中學(xué)教師資格證考試《教育知識與能力》章節(jié)強(qiáng)化練習(xí)：中學(xué)課程(5)及答案

中學(xué)教師資格證考試《教育知識與能力》章節(jié)強(qiáng)化練習(xí)：中學(xué)課程(5)及答案中學(xué)教師資格證考試《教育知識與能力》章節(jié)強(qiáng)化練習(xí)：中學(xué)課程(5)一、單項(xiàng)選擇題

1.以下不屬于拓展型課程的是()

A.文學(xué)修養(yǎng)

B.環(huán)境保護(hù)

C.藝術(shù)鑒賞

D.大學(xué)英語

2.教育史上第一本課程理論專著是()

A.1918年出版的《課程》

B.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》

C.1918年出版的《什么知識最有價值》

D.1944年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》3.某校教師在做自我介紹時說，自己從事人文社會類的課程教學(xué)，這類課程是中國學(xué)校教育的主導(dǎo)課程，能夠使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識與技能。他所教的這類課程我們叫作()A.綜合課程

B.活動課程

C.學(xué)科課程

D.相關(guān)課程

4.相對于學(xué)科課程而言，活動課程所具有的特點(diǎn)不包括()

A.過程的實(shí)踐性

B.組織的嚴(yán)密性

C.內(nèi)容的開發(fā)性

D.形式的多樣性

5.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于()

A.科學(xué)課程

B.活動課程

C.隱性課程

D.核心課程

6.由學(xué)生自己來提出問題、設(shè)計方案、實(shí)施并得出結(jié)論的課程，屬于()

A.實(shí)踐型課程

B.研究型課程

C.拓展型課程

D.知識型課程

7.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是()

A.地方課程

B.校本課程

C.國家課程D.學(xué)科課程

8.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是()

A.教學(xué)計劃

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

9.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是()

A.課程標(biāo)準(zhǔn)

B.課程計劃

C.教科書

D.教學(xué)指導(dǎo)書

10.課程計劃的中心問題是()

A.開設(shè)哪些學(xué)科

B.各門學(xué)科開設(shè)的順序

C.各門學(xué)科的教學(xué)時間

D.各門學(xué)科的教學(xué)方法

11.對于教材的認(rèn)識不正確的是()

A.教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書

B.教材是知識授受活動的主要信息媒介

C.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化

D.教師進(jìn)行教學(xué)時不需要教材

12.課程的特點(diǎn)在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這種課程類型體現(xiàn)了()的理念。A.學(xué)科課程

B.活動課程C.學(xué)生課程

D.顯性課程

13.從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，將課程與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，這種課程觀是將課程

作為()來理解的。A.知識

B.活動

C.經(jīng)驗(yàn)

D.生活

14.學(xué)校文化建設(shè)有多個落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的()

A.知識與技能目標(biāo)

B.方法與過程目標(biāo)

C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

D.課堂教學(xué)目標(biāo)

15.“無論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币来硕⒌恼n程理論是()

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

16.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是()

A.課程內(nèi)容

B.課程目標(biāo)

C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理念

17.為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長而開設(shè)的、可供學(xué)生自由選擇的課程是()A.綜合課程

B.選修課程

C.學(xué)科課程

D.活動課程

18.以目標(biāo)為中心展開的評價模式是()

A.CIPP評價模式

B.目的游離評價模式

C.目標(biāo)評價模式

D.以上都不對

19.教科書編寫遵循的原則有()

A.科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性

B.普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

C.科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

D.科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性

20.“課程”一詞在中國始見于()

A.唐宋時期

B.春秋時期

C.明清時期

D.元朝時期

21.中國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于()

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.綜合課程D.融合課程

22.()明確規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。A.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

B.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

C.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2023年)》D.《中國教育改革和發(fā)展綱要》

23.地方課程的制定主體是()

A.學(xué)校

B.市級教育行政部門

C.省級教育行政部門

D.國家教育行政部門

24.()是學(xué)校教育的核心。A.課程

B.教學(xué)

C.課程計劃

D.教材

25.新課程的核心理念是()

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

26.各學(xué)科教材的編寫都要以“三個面向”“三個代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，寓思想政治教育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。這體現(xiàn)了編寫教科書要遵循的原則是()A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

B.理論與實(shí)踐統(tǒng)一C.知識內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一

D.知識與能力統(tǒng)一

27.課程資源的核心是()

A.教師

B.教材

C.學(xué)生

D.學(xué)校

28.課程的表現(xiàn)形式是()

A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

B.課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)

C.課程目的、課程評價、課程實(shí)施

D.知識、經(jīng)驗(yàn)、活動

29.在中國當(dāng)前課程管理的改革中，實(shí)行三級課程管理，其中新增的課程管理是()A.綜合課程和分科課程

B.學(xué)科課程和活動課程

C.地方課程和學(xué)校課程

D.顯性課程和隱性課程

30.顯性課程的主要特征是()，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。A.計劃性

B.外顯性

C.目的性

D.直接性

31.在課程設(shè)計模式中，“泰勒原理”在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時提出了應(yīng)遵守的三個準(zhǔn)則，即()

A.繼續(xù)性、序列性、綜合性B.繼續(xù)性、探索性、合作性

C.探索性、順序性、整合性

D.探索性、合作性、整合性

32.下列說法正確的是()

A.“情感與態(tài)度目標(biāo)”是不可以預(yù)設(shè)的

B.情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”“融合”的關(guān)系

C.某中學(xué)開設(shè)了線條畫、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程D.課程資源是物化的

33.下列不屬于校外課程資源的有()

A.博物館

B.鄉(xiāng)土資源

C.科技館

D.教學(xué)過程

34.課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶是()，它是課程各部分的組織和配合。A.課程實(shí)施

B.課程計劃

C.課程結(jié)構(gòu)

D.課程標(biāo)準(zhǔn)

35.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)敘述不正確的是()

A.課程標(biāo)準(zhǔn)必須認(rèn)真研究和把握

B.教師必須系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程標(biāo)準(zhǔn)有一定彈性，老師不必嚴(yán)格執(zhí)行

D.課程標(biāo)準(zhǔn)可作為教師檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)

二、辨析題

1.綜合課程比分科課程優(yōu)越。2.顯性課程與隱性課程是對立的。3.“三維課程目標(biāo)”之間是相互聯(lián)系的。4.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是講師。5.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。三、簡答題

1.簡述課程的意義。2.簡述課程實(shí)施的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。3.簡述課程評價的基本步驟。4.校本課程開發(fā)的理念是什么?5.簡述校本課程開發(fā)的條件。6.校本課程的開發(fā)途徑有哪些?7.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。8.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。四、材料分析題

1.在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時，教師組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水?’’經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學(xué)生有不同的意見，“因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子”。老師一愣，隨之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有點(diǎn)始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……

試用課程觀相關(guān)理論評析本材料。2.上海某中學(xué)推出了“個性課程”體系，高中開設(shè)了23門選修課，34門活動課;初中開設(shè)了35門活動課。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個講座，以社會熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請講師學(xué)者擔(dān)任主講。學(xué)生可自由選擇，對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式施以個性化教育，而對個別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試用課程理論分析這所學(xué)校的課程。3.在現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展中，蘊(yùn)涵著一種精神、一種文化，它極富魅力，力量強(qiáng)大，這就是“校園文化”。校園文化以其特有的文化和精神氛圍來熏陶和培育學(xué)生健康的人格。學(xué)校環(huán)境是一個充滿意義的特殊地域。其中所包含的隱性課程因素是豐富的，儲藏著的信息量是巨大的，政治的、思想的、歷史的、道德的、美學(xué)的無所不包。校園的每一個角落、每一處景觀都在訴說著自己所蘊(yùn)涵的歷史文化和科學(xué)信息以及它所寄托的群體審美情感。學(xué)校的教學(xué)建筑是讓人耳目一新的，它的外觀裝飾是以和諧的色彩、別致的護(hù)欄、拱形的樓頂、顯眼的立柱等組成，它給人一種凝重而不失活潑、華美而不失莊重的富有時代感的“靜態(tài)美”;內(nèi)部空間布局緊湊而不失寬敞，相連而不失完整，給人一種“動態(tài)關(guān)”。這種“外靜內(nèi)動”的審美感覺體現(xiàn)了我們民族外表文靜、內(nèi)心豐富的心理特征和審美理想。環(huán)境的審美教育功能借助建筑的造型和建筑的空間布局來達(dá)到。試結(jié)合所學(xué)的課程理論知識分析上述材料。4.一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不做正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。布置這種家庭作業(yè)體現(xiàn)了新課程的哪些理念?參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力。學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的課程和環(huán)境保護(hù)等課程都屬于拓展型課程，大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)型課程。2.A【解析】一般認(rèn)為，美國學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。3.C【解析】學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。根據(jù)題干中教師的介紹，可知是學(xué)科課程。4.B【解析】學(xué)科課程更注重組織的嚴(yán)密性。5.C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。6.B【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做。重研究過程甚于注重結(jié)論。題干描述的課程類型屬于研究型課程。7.B【解析】校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。8.B【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)編寫教科書和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)。9.C【解析】教科書作為教學(xué)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。10.A【解析】課程計劃具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置(課程設(shè)置)、學(xué)科順序(課程開設(shè)順序)、課時分配(教學(xué)時數(shù))、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開設(shè)哪些科目(課程設(shè)置)是課程計劃的中心和首要問題。11.D【解析】教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教師不能離開教材進(jìn)行教學(xué)。12.B【解析】活動課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，由一系列活動組成，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，如實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、繪畫、游戲、手工制作等?；顒诱n程的特點(diǎn)在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離書本而親身體驗(yàn)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。13.C【解析】當(dāng)課程被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)時，一般特點(diǎn)在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的，課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。14.C【解析】三維課程目標(biāo)即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。其中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價值觀。課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化的建設(shè)，有利于落實(shí)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。15.D【解析】題干中是結(jié)構(gòu)主義課程理論的中心觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。16.B【解析】完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五部分組成，其核心部分是課程目標(biāo)。17.B【解析】題干中闡述的是“選修課程”的概念。18.C【解析】目標(biāo)評價模式是美國課程評價講師，也是有著“課程評價之父”美譽(yù)的泰勒，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的。這種模式以目標(biāo)為中心展開。19.C【解析】教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求有：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一;(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性;(3)知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一;(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一;(5)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí);(6)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。20.A【解析】“課程”一詞在中國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》中“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”，是中國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的最早使用，但這里所說的課程并不是現(xiàn)代意義上的。21.A【解析】學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。其主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。中國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程。22.A【解析】2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。至此，中國的課程管理體制在逐步完善和成熟起來。23.C【解析】地方課程是地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，由省級教育行政部門或經(jīng)其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要，而開發(fā)設(shè)計的課程。24.A【解析】課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題。25.A【解析】課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。26.A【解析】編寫教科書要注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，要注重課程內(nèi)容的時代性，反映科學(xué)技術(shù)成果，并要做到在科學(xué)性上準(zhǔn)確無誤。27.B【解析】課程資源包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。28.A【解析】目前在中國，中小學(xué)課程主要由課程計劃(教學(xué)計劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、教材三部分組成，是課程的具體表現(xiàn)形式。29.C【解析】長期以來，國家課程在中國的課程體系中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，針對課程管理過于集中的狀況，新課改提出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。30.A【解析】略。31.A【解析】泰勒提出，在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時應(yīng)遵守繼續(xù)性、序列性和綜合性三個準(zhǔn)則。32.B【解析】略。33.D【解析】超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。教學(xué)過程屬于校內(nèi)課程資源。34.C【解析】課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。它是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據(jù)。35.C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它對教師工作有直接的指導(dǎo)意義，教師必須認(rèn)真研究和把握。二、辨析題1.這種說法是不正確的。分科課程使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細(xì)的問題。綜合課程的缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)，教學(xué)具有一定的復(fù)雜度;二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利于高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。分科課程與綜合課程各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此，不能說綜合課程比分科課程優(yōu)越。2.這種說法是不正確的。(1)隱性課程對于某一個或某幾個課程主體來說總是內(nèi)隱的、無意識的;而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對課程的實(shí)施者和學(xué)習(xí)者來說都是有意識的。(2)顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評價過程之中的。(3)隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉(zhuǎn)化為顯性課程。由此可見，顯性課程與隱性課程不是二元對立的，二者互動互補(bǔ)、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。3.這種說法是正確的。三維目標(biāo)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相互聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。4.這種說法是正確的。三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)力，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員，可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作。國家課程和地方課程的開發(fā)主體可以而且常常是講師，但校本課程的開發(fā)主體則必須是教師，而不是講師。否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的。5.這種說法是正確的。合作學(xué)習(xí)的展開往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論。小組學(xué)習(xí)首先要制定一個小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過合作活動達(dá)到目標(biāo)并對小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評價。此外，還可以在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流或是全校交流。三、簡答題(答案要點(diǎn))1.(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn);(2)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù);(3)課程是學(xué)生吸取知識的主要來源;(4)合理的課程設(shè)置對學(xué)生的發(fā)展起著決定作用;(5)課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。2，(1)安排課程表;(2)分析教學(xué)任務(wù);(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);(4)選擇并確定教學(xué)模式;(5)規(guī)劃教學(xué)單元和課;(6)組織教學(xué)活動;(7)評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。3.(1)把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;(2)搜集信息;(3)組織材料;(4)分析材料;(5)報告結(jié)果。5.(1)法定的學(xué)校自主權(quán);(2)明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨;(3)民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu);(4)體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng);(5)教師的專業(yè)精神與技能;(6)共享的課程資源;(7)自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制;(8)與課程講師的合作。此外，需要合理地開發(fā)與利用課程資源，對時間、場所和資金進(jìn)行優(yōu)化配置，并注意從學(xué)校周圍的研究所、大學(xué)等教育科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持。6.(1)合作開發(fā);(2)課題研究與實(shí)驗(yàn);(3)規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。7.(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系;(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度;(6)實(shí)行三級課程管理制度。8.(1)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合;(2)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育;(3)加強(qiáng)道德教育和人文教育，促進(jìn)課程科學(xué)性與人文性融合;(4)加強(qiáng)課程綜合化;(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個性化和多樣化;(6)課程法制化。四、材料分析題(答案要點(diǎn))1.(1)材料中的老師做法是不正確的，此教師持有“靜態(tài)的課程觀”。雖然說這種課程觀比較有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，但是一味只從教材出發(fā)，在很大程度上會限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師容易忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而易于挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。(2)教師應(yīng)樹立正確的課程觀。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求教師要根據(jù)各科教育的任務(wù)和學(xué)生的要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂教學(xué)。新課程認(rèn)為，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。2.(1)在傳統(tǒng)課程體系中，全國實(shí)行統(tǒng)一的課程計劃和教學(xué)大綱;使用一套統(tǒng)編教材;課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一;以學(xué)科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性原則、均衡性原則、選擇性原則。(2)事實(shí)上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略、一種新的課程變革模式、一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有以下幾點(diǎn)重要的意義與作用：①完善課程體系;②促進(jìn)學(xué)生個性的形成;③促進(jìn)教師專業(yè)成長;④促進(jìn)學(xué)校特色的形成;⑤充分利用地方和學(xué)校的課程資源。(3)上海市這所中學(xué)的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿足了不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。3.(1)隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。其中物質(zhì)性隱性課程包括學(xué)校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境等。材料中描述的教學(xué)建筑和校園環(huán)境都屬于學(xué)校的隱性課程。(2)隱性課程是學(xué)生思想意識形成的重要誘因，是進(jìn)行道德教育的重要手段，是學(xué)生主體成長發(fā)展的重要精神食糧。因此，學(xué)校要重視隱性課程教育。(2)探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)知活動。新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是要學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。材料中，這位教師并不否定提出疑問的學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生課后自己去思考和探究，并將自己的認(rèn)識寫出來進(jìn)一步討論，正是體現(xiàn)了新課程中關(guān)于探究學(xué)習(xí)理念的闡述。教師資格證報名條件(一)報考對象1.申請報名參加中小學(xué)教師資格考試的人員，應(yīng)具有青海省戶籍，或是青海省內(nèi)普通高等學(xué)校全日制在讀學(xué)生，或是已在我省辦理居住證(居住證須在有效期內(nèi)，不含暫住證或暫住證明、居住證明等，下同)的外省戶籍人員。2.根據(jù)教育部辦公廳、中共中央臺灣工作辦公室秘書局、國務(wù)院港澳臺事務(wù)辦公室秘書行政司《關(guān)于港澳臺居民在內(nèi)地(大陸)申請中小學(xué)教師資格有關(guān)問題的通知》(教師廳〔2023〕1號)精神，自2023年起，在內(nèi)地(大陸)學(xué)習(xí)、工作和生活的港澳臺居民，可申請參加中小學(xué)教師資格考試。3.參加青海省中小學(xué)教師資格藏語文學(xué)科考試的考生范圍為：本省普通高校中國少數(shù)民族語言文學(xué)(藏語)專業(yè)三年級及以上本專科在校學(xué)生或在讀研究生;具有普通高等學(xué)校中國少數(shù)民族語言文學(xué)(藏語)本專科、研究生學(xué)歷，且具有本省戶籍或居住證的考生。4.根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案>的通知》(教師函〔2023〕5號)精神，采取自愿原則，符合條件的教育類研究生、公費(fèi)師范生可參加學(xué)校組織的教育教學(xué)能力考核并取得《師范生教師職業(yè)能力證書》，也可自行參加國家中小學(xué)教師資格考試，申請認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。(二)內(nèi)地(大陸)居民報考條件1.具有中華人民共和國國籍;2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德;3.符合申請認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn);4.符合《中華人民共和國教師法》規(guī)定的學(xué)歷及相關(guān)要求。普通高等學(xué)校在校三年級(含三年級)以上學(xué)生(本科三年級及以上，?？迫昙?，3+2畢業(yè)學(xué)年)，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報考;被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報名參加考試;受到剝奪政治權(quán)利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。(三)在內(nèi)地(大陸)學(xué)習(xí)、工作和生活的港澳臺居民報名參加中小學(xué)教師資格考試應(yīng)具備以下條件：

1.在內(nèi)地(大陸)學(xué)習(xí)、工作和生活的港澳臺居民，凡遵守《中華人民共和國憲法》和法律，擁護(hù)中國領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，貫徹黨的教育方針，根據(jù)自愿原則，可申請參加中小學(xué)教師資格考試，認(rèn)定中小學(xué)教師資格;

2.港澳臺居民申請參加中小學(xué)教師資格考試、認(rèn)定中小學(xué)教師資格的有效證件為港澳臺居民居住證、港澳居民來往內(nèi)地通行證、五年有效期臺灣居民來往大陸通行證;

3.港澳臺居民可申請幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格;

4.港澳臺居民申請教師資格需符合《中華人民共和國教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求;5.港澳臺居民申請認(rèn)定教師資格需提交的無犯罪記錄證明由香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)有關(guān)部門開具;

6.港澳臺居民申請教師資格，應(yīng)達(dá)到國家語言文字工作委員會頒布的相應(yīng)普通話水平等級標(biāo)準(zhǔn);

7.港澳臺居民持港澳居民居住證可在內(nèi)地(大陸)居住所在地申請參加中小學(xué)教師資格考試和認(rèn)定中小學(xué)教師資格;港澳居民持港澳居民來往內(nèi)地通行證、臺灣居民持五年有效期臺灣居民來往大陸通行證可在內(nèi)地(大陸)申請參加中小學(xué)教師資格考試，在考試所在地認(rèn)定中小學(xué)教師資格;

8.申請中小學(xué)教師資格的其他條件、程序和提交材料與內(nèi)地(大陸)申請人相同。在內(nèi)地(大陸)就讀師范專業(yè)的港澳臺居民執(zhí)行就讀省份相應(yīng)師范生政策。教師資格考試重點(diǎn)考點(diǎn)

教育的屬性(出現(xiàn)五道真題，兩道本質(zhì)屬性，三道社會屬性)(一)教育