匯報：反思我們的高中歷史教育

反思我們的高中歷史教育政治性先于科學(xué)性（歷史教育為政治服務(wù)）掩蓋、顛倒、歪曲史實；對歷史進(jìn)行非理性的片面主義評價；

當(dāng)前高中歷史教育中存在的問題：⊕⊕僵化的教條主義傾向。⊕掩蓋、顛倒、歪曲史實出于某些政治性目的，為了進(jìn)行意識形態(tài)的宣傳，同時也為了實現(xiàn)對高中生進(jìn)行思想政治教育，在高中歷史教材中，出現(xiàn)了不少與史實不符的內(nèi)容。這正正體現(xiàn)了胡適先生所說的：“歷史是什么？歷史就是任人打扮的小姑娘?！?/p>

⊕對歷史進(jìn)行非理性的片面主義評價⊕出于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、民族主義教育的目的，在近代的中西沖突中，高中的歷史教育奉行的是“隱惡揚善”和“隱善揚惡”的原則，前者是對自己，后者是對西人。在中外沖突中，我們國家、我們民族永遠(yuǎn)是有理的一方，沒有絲毫錯誤；而外國人永遠(yuǎn)是無理的一方，他們在沖突中應(yīng)負(fù)全部責(zé)任。

例如，說到領(lǐng)事裁判權(quán)，教材對此的評價只有西方列強(qiáng)侵犯了中國的司法主權(quán)，卻忽視了其推動中國近代司法公正化的作用；說到英法挑起第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因，教材只說到英法為了擴(kuò)大侵華權(quán)益，進(jìn)一步打開中國大門，卻掩蓋清政府違約在先的事實；提到義和團(tuán)運動,教材則頌之曰“反帝愛國運動”，卻罔顧義和團(tuán)濫殺無辜、肆意摧毀現(xiàn)代文明的暴行……

僵化的教條主義傾向例如：僵硬、機(jī)械地運用馬克思主義的歷史唯物主義，尤其是濫用馬克思主義的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一理論。在高中歷史教育中，討論歷史問題之前往往把歷史唯物主義作為預(yù)設(shè)前提，仿佛馬克思主義的歷史唯物主義是不證自明的公理。

⊕如我們從對英美法資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因的闡釋，基本上形成了一種固定的模式：某某革命或改革發(fā)生的根本原因是，某某的統(tǒng)治阻礙了某國資本主義的發(fā)展。老師是這樣教學(xué)生的：無論歷史事件有多么紛繁復(fù)雜千差萬別，它的根源一定落腳于經(jīng)濟(jì)層面，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的矛盾運動。反思我們的高中歷史教育：在這樣一種早已被有意無意地“粉飾”的歷史教育之下，只能培養(yǎng)出常識與理性缺失，愚昧與偏見滋長的學(xué)生；

在這種非理性、教條化的歷史教育之中，學(xué)生只能形成教條的思維方式，畸形的情感態(tài)度、價值判斷。袁偉時教授曾在其《現(xiàn)代化與中學(xué)歷史教科書》一文中痛切地指出：“20世紀(jì)70年代末，在經(jīng)歷了反右派、大躍進(jìn)和文化大革命三大災(zāi)難后，人們沉痛地發(fā)覺，這些災(zāi)難的根源之一是：‘我們是吃狼奶長大的?！?0多年過去了，偶然翻閱一下我們的中學(xué)歷史教科書，令我大吃一驚的是：我們的青少年還在繼續(xù)吃狼奶！”

側(cè)重成理性攪思考暴和探課索歷捎史真形相，主培養(yǎng)疏學(xué)生迷的客砌觀素賀質(zhì)才潑是歷換史教齊育惕的靈事魂和蒼歸宿奶！在高掀中歷蠟史教飽育中盛，我君們傳饑播給氏學(xué)生冬的究青竟是邊智慧懷還是火愚昧舌？究諒竟是外思想續(xù)還是圈謬誤表？我想您這是師我們添的執(zhí)蛙政黨田、還礙