從反思實(shí)踐角度探究中學(xué)英語(yǔ)新教師成長(zhǎng)途徑

從反思實(shí)踐角度探究中學(xué)英語(yǔ)新教師成長(zhǎng)途徑從反思實(shí)踐角度探究中學(xué)英語(yǔ)新教師成長(zhǎng)途徑——基于蘇中某省重點(diǎn)中學(xué)的個(gè)案分析

南通？江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)王春勁

【摘要】教師是外語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，中學(xué)英語(yǔ)新教師在教師發(fā)展研究中具有起著重要的作用。本文基于反思實(shí)踐視角取向，以蘇中某重點(diǎn)中學(xué)為研究場(chǎng)域，探究了一位新入職的中學(xué)英語(yǔ)新教師的成長(zhǎng)途徑，主要包括參加新教師培訓(xùn)，互相聽(tīng)課，每周寫(xiě)反思記錄等形式，并探討了各種方式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)新教師的具體反思過(guò)程。本研究對(duì)豐富中學(xué)英語(yǔ)新教師成長(zhǎng)途徑的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)英語(yǔ)新教師綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】反思實(shí)踐；中學(xué)英語(yǔ)新教師；成長(zhǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】【文章標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1326-3587（20XX）12-0032-02

一、研究背景

教師是外語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素（William&Burden,20XX）。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20XX-2020）》也明確加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度（教育部：20XX）。由此可見(jiàn)，理論研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)教育管理部門(mén)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都表示了濃重的關(guān)切。外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有舉足輕重的影響。新教師剛踏入工作崗位，對(duì)工作充滿了干勁和熱情，又面臨著教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不足等困惑。關(guān)于新教師成長(zhǎng)的論文研究很多，但是調(diào)查研究表明，對(duì)基于個(gè)案的中學(xué)英語(yǔ)新教師成長(zhǎng)途徑研究甚少。鑒于此，本文從反思實(shí)踐視角，以蘇中某省重點(diǎn)中學(xué)為例，探討中學(xué)英語(yǔ)新教師成才途徑。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及后現(xiàn)代主義等理論的興起，反思（reflection）一詞已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域的一種思潮。反思性教學(xué)和反思性教師教育已是國(guó)際教師教育改革的重要方向之一。本文提到的反思實(shí)踐取向視角主要依賴于Dewey的反思理論和Schon的反思實(shí)踐理論。Dewey對(duì)反思的界定是：反思是思維的一種形式，有別于簡(jiǎn)單的吸收反饋信息或零星的回顧，它是對(duì)問(wèn)題所作的整體處理，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。他認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行反思時(shí)有三個(gè)非常重要的因素，一是開(kāi)放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專心致志。在Dewey的反思哲學(xué)理論基礎(chǔ)上，Schon將之運(yùn)用到教師成長(zhǎng)中去。Schon認(rèn)為，反思是指專業(yè)人員在工作過(guò)程中，能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并在問(wèn)題情境下進(jìn)一步探究問(wèn)題，然后再找出解釋或解決問(wèn)題的辦法（轉(zhuǎn)引自金敏、金怡，20XX）。1983年，Schon指出“反思性教學(xué)”是指教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為反思性教學(xué)超越了將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上失敗或成功的標(biāo)簽的做法。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師?！痹釉唬骸拔崛杖∥嵘恚瑸槿酥\而不忠乎？(英語(yǔ)教學(xué)論文)與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是非常重要的。因此，越來(lái)越多的人同意反思在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的巨大作用。教師通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，找出解決教學(xué)問(wèn)題的方法，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也通過(guò)與同事、學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)反思的發(fā)生，進(jìn)而不斷思考教學(xué)的困惑，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)水平的不斷提升。這個(gè)過(guò)程就是我們所倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的“反思實(shí)踐取向”。

三、研究方法

（一）研究問(wèn)題。

本文采用定性的個(gè)案研究方法，通過(guò)多渠道收集數(shù)據(jù)，全面，深入的研究一位中學(xué)英語(yǔ)新教師成長(zhǎng)途徑的個(gè)案。研究問(wèn)題如下：1.這位中學(xué)英語(yǔ)新教師感觸最深的成才途徑有哪些？2.這些成長(zhǎng)途徑是如何促進(jìn)他的反思的？

（二）研究場(chǎng)域。

本研究選擇的場(chǎng)域是蘇中地區(qū)某省重點(diǎn)中學(xué)。該學(xué)校為江蘇省最好的幾所中學(xué)之一，教師水平和素質(zhì)相對(duì)較高。近幾年該校提出建設(shè)“學(xué)術(shù)型中學(xué)”，非常重視新教師的成長(zhǎng)。因此，這為本研究的順利完成提供了現(xiàn)實(shí)的便利。

（三）研究對(duì)象。

研究對(duì)象的選擇遵從定性研究中的目的性抽樣原則（Patton，1990：169），選擇可以提供最大信息量的參與者。因此，本研究選取一名剛分配到某省重點(diǎn)中學(xué)的年輕教師W為研究對(duì)象，他是南京師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生（已通過(guò)八級(jí)英語(yǔ)考試），具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和一般教育學(xué)心理學(xué)基本知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)充滿激情和希望，非常愿意成為一名優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，擔(dān)心自