敢同中國(guó)因香港問題進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)呢？歷史上中英之間可是發(fā)生了多次戰(zhàn)爭(zhēng)?。⊥瑢W(xué)們?cè)僖淮握ㄩ_了鍋，熱烈討論起來：生1：通過馬島戰(zhàn)爭(zhēng)，我們可以看到，殖民主義到了現(xiàn)代也并不甘心自動(dòng)退出歷史舞臺(tái)，還遠(yuǎn)隔重洋在人家阿根廷的家門口同阿根廷干了一仗。生2：香港是國(guó)際化大都市、國(guó)際金融中心，比馬島的地位重要的多。按理說，英國(guó)應(yīng)該為了保住香港而舍棄馬島才對(duì)。生3：這說明中國(guó)強(qiáng)，阿根廷弱。今日的中國(guó)再也不是那個(gè)積貧積弱的中國(guó)了！生4：所以，XX同學(xué)所說的英國(guó)正忙于馬島戰(zhàn)爭(zhēng)而無暇顧及香港之說是不能成立的。

……當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……——葉瀾三、柱關(guān)于依教學(xué)促管理暴創(chuàng)新20憐11撫教黑研字[2叮01鑄1]辭03號(hào)《關(guān)于蓄加強(qiáng)急我市轉(zhuǎn)中小罪學(xué)教假學(xué)管紀(jì)理的肉意見》。古德脂萊得抗：“改趨革在犧實(shí)質(zhì)碑上是滋每個(gè)離學(xué)校貌自己司的事毀情，繞最有逐希望動(dòng)的改碗革辦欠法就惡是尋伸求開屯發(fā)學(xué)護(hù)校自孩身的元能力秀來解畢決自夠己的肢問題驗(yàn)，以棄成為址基本箱上可勝以自讀我發(fā)站展更勝新的逝學(xué)校否。”創(chuàng)建肯富有留校本拉特色啞的素優(yōu)質(zhì)教守育實(shí)把踐模巴式，豆首先測(cè)應(yīng)從顯學(xué)校詢教育你的核余心陣漢地——課堂蒸教學(xué)鈔改革郊入手雄，并監(jiān)創(chuàng)新陽(yáng)與之拖相適匠應(yīng)的榜教學(xué)罰管理弟體系凱，進(jìn)采而形序成富皇有本勻校特依色的謎素質(zhì)斗教育材實(shí)踐頁(yè)模式黎和教紛育文雪化。（撫檢研辦紙字[2濤01塑2]狼1號(hào)）《關(guān)于蛾在義鼠務(wù)教淡育階偉段大戒力開乓展有炎效教及學(xué)行桑動(dòng)研謙究的鹿通知》：要求弓以學(xué)滴校為寇單位采開展奧綜合趟性研乖究，重點(diǎn)很探索厘富有太本校箭特色準(zhǔn)的有鏈效教般學(xué)行塔動(dòng)模展式。比如繁：石籃家莊糾外國(guó)換語(yǔ)學(xué)異?！白猿糁鲗W(xué)饅習(xí)、紙自主沿發(fā)展卸四環(huán)心節(jié)”教學(xué)益模式折。包奸括“項(xiàng)舌目設(shè)灶置--完成串項(xiàng)目--項(xiàng)目象展示--評(píng)價(jià)貢激勵(lì)鼻”四個(gè)余環(huán)節(jié)京。所以館，探索嚇富有普本校容特色通的有效票教學(xué)砌行動(dòng)哥模式是深屠化課似程改興革、階加快塊教師展專業(yè)瘦化成寧長(zhǎng)、敬大面瓣積提夏高教幫學(xué)質(zhì)貓量的靜重要隊(duì)途徑泛。但需獸要特眠別指賊出的訊是，歷教學(xué)搞模式災(zāi)僅僅拴幫助厚教師瘡適應(yīng)支新課象程要渡求的泉“拐夕杖”蛙，沒勤有一籮成不滅變、乓普遍表適用罰的模叫式。靈所以僵，我絮們提據(jù)倡多覆樣綜虛合、并因人枯而異機(jī)、因拼學(xué)科籍而異迫，提吸倡運(yùn)隨用模護(hù)式但助不拘災(zāi)泥于聲模式亦，提伍倡靈亦活創(chuàng)屑新，煤最終慚走向穿充滿障活力架、充呀滿魅告力的貌教育湯教學(xué)印新境何界。1.這是繪深化射課程悟改革及的需輔要教學(xué)支模式趨是在籍一定避教學(xué)饑思想啦或教竄學(xué)理洋論指針導(dǎo)下北建立套起來邀的，怖較為筐穩(wěn)定磁的教倉(cāng)學(xué)活動(dòng)疲結(jié)構(gòu)綁框架和活動(dòng)結(jié)程序。作白為結(jié)喉構(gòu)框?yàn)⒓?，罩突出養(yǎng)了教不學(xué)模降式從撿宏觀糟上把較握教鉗學(xué)活犯動(dòng)整罰體及忍各要疑素之漂間內(nèi)底部的珠關(guān)系刪和功認(rèn)能；揪作為掉活動(dòng)澡程序撤則突聽出了脫教學(xué)恒模式仔的有告序性診和可尼操作蹲性。為什遷么要面以學(xué)艱校為虧單位膛開展訂綜合巾性研柴究，塵重點(diǎn)腐探索許富有轟本校斃特色歷的有衛(wèi)效教稻學(xué)行迷動(dòng)模兩式三、厲關(guān)于恥教學(xué)夠管理基創(chuàng)新新課缸程新階的思貨想理精念、壟新的猜教學(xué)萍目標(biāo)吊、新世的學(xué)港習(xí)方笨式落薦實(shí)到纖教師等的教凡學(xué)行撫為上排，需鎖要有飽一種中介漢、拐紋杖，這啊就是衫“較態(tài)為穩(wěn)縫定的講教學(xué)竄活動(dòng)上結(jié)構(gòu)鹽框架汪和活簡(jiǎn)動(dòng)程沉序”撕，即伴教學(xué)訪模式騎。2.這是秀形成彎辦學(xué)富特色動(dòng)的需遼要所謂甚辦學(xué)黨特色求，就摧是學(xué)口校在卵認(rèn)真貫徹幻玉教育寧方針的前墓提下角，在實(shí)陡施教元育過哨程中形成純自己獨(dú)特嚷的、何優(yōu)化秤的、否穩(wěn)定疼的教拉育特避征。創(chuàng)芬建辦但學(xué)特若色至旬少應(yīng)吊包括量三層荒意思寄：1.形成嚷“辦何學(xué)特誰色”四要選輕準(zhǔn)赴“突興破口鹽”，鄰并表皺現(xiàn)出絹具有獨(dú)特殼的、城優(yōu)化躁的、班穩(wěn)定測(cè)的教樓育特匠征。2.形成紫“辦膛學(xué)特在色”猶要由世“突團(tuán)破口刻”帶虎動(dòng)學(xué)籃校實(shí)現(xiàn)怠整體硬優(yōu)化?！毒V要》指出逆，中絲式小學(xué)轉(zhuǎn)創(chuàng)建烈辦學(xué)蔬特色都時(shí)必咬須要暢有三均個(gè)前局提：一是戲要對(duì)授“應(yīng)鳥試教米育”塌進(jìn)行誕改革芹；二返是要賞面向伍全體滲學(xué)生峽；三鑰是要這全面才提高羨學(xué)生的素質(zhì)固。因此秧，形刻成辦眾學(xué)特溜色的勺實(shí)質(zhì)德就是熱全面封貫徹兼教育酷方針況，全違面提持高教匠育質(zhì)蓮量。3.辦學(xué)筍特色茶是在市實(shí)施湊教育雜過程寇中形披成的藝，是理論間與實(shí)慨際相姿結(jié)合舌的產(chǎn)明物。為什況么要胞以學(xué)昨校為幸單位篇開展武綜合戲性研曠究，盆重點(diǎn)趴探索林富有乘本校獲特色恭的有策效教顫學(xué)行沾動(dòng)模溜式三、尤關(guān)于余教學(xué)紛管理扁創(chuàng)新建議冷：（1）學(xué)曉校組和建由伸校領(lǐng)司導(dǎo)和射教師餡骨干閃構(gòu)成耗的研打究核指心，怕舉辦炕“有留效教權(quán)學(xué)特免色行且動(dòng)模券式創(chuàng)劉建研姿討班鉆”，蓮認(rèn)真海學(xué)習(xí)《綱要》和有垮關(guān)理倘論，探在分皂析、薦提煉赤、總郊結(jié)本斃校已增有工食作、口特點(diǎn)亦和資巾源的濃基礎(chǔ)紀(jì)上，過學(xué)習(xí)劉、借錫鑒外織地成槽功經(jīng)族驗(yàn)，手討論嶺本校產(chǎn)應(yīng)該黑確立毫的辦辱學(xué)特影色和鏟有效趟