兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思（7篇）

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思（7篇）《兒童詩(shī)兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩(shī)組成。《我想》寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的的夢(mèng)想，表達(dá)了兒童豐富的想象力及對(duì)美的追求和憧憬?！锻甑乃嫛吠ㄟ^(guò)一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂(lè)。

教學(xué)此文時(shí)，先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此根底上讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀，如，讀《我想》，你覺(jué)得的想法美在哪里？讀《童年的水墨畫》時(shí)，你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺(jué)？這樣學(xué)生更好地品嘗了詩(shī)歌的意境及兒童豐富的想象力。學(xué)完這兩首詩(shī)后，再讓學(xué)生進(jìn)展比擬朗讀，理解這兩首詩(shī)歌有什么不同，使他們進(jìn)一步感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生試著仿寫兒童詩(shī)。

整節(jié)課以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說(shuō)出他們的感悟，都能夠做到有話可說(shuō)。要他們仿寫詩(shī)歌時(shí)，大多數(shù)都寫得較好，想象力豐富，布滿了童趣。

《兒童詩(shī)》教學(xué)反思篇二

這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫出了兒童奇妙的夢(mèng)想，另一首則如水墨畫般勾畫了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

在教學(xué)《我想》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，提問(wèn)：你覺(jué)得的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)出最喜愛(ài)的畫面。有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺(jué)春天的陽(yáng)光是那樣地嚴(yán)厲；有的說(shuō)“長(zhǎng)”看出春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，草木青翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍(lán)天是我的課堂”的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，與一道沉醉在一連串奇妙的夢(mèng)想中，他們說(shuō)小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……而教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，則是先讓學(xué)生自由讀詩(shī)歌，再在每個(gè)小標(biāo)題的后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)概括每一小節(jié)的大意。接著則是溝通大意，學(xué)生提疑，最終詩(shī)句賞讀。在兩首詩(shī)歌都教學(xué)完后，則讓學(xué)生根據(jù)《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創(chuàng)作詩(shī)歌。

課后，師傅說(shuō)，仿寫習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會(huì)更好。師傅還說(shuō)：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要方法，過(guò)多地分析詩(shī)歌，學(xué)生沒(méi)法感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和意境。確實(shí)，我在分析詩(shī)歌語(yǔ)言魅力的同時(shí)，主要讓學(xué)生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽視了讓學(xué)生反復(fù)誦讀。

詩(shī)歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂上最漂亮的風(fēng)景。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思篇三

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”《兒童詩(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告知教師：你覺(jué)得的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜愛(ài)的畫面。有的說(shuō)把小手安在桃樹上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出閑適地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與一道沉醉在一連串奇妙的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡快中，他們說(shuō)小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……帶著豐富的想象，感受著美麗的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的心情被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。

兒童詩(shī)教學(xué)反思篇四

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄秲和?shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告知教師：你覺(jué)得的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜愛(ài)的畫面。有的說(shuō)把小手安在桃樹上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出閑適地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與一道沉醉在一連串奇妙的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡快中，他們說(shuō)小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……帶著豐富的想象，感受著美麗的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的心情被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。

兒童詩(shī)的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加喜愛(ài)，對(duì)培育學(xué)生的制造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。詩(shī)歌教學(xué)課堂就是學(xué)生歡快的天地，更是一門陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門，領(lǐng)會(huì)漂亮的風(fēng)景。

兒童詩(shī)教學(xué)反思篇五

今日，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和憧憬；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的歡樂(lè)。兩首詩(shī)布滿了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步).1(感受到了童年的美妙。

本節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，綻開(kāi)想象，腦海中出現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的漂亮畫面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)哪個(gè)愿望，最喜愛(ài)哪個(gè)畫面，并說(shuō)一說(shuō)喜愛(ài)的理由，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與一道沉醉在一連串奇妙的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡樂(lè)中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè)趣，我覺(jué)得這才是奇妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境地。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注意語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注意讓孩子理解課文內(nèi)容的原因，教學(xué)中經(jīng)常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體美麗的畫面，來(lái)直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（課標(biāo)語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特殊是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)當(dāng)非常重視和引導(dǎo)孩子綻開(kāi)共性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積存語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)展對(duì)話，綻開(kāi)心與心的溝通；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以，而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由拘束的“悅讀”。

語(yǔ)文課堂就應(yīng)是學(xué)生歡樂(lè)的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必需重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的漂亮風(fēng)景。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思篇六

在《初步熟悉乘法的意義》這節(jié)課中表達(dá)了從“加”到“乘”的思路，首先給學(xué)生供應(yīng)了具有“一樣數(shù)連加”的實(shí)際情境，然后引導(dǎo)學(xué)生從中抽象出乘法，

注意了關(guān)于乘法意義“實(shí)際背景”的積存，讓學(xué)生經(jīng)受“問(wèn)題情境發(fā)覺(jué)、解決、比擬問(wèn)題運(yùn)算意義”的過(guò)程，凸顯了教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和感悟。

1、從加法入手，感悟乘法

如何讓學(xué)生體會(huì)到引入乘法的必要性呢？從學(xué)生熟識(shí)的“兒童樂(lè)園”入手，引導(dǎo)學(xué)生用加法解決問(wèn)題，通過(guò)觀看4個(gè)加法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)都是“求幾個(gè)一樣加數(shù)連加的和”，這些一樣加數(shù)的算式也可以用另一種方法乘法表示。這里直接引入，并沒(méi)讓學(xué)生體會(huì)一樣數(shù)連加的麻煩，而是讓學(xué)生在練習(xí)中通過(guò)寫加法和乘法算式來(lái)親身體驗(yàn)到乘法算式的簡(jiǎn)便，從而凸顯了學(xué)習(xí)乘法的重要意義。

2、注意從實(shí)際背景中理解乘法意義

把一樣加數(shù)連加的算式寫成乘法算式，關(guān)鍵是確定兩個(gè)乘數(shù)各是多少，一個(gè)乘數(shù)就是一樣的加數(shù)，不會(huì)出錯(cuò)；另一個(gè)乘數(shù)是一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)，它隱含在連加算式中，要加以強(qiáng)調(diào)，這樣有助于學(xué)生體會(huì)乘法運(yùn)算的意義。學(xué)生是否把一樣加數(shù)連加的算式寫成乘法算式，或都是否會(huì)用相應(yīng)的一樣加數(shù)連加算式計(jì)算乘法算式的結(jié)果，都是學(xué)生是否理解乘法運(yùn)算意義的標(biāo)志。

兒童詩(shī)教學(xué)反思篇七

今日我們上了第九課《兒童詩(shī)兩首》，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比擬兩首詩(shī)的不一樣，大家說(shuō)的不錯(cuò)，比方第一首是分小節(jié)寫的，全文僅有一個(gè)標(biāo)題，而其次首詩(shī)有三個(gè)小標(biāo)題。在體會(huì)押韻時(shí)，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)覺(jué)詩(shī)的韻腳。

之后我們描繪了詩(shī)帶給我們的畫面和感受，學(xué)生說(shuō)的不錯(cuò)，尤其是在說(shuō)《童年的水墨畫》的《溪邊》時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說(shuō)前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當(dāng)時(shí)就確定了她的感受，想的非常細(xì)致！

最終以小組合作的形式競(jìng)賽朗讀自我喜愛(ài)的詩(shī)歌，大家進(jìn)取預(yù)備，在競(jìng)賽朗讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自我的特色！在評(píng)價(jià)小組朗讀效果時(shí)，我采納了提議的方式，比方：朗讀的聲音要洪亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來(lái)，在我的提議下，其次小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我連續(xù)提議，假如你想讓別人沉醉，不僅僅聲音要洪亮，自我先要