圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源利用課件

東南大學(xué)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源利用東南大學(xué)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源利用東南大學(xué)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源利用東南大學(xué)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源利用陳衛(wèi)紅主要內(nèi)容o東南大學(xué)圖書(shū)館信息資源(醫(yī)學(xué))o如何訪(fǎng)問(wèn)東南大學(xué)圖書(shū)館信息資源o主要網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源o醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索策略o如何選題和開(kāi)題隨著新課改的實(shí)施，“感悟”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著越來(lái)越重要的地位?！白寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@句話(huà)已植根于每一位語(yǔ)文老師的內(nèi)心。課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處熥寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，感受或體會(huì)到了什么，有什么不理解的，在小組里討論討論等等。我覺(jué)得感悟的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。感悟不能僅是表面的、零碎的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的、表面的感受進(jìn)行歸納整理、比較綜合，真正內(nèi)化教材知識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。如何讓表面單一零碎的感受轉(zhuǎn)化為理性多元深層的感悟，我以選擇為策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇各種有效信息資源及方法，不斷修正、完善，以促學(xué)生多元感悟、深層感悟。1．選擇詞句，落實(shí)文本，多元深層感悟。語(yǔ)言文字是傳遞文本信息的載體，文本所傳遞的信息正是顯示所要感悟的內(nèi)容。有的文章淺白如水，也有的文意藏而不露，對(duì)潛藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟。誦讀是感悟的基礎(chǔ)，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)詞句，品味課文準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言，去體會(huì)詞語(yǔ)的妙處。五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)《嫦娥奔月》一課，一位教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、經(jīng)驗(yàn)老到的女教師，在引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題（你認(rèn)為后羿應(yīng)怎樣對(duì)待逢蒙？）上，有學(xué)生回答應(yīng)給逢蒙改過(guò)的機(jī)會(huì)時(shí)，老師卻說(shuō)逢蒙太壞了，要?dú)⒘怂＠蠋煹拇鸢?，可以“完美地”以最短的時(shí)間達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，卻挫傷了學(xué)生拓展思維的觸角。這給我極大的感觸――最好的老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？難道僅僅是教學(xué)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美和教態(tài)自然，或者是把一節(jié)上得活蹦亂跳，或者是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)很高嗎？非也。如果師者漠視課堂的生成，一味追求預(yù)設(shè)的完成，耽溺于如履薄冰式的圈套中，則其課堂就不能算成功的。如果說(shuō)，有種殘缺是完美，那么，本著一種美好的目標(biāo)――尊重學(xué)生對(duì)文本的品讀――而教學(xué)，縱然存在些微殘缺（只要不是知識(shí)與道德上的殘缺）的課堂未嘗不是一種具有生命力的美呢？2．選擇信息，擴(kuò)展文本，多元深層感悟。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子。”新課程提出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這些均表明語(yǔ)文教學(xué)光靠文本知識(shí)、理解文本語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我提倡學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，擴(kuò)大閱讀面，拓展知識(shí)視野，依托文本選擇課外有效信息資源，不斷補(bǔ)充、拓展文本內(nèi)涵，以促學(xué)生多元、深層感悟。我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中一項(xiàng)最重要的內(nèi)容就是查找資料：查找作者的資料、查找文章人物的情況以及文章的背景資料等。如教學(xué)《詹天佑》一文前，讓學(xué)生查找與詹天佑有關(guān)的資料以及文章的背景，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后寫(xiě)出自己的感受，教師利用晨間活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流，在交流中感受到了當(dāng)時(shí)清政府的腐敗、科技的落后、帝國(guó)主義的侵略，和京張鐵路的修筑情況，以及詹天佑的生平和對(duì)中國(guó)所做的貢獻(xiàn)等。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)文章所涉及的內(nèi)容有了初步的了解，學(xué)生在學(xué)文時(shí)，在感受語(yǔ)言文字時(shí)，才能有多元、深刻的理解，選擇有效信息的能力。3．選擇媒體，再現(xiàn)生活，多元深層感悟。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！毙睦韺W(xué)研究表明，生活經(jīng)驗(yàn)越多，語(yǔ)感就越深切。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，閱讀就能見(jiàn)文生義，見(jiàn)義生情，語(yǔ)感也被誘發(fā)出來(lái)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》的課前，我先讓同學(xué)們靜坐五分鐘，要求一動(dòng)不動(dòng)，然后讓學(xué)生談感受，有的說(shuō)：“太辛苦了?！庇械恼f(shuō)：“很難受?！比缓螅易寣W(xué)生聯(lián)系自己以前偶爾被燙的經(jīng)歷，啟發(fā)孩子們回憶自己被燙時(shí)是怎樣一種感受，燙了多長(zhǎng)時(shí)間，再想象一下，自己被燙一秒、兩秒就感到十分疼痛，而且可能就跳起來(lái)或叫起來(lái)，從而感受到邱少云在烈火中所受的煎熬，感受到了邱少云的偉大，這時(shí)候，我讓同學(xué)們反復(fù)用自己的感受讀“作者的內(nèi)心活動(dòng)”和“邱少云的表現(xiàn)”這兩部分內(nèi)容，語(yǔ)感訓(xùn)練水到渠成。體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)，有的可以直接回憶生活場(chǎng)景，有的還可以通過(guò)課堂教師富有感染力的語(yǔ)言或課堂演練促成。學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟有限，即使他們的生活經(jīng)歷已儲(chǔ)存在記憶中，也不可能馬上調(diào)動(dòng)他們直接正確有效的生活體驗(yàn)。因此，更多的體驗(yàn)生活，必須通過(guò)各種媒體再現(xiàn)生活。比如可以通過(guò)多媒體課件中的錄像、圖畫(huà)、音樂(lè)等的渲染，使學(xué)生對(duì)生活和文本的體驗(yàn)更為深刻。同樣一些離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的文本，教師更應(yīng)合理選擇媒體，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與文本的距離。比如我在上《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)年代畢竟離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，單憑語(yǔ)言文字很難達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。教師在上課前播放了有關(guān)抗美援朝的記錄片，讓學(xué)生從直觀(guān)的畫(huà)面中了解了抗美援朝的基本情況，初步感受了中朝人民的深情厚意。在學(xué)習(xí)第一自然段中“大娘送打糕”的片斷時(shí)，我選擇了炮聲隆隆的音樂(lè)，加上教師聲情并茂的朗誦，一下子把學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，為后面的深刻感悟做了很好的鋪墊。4．選擇課堂資源，交流互動(dòng)，多元深層感悟。小學(xué)生鑒于認(rèn)知水平，想實(shí)現(xiàn)多元深層感悟，單憑個(gè)體行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此新課改的課堂提倡一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話(huà)合作平臺(tái)，讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中選擇有效的課堂資源，促進(jìn)多元深層感悟。教師首先應(yīng)引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟效應(yīng)。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動(dòng)，及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們生生、師生互動(dòng)對(duì)話(huà)中，必須既當(dāng)傾聽(tīng)者、又作交流者。傾聽(tīng)是交流的前提，只有認(rèn)真傾聽(tīng)伙伴的發(fā)言，選擇課堂中伙伴的有效資源，集思廣益，相互補(bǔ)充，不斷整合自己的觀(guān)點(diǎn)，才能不斷進(jìn)行多元深層地感悟，才會(huì)有精彩的發(fā)言，才會(huì)讓其他學(xué)生觸類(lèi)旁通，有更完美的感悟。在如此良性循環(huán)中，相信我們的課堂將會(huì)更出亮點(diǎn)。如教學(xué)《草船借箭》一文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭陷害諸葛亮，結(jié)果被諸葛亮用妙計(jì)挫敗的經(jīng)過(guò)。文中當(dāng)魯肅吃驚地問(wèn)諸葛亮：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！蔽以诼?tīng)一位老師在教學(xué)該文時(shí)，抓住這里的“笑”字，于平淡處設(shè)疑――“諸葛亮在笑誰(shuí)？”這一問(wèn)題激起學(xué)生的濃厚興趣，他們圍繞“笑”字暢所欲言，課堂彰顯生命活力?？傊Z(yǔ)文是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們要盡量多的為學(xué)生創(chuàng)造積累運(yùn)用語(yǔ)文、進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面和諧的發(fā)展。選擇是一種手段、一種形式，目的是多元、深層感悟。不斷培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，在高效的選擇中促學(xué)生的感悟能力，以達(dá)多元、深層感悟。G623.2小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，這一學(xué)段的學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展都不成熟，對(duì)新鮮事物比較感興趣。新的教學(xué)改革環(huán)境下，就要注重閱讀教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面學(xué)習(xí)以及素質(zhì)提高就有著積極意義。通過(guò)從理論層面加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用研究，就能從理論上為實(shí)際教學(xué)提供支持。1.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀分析1.1農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用重要性分析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源的特征比較突出，有著多樣性以及具體性和多質(zhì)性等鮮明特征。在課程資源的存在形態(tài)以及表現(xiàn)形式層面也比較多樣化，課程資源也會(huì)受到地域以及文化傳統(tǒng)不同有著差別[1]。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用，這是閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有教學(xué)，閱讀教學(xué)是多重對(duì)話(huà)的過(guò)程，只有對(duì)課程資源充分的挖掘開(kāi)發(fā)利用，才能有助于學(xué)生閱讀水平提高。小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用，對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)的開(kāi)展比較有利，對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)場(chǎng)的形成有著積極促進(jìn)作用。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，就形成了閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)物質(zhì)場(chǎng)景以及心理環(huán)境，也能形成思維碰撞場(chǎng)，這樣就能將師生之間的對(duì)話(huà)交流不斷加強(qiáng)。閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)教師自身的對(duì)話(huà)意識(shí)以及能力提高也能起到促進(jìn)作用，對(duì)師生和環(huán)境對(duì)話(huà)也有著積極促進(jìn)作用。1.2農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式影響，實(shí)際教學(xué)中課程資源開(kāi)發(fā)利用還存在著一系列問(wèn)題。在受到農(nóng)村條件的限制因素影響，對(duì)閱讀的課程資源就比較缺乏，閱讀教學(xué)中老師沒(méi)有注重學(xué)生主體性地位，仍然是采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效激發(fā)[2]。閱讀教學(xué)中，有的老師為加強(qiáng)師生對(duì)話(huà)，就采取設(shè)置好的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)發(fā)，支配學(xué)生往前走，這樣就形成了一問(wèn)到底的教學(xué)現(xiàn)狀。另外，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中，老師的自我反思性對(duì)話(huà)相對(duì)比較缺少，以及學(xué)生和環(huán)境資源的對(duì)話(huà)沒(méi)有充分體現(xiàn)。受到學(xué)校條件的因素影響，一些學(xué)校缺少閱讀場(chǎng)所，有得閱讀室的書(shū)籍比較陳舊，在內(nèi)容上也大多不適合這一階段的學(xué)生閱讀。在學(xué)校的閱讀環(huán)境以及氛圍方面沒(méi)有良好營(yíng)造，這就造成了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效率比較低的問(wèn)題出現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力上還比較薄弱，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有注重對(duì)課程資源豐富化呈現(xiàn)，在課程資源的開(kāi)發(fā)利用方面還存在著諸多不足之處。這就大大減小了學(xué)生的閱讀積極性。有的老師甚至是架空了閱讀文本自說(shuō)自話(huà)，只是為了討論而進(jìn)行討論，將一些不必要的課程資源進(jìn)行對(duì)話(huà)，和主題相偏離等，這就對(duì)學(xué)生的情感以及精神升華有著諸多不足，不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。2.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用措施實(shí)施第一，注重文本閱讀的地位明確化。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用，要注重對(duì)文本資源的深入挖掘，從而來(lái)促成有意義的對(duì)話(huà)。文本是閱讀教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的課程資源，也是對(duì)師生對(duì)化以及學(xué)生和學(xué)生對(duì)話(huà)的重要“談資”，在閱讀教學(xué)中起著重要作用[3]。具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要從多方面加強(qiáng)重視，對(duì)文本的解讀觀(guān)念要及時(shí)性轉(zhuǎn)變，向著多元化的方向邁進(jìn)，將文本的地位能明確化，將其作為閱讀教育內(nèi)容的主要承載者，要對(duì)其合理科學(xué)的利用。第二，加強(qiáng)本地人文歷史資源以及鄉(xiāng)土文化的資源開(kāi)發(fā)利用。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，這一階段要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為能激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴，老師就要充分重視對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史資源以及鄉(xiāng)土文化閱讀資源的開(kāi)發(fā)利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能最大程度的拓展，讓學(xué)生在閱讀的興趣上能有效激發(fā)。老師可通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及對(duì)自己家鄉(xiāng)的變化進(jìn)行了解，從中讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)容，增加學(xué)生的感悟能力，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著積極意義。第三，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用，要注重文本的深度挖掘。閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)利用充分性，就要注重對(duì)文本中的留白等準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生對(duì)文本空白進(jìn)行挖掘以及對(duì)其中的意義進(jìn)行探究，能從文本背后對(duì)作者實(shí)施深層次的對(duì)話(huà)等[4]。閱讀文本當(dāng)中的語(yǔ)義空白的開(kāi)發(fā)利用要加強(qiáng)重視，這些都是深化閱讀內(nèi)容的重要著手點(diǎn)。例如：閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)《飛奪瀘定橋》的文本閱讀過(guò)程中，其中對(duì)“飛”字的運(yùn)用，就是對(duì)紅軍奪橋的速度快進(jìn)行了描述形容，通過(guò)夸張的手法應(yīng)用，就能對(duì)紅軍的氣勢(shì)得以淋漓盡致的表現(xiàn)。在這一文本當(dāng)中修辭手法比較多，在文本閱讀過(guò)程中，就要充分重視對(duì)這些語(yǔ)義空白的開(kāi)發(fā)利用，讓學(xué)生能從中獲得更多的知識(shí)。在對(duì)語(yǔ)義空白的利用開(kāi)發(fā)過(guò)程中，就要注重詞語(yǔ)含義的明晰化以及對(duì)全文理解相結(jié)合。第四，加強(qiáng)學(xué)生閱讀面的拓展。閱讀教學(xué)中的課程資源開(kāi)發(fā)利用，老師要將文本作為基礎(chǔ)，然后對(duì)學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓展，在閱讀資源方面豐富化呈現(xiàn)[5]。這就可將新的教育技術(shù)加以應(yīng)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)資源和文本資源進(jìn)行結(jié)合，作為文本閱讀資源的補(bǔ)充，增加學(xué)生閱讀面，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提高也有著積極促進(jìn)作用。3.結(jié)語(yǔ)總而言之，農(nóng)村小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，就要注重多種方法綜合性運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)從理論層面加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的課程資源利用開(kāi)發(fā)研究分析，對(duì)學(xué)生閱讀能力提高以及教師閱讀教學(xué)水平提高，就能起到積極支持作用?！緰|南大學(xué)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源利用陳衛(wèi)紅主要內(nèi)容o東南大學(xué)圖書(shū)館信息資源(醫(yī)學(xué))o如何訪(fǎng)問(wèn)東南大學(xué)圖書(shū)館信息資源o主要網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源o醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索策略o如何選題和開(kāi)題東南大學(xué)圖書(shū)館信息資源o紙質(zhì)文獻(xiàn)337萬(wàn)冊(cè),中文現(xiàn)刊3600多種,外文現(xiàn)刊901種,中外文電子圖書(shū)120萬(wàn)種,中外文全文電子期刊3萬(wàn)種,各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)170個(gè)。o丁家橋館中文圖書(shū)借書(shū)處及中文書(shū)庫(kù)169萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)o丁家橋館期刊閱覽室期刊1005種,過(guò)刊庫(kù)中外文期刊合訂本6.8萬(wàn)冊(cè)。o丁家橋館外文書(shū)刊閱覽室5000冊(cè)外文圖書(shū),外文生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊92種。東市大書(shū)詳網(wǎng)站-indoreInternetEXplorere·=:2:2Y2++xABir端查回你來(lái)夾6工兵3的☆中滅中回址粒醫(yī)學(xué)系煉獲取更多項(xiàng),望網(wǎng)腦,創(chuàng)電子腰日反入?yún)^(qū)么指束南大圊言頁(yè)1新聞資訊|查資料|電子源務(wù)指南|真信額況|咨中七F圖Mylbrary。新聞資訊國(guó)國(guó)錄我的圖書(shū)2奮資目電子資斯文『電子刊演丁數(shù)行還書(shū)館9月份明子資數(shù)[密識(shí)目豈因書(shū)壯套宇位吃度立傳遞大花就故區(qū)201年秒明究常用數(shù)步代在代會(huì)資器動(dòng)系5標(biāo)性仁是查管*E錄學(xué)科務(wù)本圖電話(huà)JT0F雨增構(gòu)個(gè)主安導(dǎo)靜夢(mèng)系好用Ps明生后上可務(wù)工式百多全卡數(shù)試館資正訂L(P0qu根有角心國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