2023年《蜜蜂》教學反思（通用篇）

2023年《蜜蜂》教學反思（通用篇）《蜜蜂》教學反思篇1

《蜜蜂引路》記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向導，最終找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡潔，但能給人很深的啟迪。

第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要細致視察，仔細思索，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理推斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路途圖。列寧發(fā)覺蜜蜂——發(fā)覺園子——發(fā)覺小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系，列寧推斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果真就是那個養(yǎng)蜂的人。然后讓學生想一想，說一說列寧是一個什么樣的人？想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學們想說點什么？

在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點的“經?！迸c“平常”兩個詞，我運用一個嬉戲情境，引導學生區(qū)分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“平常常常經常時常平?！保瑢W生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。

（1）放學后，他（經常）到操場打球。

（2）班長的學習成果特別好，他（常常）得到老師的表揚。

（3）我們學校的校車（平常）都是一個男司機開的，但最近卻（時常）由一個女司機開。

（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成果。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的實力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元其次篇課文，本單元的專題是“細心視察”。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力。體現了作者嚴謹的科學看法和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文實力的訓練的同時，讓學生了解作者視察、思索、試驗的方法和探究精神。教學重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的實力，作者是怎么做的.，結論是怎么得出的。

我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設計了以下幾個教學步驟：一、談話導入，引出課題。從大家熟識的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環(huán)節(jié)，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其訂正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，并給不同的讀音找摯友，這樣，學生就能在特定的語言環(huán)境中駕馭多音字的讀音了。三、默讀課文，思索：法布爾說了一項什么試驗？首先要學生知道什么是默讀，而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的緣由，為了證明自己的聽說，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學看法。四、找試驗過程，體悟法布爾的周密細致。先讓學生讀，并劃出試驗步驟標上序號；接著再讀這些步驟，思索：為了保證試驗的勝利，這些做法是不是都是必需的？為什么？在思索溝通的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思索全面的科學看法。比如：自家花園捉，為了便于視察；放入袋子，是讓它看不到四周的環(huán)境；做記號，為了證明這是自己放飛的；讓女兒等，是精確駕馭蜜蜂飛回來的時間；走兩里地放飛，是為了證明蜜蜂是否相識回家的路。通過讀議，學生很快發(fā)覺法布爾想的真周到，做事仔細細致。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和視察，而后給大家提提建議，有學生說自己的記字好方法，有學生說寫字時的留意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯系起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結構的字“概”，老師就范寫，從結構入手，中間點別寫錯。

整堂課的教學條理清晰思路清楚，教學還算順當。但是，在“默讀課文，思索：法布爾做了一項什么試驗？”時，學生立刻想到了試驗怎么做的，不會概括。我想，假如干脆問：法布爾為什么做這個試驗？學生的思路會更清晰。所以，問題的指向還得更加明確些。

《蜜蜂》教學反思篇2

很艷羨別人的課堂總能那樣的淡定從容，而自己總過于急躁，每每上課總簡單鉆進自己設計好的死胡同里。今日的課，我又把自己帶進了這樣的胡同。

《蜜蜂》是一篇說明文，選自《昆蟲記》，作者是法國生物學家法布爾，他以第一人稱寫了所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力。體現了作者嚴謹的科學看法和求實作風。課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的實力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的視察和揣測以及試驗的結果。最終寫結論：“我”尚無法說明蜜蜂為什么有分辨方向的實力。教材選編這篇課文的意圖，是在進行語文實力訓練的同時，讓學生了解作者視察、思索、試驗的方法和探究精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候，指導老師給我的看法是能在潛心讀文的基礎上進行語言文字的訓練，讓學生感受說明文用詞的嚴謹，同時進行語言的內化訓練。

于是，我做了這樣的設計：首先是走進《昆蟲記》相識法布爾，讓學生對這本書和它的作者有初步相識，激發(fā)學生學習的愛好，然后，在初讀的時候，整體感知，能簡潔敘述課文主要寫了一件什么事，并從敘述中，對法布爾有個初步相識，知道他是個喜愛實踐，實事求是的人。接著走進他的試驗，讀其次自然段，學會用自己的話概括試驗的過程，并用上表示先后依次的詞語聯系把話說清晰說明白，并從“做白色記號”、“兩里遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人，從而對作者有了進一步相識。最終，是就“推想”一詞，聯系試驗過程和視察到的現象，說說作者為什么這樣推想，使學生感悟要做個擅長視察。擅長思索的人。

然而，我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設計，跳不出設計來看課堂，結果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今日犯的最大一個錯誤。今日，聽了評委老師和指導老師們的很多建議，縱觀自己的課堂，我覺得自己有這樣的缺點：其一，老師自己的語言過于理性，和學生之間拉開了距離。三年級的孩子，我們和他溝通的時候，應親切點，平和點。其二，上課應當有時間概念，哪個環(huán)節(jié)上到什么樣的度，須要多少時間，花的這些時間里如何緊湊而有效，是值得我在今后的教學中多思索的問題。其三，課堂是活的，學生是活的，老師就應當敏捷機靈的變動自己的教學，有時候我們可以干脆點明的就干脆點明，須要細細引導品嘗的，就應當給學生多點時間。其四，課堂的著落點在哪里？課堂中我要如何把握好始終在變動中的課堂流程，學會傾聽，并在傾聽中捕獲有效的著落點呢？或許我只有在多熬煉，多留心自己平常的課堂才能找好這個點了。

這節(jié)課，在許多的細微環(huán)節(jié)上也是值得我再重新思索的。

1、談話導課時候，我從《昆蟲記》到他的作者的介紹，已經吸引了學生想去看這本書，可是卻又出現了兩句三年級學生根本就不熟識的評價這本書名言，這個出示等于落空了，或許我是太想在課堂表現自己的思想了，想把自己讀到的東西都呈現出來，而遺忘了學生，他們能讀懂沒有？我不行能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學生去逐一品嘗那！所以，以后備課的時候就應當思索我所以呈現的東西學生能不能理解。

2、在教學生字的時候，我不能過高的估計學生實力。還記得有位老師曾經說過，有時候我們要把“果子”掛得低一點，讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信念有愛好學習。而我今日盡然敢在根本不熟識這個班的學生的狀況下，去拼音干脆出示生字，讓學生認讀，，結果在這個環(huán)節(jié)花了許多時間，以至于后來學課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學中也留給自己一點思索，我們該如何讓字詞教學有效落實？？

3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候，我讓學生簡潔的敘述課文主要內容，其實目的就是為了訓練他們的`語言概括實力。他們敘述得簡潔完整就可以了，不肯定要說得和我想的一樣，可是我太追求自己的東西了，就想他們說的和我的一樣，這樣的錯誤在這節(jié)課出現了好多次，這里奢侈了許多的時間。老師如何做到心中有“物”，又做到心中無“物”，這兩個“物”值得我思索。

4、如何抓好語言文字的訓練點，引導學生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓練？這是篇說明文，作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓練點，假如我沒在以上環(huán)節(jié)中奢侈時間，那么我應當以初讀感知，敘述課文主要內容時候，初步感受法布爾是個喜愛實踐，實事求是的人，然后在走進他做的試驗中，讓學生學會概括試驗過程，并能用表示先后依次的詞語把試驗表達清晰，從他做的過程中抓住重點詞體會作者思索的周全，和思想的周密。再由作者在視察后的思索和揣測，體會他為什么做這樣的推想，再次研讀潛心研讀課文，在讀的過程中體會用詞的精確，并讓學生也用上表示推想的詞語，寫寫說說自己會做怎么樣的推想，這樣就把語言的訓練點抓住了，而且，在讀和練的過程中不能忽視一點，是如何讓學生體會到要做個擅長思索，擅長視察的人。

課上完了，留給自己許多的思索，突然發(fā)覺自己覺得特殊缺憾，或許有了缺憾是件好事，因為知道缺憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，這才是上課的最大收獲吧。

《蜜蜂》教學反思篇3

在我講課文之前，我都要求學生自主預習。學生在預習本課時，許多學生提出了疑問：為什么蜜蜂會分辨方向？我一聽，立馬感覺到學生有愛好，并且意識到這是個讓學生自己動手查資料、自主學習的好機會。

因此，我布置學生各自回去收集資料。上課這天，學生打算了許多資料。上課時，我預留了時間給學生上臺展示、講解并描述自己收集的資料。展示了幾個之后，我讓學生在小組內相互交換收集的資料，并解答組員提出的問題。

總的來說，這一節(jié)課，我并沒有真正讓學習課文，而是讓學生盡情溝通感愛好的內容。在溝通過程中，我也適時進行總結，并梳理學生思路或者講解較難理解的.字詞、學問。

這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內容向課外拓展，要激發(fā)和愛護學生的新奇心、求知欲。我認為，這也是讓學生對語文課保持愛好的方法之一。

《蜜蜂》教學反思篇4

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向導，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長視察，仔細思索的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生細致閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖

一、溝通資料，輔墊教學。

新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所須要的語文實踐實力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的學問。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是共享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的'學問說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。

二、自主識字，培育實力

因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培育獨立識字實力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培育學生細致視察、擅長思索的科學探究意識。

《蜜蜂》教學反思篇5

《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡潔:多數蜜蜂在花叢中飄舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清楚的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導學生理解“向導”的意思后設計了一個問題：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?于是，學生帶著極大的新奇心走入了課文。一起先，我請學生邊讀便找，發(fā)覺了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生相識事物和思索問題的實力上。學生對課文所表達的事物有了初步的相識以后，我引導學生對課文的部分進一步深化的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)覺小房子后又是怎么想的？當學生深化學習了列寧視察、思索的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的.體驗和想象，詳細敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫出列寧找尋養(yǎng)蜂人的路途圖。

學生通過學習課文深刻地領悟到列寧靠著豐富的學問，靠勤于動腦筋想方法，擅長視察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。教學中我還非常重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內容，把課文變成有聲的言語，受到教化和感染，使學生在不同程度上得到了收獲。

《蜜蜂》教學反思篇6

《蜜蜂引路》是九年義務教化課程標準試驗教科書，二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，擅長思索”這個主題。蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順當地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的贊揚，本文的教學要滲透的是“生活中，學習中，我們往往會遇到許多難題，只要我們擅長視察，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識。

在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我透過讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學生親身經驗“發(fā)覺”的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是貼合學生相識事物和閱讀課文的心理過程的。首先，我讓學生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路途，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當學生對課文所表達的事物有了初步的相識以后，我又引導學生用簡筆畫勾畫路途圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導同學看黑板上的路途圖，把重點放在學生相識事物和思索問題的'潛力上，進一步深化的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學生:“列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的”學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必需能找到養(yǎng)蜂人的家?！八l(fā)覺小房子后又是怎樣想的？”這樣當學生深化學習了列寧視察、思索的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，詳細敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

透過這篇課文的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞學生這個主體，做好老師的客體，給學生搭建好通往學問海洋的橋梁，這樣既讓學生簡潔開心的獲得了學問，老師又到達了教書育人的目的。

《蜜蜂》教學反思篇7

在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？假如去掉一個過程試驗是否能勝利？

在小組的激烈的探討中，我發(fā)覺有些學生的思維特別的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和看法。在他們的看法中，我進行了全班的探討。

比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外學問比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清晰的知道這只動物在哪，不是更簡單做試驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海里飛速的想著應付的答案。但一下子，有很多的同學舉起手了，有的說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我激勵各位同學的`想法和看法，可以課外去找一些資料去查一下。

還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的看法也許多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法，我的確想到了現在的小學生自己的思索角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來說還是在主動的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種新奇心，去探究大自然的奇妙，帶著愛好去學習語文。

《蜜蜂》教學反思篇8

語文學科不同于其他學科，一篇課文往往可以開發(fā)出很多教學內容，假如教學內容的選擇不當，則很大程度上影響著課堂教學的效率。而一個好的語文老師，則會從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，即李海林先生提出的“教學價值”，這種價值就是重點訓練學生對語言的感受實力和表達實力?！睹鄯洹芬徽n是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個試驗，證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力。以往，老師們經常把教學的關注點放在講解試驗的過程及如何證明蜜蜂是有分辨方向的實力，但這樣就缺失了語文的核心價值，難到學習這篇課文僅僅是讓學生明白蜜蜂有這種實力嗎？

我通過研讀教材、研讀學生，很好地把握了這篇課文的核心價值，把教學的重點放在了語文的學問和技能駕馭上去。對于小學三年級這個階段的語文教學來說，對于本篇課文來說，我把“教學內容”定位為：通過重點學習其次自然段，領悟作者描寫試驗時遣詞造句的精確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當地遷移運用語言，從而發(fā)展學生的言語實力。

1、感悟作者連句成段的方法。

《蜜蜂》一課其次自然段的前半部分是按試驗的先后依次來寫的。我在教學時，先請學生劃出法布爾為試驗而做的三個打算工作，再用簡潔的詞語概括。這個環(huán)節(jié)就較好地體現出讓學生主動參加到語文學習中來，并初步培育學生的概括實力。

教學到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同依次的語段請學生讀，讀后發(fā)覺，根據這樣寫，試驗過程就會產生沖突，給人混亂的感覺。通過學生的溝通，他們自己得出結論：寫類似試驗的文章時，肯定要按試驗依次來寫。

雖然這只是一堂一般的閱讀教學課，但我卻抓住閱讀教學的.契機，讓學生明白類似段落的寫作方法，讓學生的語文學問技能等到肯定的提升。

2、品嘗句子描述的精確。

在其次自然段中，有不少詞語運用特別精確，看似平淡，但不行或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，似乎在找尋回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力?！?，這句話中“似乎、幾乎、也許”的運用，體現了作者表達的嚴謹性。如何讓學生領悟呢？我設計了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個關鍵詞，讓學生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導學生關注作者遣詞造句的精確性。通過這樣的學習方式，學生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心照不宣。

《蜜蜂》教學反思篇9

《蜜蜂》是法國聞名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力，體現了作者嚴謹的科學看法和求實作風。課文的敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的實力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟特別清晰完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文實力的訓練，而且要讓學生了解作者視察、思索、試驗的方法和探究精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的'實力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最終是美麗句子的觀賞語文教學首先是從字詞句段起先的，這樣讓學生從易到難，一步一步起先。

對于三年級的語文教學首先是從字詞句段起先的，這樣讓學生從易到難，一步一步起先，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“緣由”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最終一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生依據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清晰就簡潔多了。

概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最終歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

在本課的教學過程中存在的不足之處：

自學搜集資料時，出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應當給與肯定的指導，給出肯定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不行取的。這一部分是拓展延長部分，可以讓學生依據實際狀況回答，能回答多少算多少，無需賜予一些限定，可充分發(fā)揮學生的理解分析實力，提高學生的語文實力。

在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不精確，對于新課程標準的理解也不精確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析實力。所以在以后的教學過程中，要特殊留意將新課程標準、學生的實際狀況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習狀況，

在以后的教學過程中，肯定要留意改正自己的不足，留意向老老師學習，積累閱歷，努力提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。

《蜜蜂》教學反思篇10

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有分辨方向的實力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾確定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明白這種說法是正確的。

在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內容，來自讀、思索、探討、溝通四個問題：1、作者法布爾為什么要做這個試驗？你從中體會到什么？2、法布爾是怎么做這個試驗的？假如去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行？你從中體會到什么？3、最終法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎？4、除此以外，法布爾還得出什么結論？通過這四個問題的探討溝通，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的視察發(fā)覺和探究精神，體會他的那種嚴謹的'科學看法和求實的科學作風。

通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較相宜、清晰地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加留意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

《蜜蜂》教學反思篇11

今日給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學進行了反思。

優(yōu)點：

1.對課文的分析比較全面。在教學的過程中，我仔細研讀了教材，教參，并搜集了資料，結合學生實際狀況對上課的內容進行整合，所以內容講解的比較全面。

2.課堂進行有序。網絡授課和課堂授課還是有肯定區(qū)分的，但是漸漸適應之后，網絡的教學也越來越有序，能夠嫻熟的和學生互動，運用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的留意力。

當然在這一課的'教學過程中還是有一些問題須要反思。

不足之處：

1.對試驗過程的總結應當多讓學生自己來說一說?！睹鄯洹愤@一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能分辨方向，做了一項試驗。從試驗中體現出了作者擅長視察、擅長思索以及嚴謹求實的科學看法。在整篇課文中試驗過程是一個重點，在講課的過程中我采納了讓學生現在文章中標清晰序號，然后老師進行評價、總結，最終讓學生用先······接著······然后······最終······來說一說整個過程，學生在課堂上看著課本能夠精確地說出來，但是在課下的時候仍舊可能會漏掉其中一個步驟，所以說在課堂上針對這個問題應當讓學生自己來多總結，多回憶。

2.在講解法布爾嚴謹仔細的看法時，除了結合課本上的內容還可以結合課本后面資料袋里的內容來引導學生理解，這樣更能夠加深學生對于法布爾這句話的理解。

3.原來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時間緣由沒有講解，現在想想應當讓學生自己在可下查一查，寫一寫，其次節(jié)課來時稍加點撥，效果應當也不錯。

今后針對這些不足之處，我也會不斷改進。

《蜜蜂》教學反思篇12

《蜜蜂》是人教版小學六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了作者思索和視察所得，字里行間充溢了對蜜蜂的寵愛之情。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿足。這堂客學生學得主動，學得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細細想來，原來是做了以下調整。

1.擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授

新課標要求老師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這肯定位，力求徹底轉換角色，變權威性向同等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟自由探討理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課老師真正成了學習活動的組織者和引導者。

2.注意互動交往，營造良好氛圍

現代教學論指出：教學過程是師生交往、主動主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環(huán)節(jié)的設計都為學生創(chuàng)設了“主體參加，交往互動”的寬松、同等、民主的教學氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的.蜜蜂用形象的圖片呈現出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調動了學生學習的愛好。正如贊可夫指出：教學方法一旦觸及學生的心理須要，這種教學就會變的高效。其次環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討完成表格，學問與實力在主體參加、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充溢活力朝氣，讓人感受到課堂上揮灑才智的樂趣，感受到語文學習的魅力。

《蜜蜂》教學反思篇13

本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習實力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

一、敬重和信任學生，引導學生確定學習目標

學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應當從學生的愛好、愛好和須要動身，學生喜愛怎樣學習，可以由學生自主確定，使學生的學習成為一種心理須要。因此一起先我就讓學生用自己最喜愛的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為老師在引導學生學習的過程中，應當敬重和信任學生，允許學生提出各種看法，包括與老師相反甚至錯誤的見解。老師要盡力避開簡潔的指責和訓斥，避開有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在老師面前，自由自在。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質。

二、讓每一個學生都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者。在學生的精神世界中，特殊想要闡述自己的見解，同時品嘗勝利的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦供應足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座探討，等每個學生都經驗了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都供應一個展示的'機會。

三、采納多種方式讓學生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采納各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

四、激勵學生參加課外學習

教學結束后，我向學生舉薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延長到課外，擴高校生的學問面。

教學過程中，老師只有以學生為本，讓學生成為學習的主子，到處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習愛好，讓學生熱忱高漲地自己動手、動腦、動口，學習學問，鞏固學問，拓展學問，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生主動參加，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

《蜜蜂》教學反思篇14

通過對教學分析，我認為在以后的教學過程中，應從以下幾方面著手：

（一）關注學生發(fā)展來設計教學

1、關注學習方式。要真正地讓學生進行自主、探究、合作學習，不讓學習合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細化，探討的問題開放化。

2、關注學習水平。要讓學生分梯度提高，首先是學問方面，這在通讀課文時就能達到，而后是實力方面要讓學生進行多方面的訓練，最終就是價值觀，學完課文后讓學生去感悟，要讓學生真正動起來說。

3、關注學習效果。要讓學生學完這節(jié)課后，還能做到心情飽滿，樂于交往，思維活躍。

（二）教學過程優(yōu)化設計并落實到位

1、目標確定后，通過檢測學生是否能在五分鐘內精確、流利、有感情地讀完課文，就能感覺到目標設計是詳細、明確、有層次性的。

2、構建以讀為主線，以語文訓練為核心的教學流程。我今后要多用好情景教學法，活用朗讀，兼容并進，彰顯閱讀教學訓練的綜合性?！茨x、閱讀、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉

(三)老師素養(yǎng)要提高

1、思想要更新，（提問要有民主性，轉變學生學習的方式）

2、看法要嚴謹，每次上課遵守一條龍（課前打算，課中嚴謹，課后完善。）基本功要扎實性，尤其從機靈、語言方面再著手加強些。

一節(jié)課折射出的缺點是如此之多，這就讓我更加明白了“課堂教學恒久是一門缺憾的`藝術?！边@句話的真正含義，不過讓我值得慶幸的是,通過這節(jié)課，讓我明確了自己今后前進的方向，更有了前進的動力。

《蜜蜂》教學反思篇15

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有分辨方向的實力的科普文章。文章先介紹了問題的產生，即‘’聽人說蜜蜂有分辨方向的實力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的協(xié)作下進行蜜蜂分辨方向實力的試驗。

一、尋求文章‘’可抓點＂，確定學習目標

有了去年對課文內容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學生的角度讀文，覺得孩子們肯定會對蜜蜂奇妙的分辨方向的實力感到驚異，也肯定對法布爾試驗過程的仔細和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學習目標：1、從法布爾的試驗中總結收獲；2、學習法布爾對科學執(zhí)著的看法和用語的精確性。

二、回顧導入，明確目標

課伊始，首先帶領孩子們回憶課文的主要內容，（課文介紹了法布爾通過試驗證明白蜜蜂具有分辨方向的實力的.學問）

明確目標……

三、自學自研，小組合作溝通

‘’法布爾是通過怎樣的試驗證明蜜蜂具有分辨方向的實力的？得出了怎樣的結論？＂

孩子們很快就找到第一個問題的答案，小組溝通后一個小組匯報總結：

第一步，先捉來40只蜜蜂；其次步，在它的背上做上白色的記號；第三步，蜜蜂裝在袋子里；第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄；

《蜜蜂》教學反思篇16

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力。

課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的實力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的視察和揣測以及試驗的結果。結果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確無誤地回到了家；最終得出結論：“我”尚無法說明蜜蜂為什么有分辨方向的實力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文實力訓練的同時，讓學生了解作者視察、思索、試驗的方法和探究精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：

1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。

2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深化地加以體會。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

4、小組合作