小學語文-7《祖父的園子》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

7*《祖父的園子》教學設(shè)計教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由。3、感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。教學重、難點1、反復(fù)朗讀感悟作者蕭紅童年的快樂、自由。2、體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。教學準備：多媒體課件教時：一課時教學過程：一、導入新課：1、談話導入，指導孩子把題目讀完整。2、從圖中你能看出什么？指導孩子認真觀察，體會快樂。3、介紹作者蕭紅。二、檢查生字預(yù)習。1、出示詞語，生自由朗讀。2、你能發(fā)現(xiàn)這些詞語的排列有什么規(guī)律嗎？（體會詞語分類）3、指名朗讀，隨機指導生字讀音。4、講解“倭瓜”。三、自主學習課文。1、自由朗讀課文，思考：祖父的園子是個怎樣的園子？用一個四字詞語概括出來。2、指名回答，并隨機請學生寫在黑板上。引導講解：祖父的園子是一個五顏六色、無憂無慮、自由自在的園子！四、體會學習重點段落。（一）文中哪些地方體現(xiàn)了園子的五顏六色？（出示）1、作者是怎樣寫出園子的五顏六色的？找出關(guān)鍵詞語。2、最后一句是什么修辭方法？把什么比作什么？你能說一個比喻句嗎？3、自由讀文，注意讀準表示顏色的詞語，讀出園子的美麗。4、指名朗讀，隨機評價。5、出示圖片，體會情景，講解作者的寫法，6、你能學習作者的這種寫法嗎？出示練習。7、小組合作交流完成練習。8、指名回答，隨機指導。拓展擬人的學習運用。9、指導孩子學以致用，學會在作文中運用好比喻和擬人。（二）哪些地方體現(xiàn)了園子的無憂無慮、自由自在？1、指名朗讀相關(guān)段落，隨機講解體會作者的快樂的無憂無慮自由自在。2、課件出示，你能讀出自由自在的感覺嗎？3、教師范讀。老師讀得好在哪里？4、課件出示需要重讀的字詞，學生練習讀。5、再指名讀，評價鼓勵。6、配樂出示祖父園子的圖片，創(chuàng)設(shè)情景，齊讀課文。五、拓展訓練：說說你的童年趣事？師相機評價。六、作業(yè)：1、課后閱讀《呼蘭河傳》。2、回憶自己兒時的趣事，課后美美的寫下來，讀給同學聽，一起分享?！蹲娓傅膱@子》學情分析語文課程標準中明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。五年級的學生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑的能力，這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能夠充分自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

《祖父的園子》語言優(yōu)美，充滿童趣，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領(lǐng)學生走出文本，聯(lián)系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、誠實做人的重要。

我所執(zhí)教的班級是五年級三班，本班有學生44人，其中男生23人，女生21人，這些學生思想健康，積極向上，好奇心很強，因而課堂上大部分學生能積極動腦，主動發(fā)言，并有一定的辨別是非的能力。在學習的過程中，他們已養(yǎng)成了良好的學習習慣，并找到了一套適合自己的學習方法，因而本班成績一直以來都在穩(wěn)步中前進。針對《祖父的園子》這課來說，課前學生做到了充分預(yù)習，既掌握了生字新詞的認讀，還能聯(lián)系上下文理解重點詞語，并能熟讀課文，試著背誦重點段落，同時還能借助手中的參考資料理解重點句子的含義；課堂上，大部分學生能專心聽講，積極回答老師設(shè)計的問題，并能聯(lián)系實際分析問題，解決問題；做到與文本對話，能夠體會到祖父的園子是一個五顏六色、無憂無慮、自由自在的園子，并一步體會到作者童年的快樂。并能夠舉一反三，說出自己的童年趣事?！蹲娓傅膱@子》效果分析本課整個教學環(huán)節(jié)流暢，環(huán)環(huán)相扣，訓練扎實有效，充分體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在語文知識點的訓練上，舉一反三，不僅教會學生理解作者的表達方法，更讓學生自己動手交流反饋，掌握作者的表達方法，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的學習主體地位。具體來說有以下幾個方面。一、學以致用，反饋提升。語文課必須上出語文的味道，有語文的風骨！語文課堂上必須對學生的語文基本功進行訓練，必須提升學生的語文素養(yǎng)。本課在對學生語文知識點的訓練上抓住了作者的用詞，讓學生體會作者描寫園子的五顏六色時的用詞，和描寫蜜蜂所用的比喻的修辭手法。進而引導學生學以致用出示課堂練習，讓孩子仿照作者的描寫方法寫一寫春天百花盛開時的景色，并更進一步運用上擬人的修辭方法。點評指導時，更是鼓勵學生在今后的作文中要充分運用比喻和擬人的修辭方法。這部分的語文訓練對學生的語文素養(yǎng)提高起到了良好的作用。二、“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬季S之始，也是學生閱讀探究之始。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質(zhì)疑──“在作者眼里這是個怎樣的園子？”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個（）的園子”開展教學活動，尋求到了閱讀的切入點，引領(lǐng)著學生一步一步地走進文本，去閱讀去感悟，這樣，學生以主體去進行閱讀探究，使得學生得到真正的收獲。三、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍《\o"語文"語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引領(lǐng)者?！边@個引領(lǐng)者必須具有廣博的學識、豐富的教學經(jīng)驗和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的細微變化。學生是學習和發(fā)展的主體，課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學中，當講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時，教師指名一位同學起來讀課文，可他讀的還夠到位。就在這時，老師說咱倆比一比好嗎？然后進行了范讀，再對學生說老師讀得好是因為老師比你歲數(shù)大，如果你每天都認真讀書一定比能比老師讀得更好！教師巧妙地轉(zhuǎn)化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應(yīng)變能力，很好地保護了學生學習的積極性。課堂上，學生暢所欲言，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲?！蹲娓傅膱@子教》教材分析

“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這里是“我”童年生活的地方，它給我?guī)砹藷o窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，愛飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

一、童年是彩色、流動的畫。

文章用獨特的語言描繪了一幅幅色彩明艷、動感十足的畫面。第一二小節(jié)是一副色彩豐富的畫，由白的、黃的、大紅的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，綠的螞蚱，各色鮮艷的花組成，絢麗而富于生氣。這樣的畫面，對于身處鋼筋混凝土包圍的城市人，尤其是城市孩子，無疑是童話般的世界，會令他們無限向往。第十三節(jié)則是一副流動的畫，“我”看見黃瓜摘來吃，丟下黃瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，隨著作者文字的描述，一個個畫面一一展現(xiàn)，在畫面自然轉(zhuǎn)換中，不僅讓讀者能夠充分感受作者童年生活的快樂和自由，而且還能喚醒讀者潛藏在心靈深處的童年，讓它逐漸浮現(xiàn)，讓它慢慢清晰，撥動讀者的心靈之弦。讀者會自然而然地樂作者所樂，樂讀者自己所樂。

二、童年是自由而快樂的，飽含祖父的愛。

課文重點寫了作者在“祖父的園子”里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做著看似相同實則完全不一樣的游戲的內(nèi)容，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下?！拔摇彼龅倪@一切都是自由的，祖父沒有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬松氛圍，讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

三、寄情于景，寄情于物。

寄情于景，寄情于物是古詩常用的一種表現(xiàn)手法，如王維的《紅豆》、杜甫的《春望》。本文也善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”這段話表面上描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫表現(xiàn)自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

四、語言輕快靈動。

作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。長句和短句是相對而言的，詞語多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子就是長句；詞語較少，結(jié)構(gòu)簡單的句子就是短句。長句和短句各有特點，表達效果也各有不同：長句能使表達嚴密、精確、細致，使條理貫通，氣勢暢達，適宜于政論性的文章和文學作品中描寫自然景色和心理活動的內(nèi)容；短句節(jié)奏短促，干脆利落，生動明快，活潑有力，適宜于敘述性文章，尤其適宜于表現(xiàn)緊張的氣氛，激越的情緒、歡快的心情、堅定的語氣等。文中選擇短句營造出輕松歡快的氛圍，表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化，口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。

《祖父的園子》評測練習一、字音和字形完全正確的一組是（）。A.螞蚱（màzha）櫻桃（yīntáo）蚌殼（bànɡké）B.撥草（bácǎo）谷穗（ɡùsuì）鋤頭（chútou）C.倭瓜（wōɡuā）瞎鬧（xiānào）水瓢（shuǐpiáo）二、照樣子，將詞語補充完整。例：明（晃晃）綠（）圓（）甜（）金（）胖（）紅（）三、仿寫句子。1、圓滾滾的蜜蜂就像一個小毛球。__________________就像_____________________________________。2、倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。__________愿意__________就__________，愿意__________就__________。3、花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。______________，就像____________________________________似的。______________，就像____________________________________似的。______________，就像____________________________________似的。四、選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。不但……反而……不是……而是……1、我有時（）沒有蓋上菜種，（）把它踢飛了。2、祖父澆菜，我也過來澆，但（）往菜上澆，（）拿著水瓢，把水往天空一揚。五、課內(nèi)閱讀。我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。1、用“____”畫出表示顏色的詞語。2、引文的最后一句話寫出了蜜蜂的________。A.神態(tài)B.樣子C.樣子和姿態(tài)3、作者筆下的蜜蜂是那么可愛。請你仿照上面的寫法，寫一種小動物。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《祖父的園子》教學反思《祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來說:童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

導入文本后，我讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。因為如此揮灑自如的行文，如此清新流暢的文字，如果在這里講解分析不僅會顯得蒼白無力，甚至可能破壞了語言文字的意境美。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，抓住“祖父的園子是一個怎樣的園子？”在交流反饋的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

在品味作者快樂的童年生活的同時，更要教給學生如何學習作者的表達方式，文中作者的用詞很值得學習如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。在讓學生充分朗讀感悟的同時，我設(shè)計了一個小練習讓學生學著作者的用詞表方式描繪一下春天鮮花盛開的情景，并引導學生加深理解比喻和擬人這兩種小學階段最重要的修辭方法，起到了良好的教學效果。本課的一個小小的遺憾是沒有時間讓學生動手去寫小練筆，只是讓學生們說了說自己的童年趣事。如果時間充足真是應(yīng)該讓孩子們都動手寫一寫?？傊?，本課當初預(yù)設(shè)學習目標全部達成，孩子們既感受到了作者童年的快樂又學習了作者的寫作方法。學習完這篇課文后，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得

“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好??！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年?！蹲娓傅膱@子》課標分析《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以多彩的童年生活為主題