公共衛(wèi)生的參與者課件

公共衛(wèi)生的參與者KristineM.Gebbie公共衛(wèi)生學(xué)博士注冊(cè)護(hù)士哥倫比亞大學(xué)護(hù)理學(xué)院衛(wèi)生政策中心紐約168號(hào)大街西630號(hào)第6信箱NY10032(212)305-1794kmg24columbia.edu2supercoursecommitteeinChina公共衛(wèi)生的參與者公共衛(wèi)生的參與者KristineM.Gebbie公共衛(wèi)生學(xué)博士注冊(cè)護(hù)士哥倫比亞大學(xué)護(hù)理學(xué)院衛(wèi)生政策中心紐約168號(hào)大街西630號(hào)第6信箱NY10032(212)305-1794kmg24columbia.edu2supercoursecommitteeinChina作為一個(gè)強(qiáng)化的區(qū)域衛(wèi)生教育中心(AHEC)組織與衛(wèi)生資源及服務(wù)管理局(HRSA)資助的衛(wèi)生專業(yè)工作人員及教育改革計(jì)劃合作。2supercoursecommitteeinChina目標(biāo)列舉重要的基層組織成員2supercoursecommitteeinChina根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生作文總體水平欠佳現(xiàn)狀，分析了導(dǎo)致這種狀況的幾個(gè)原因，之后針對(duì)這一問題我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，力求創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出特色，化不利為有利，以提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平。一、農(nóng)村中學(xué)生的作文狀況在農(nóng)村中學(xué)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的鏡頭：（1）好不容易申請(qǐng)到一次春游活動(dòng)，教師剛通知完，就有學(xué)生高興之余私下議論：“春游回來，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不去?！保?）“當(dāng)語文教師實(shí)在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了?！焙芏嘀袑W(xué)語文教師聚在一起時(shí)常頗有同感地議論，甚至因?yàn)樾瞧诙凶魑恼n有的語文教師就稱之為“黑色星期二”。學(xué)生作文水平低下，抄襲作文現(xiàn)象嚴(yán)重，教師害怕批改作文，如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想，這樣的情況不得不引起我們的深思。二、農(nóng)村中學(xué)生寫作水平低的原因（一）城鄉(xiāng)文化差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生無內(nèi)容可寫由于農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文在老師的“威逼”之下就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。比如為了考試許多學(xué)生就不得不編造，于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”“殘疾人”，甚至是“單親家庭”“孤兒”。不是親身經(jīng)歷是不能體會(huì)“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以，他們的作文是不能打動(dòng)人的。（二）城鄉(xiāng)教師素質(zhì)水平差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在寫作心理上存有一定問題部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對(duì)寫作理論掌握較差。在上作文課時(shí)，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作理論、寫作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)的寫作理論弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會(huì)自然而然地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因?yàn)樗c考試有極重要又很明顯的關(guān)系。三、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的出路（一）多觀察，多思考，寫真事，寫出農(nóng)村特色1觀察農(nóng)村的景色、農(nóng)村的變化農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。2體驗(yàn)農(nóng)村生活，收集、交流農(nóng)村語言農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這正是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來。例如種稻谷，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)間播種，什么時(shí)間鋤草、施肥、收獲，并且把觀察到的內(nèi)容記錄下來。3教會(huì)學(xué)生觀察的方法觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界的重要方法，對(duì)寫作具有特殊的意義。那么，什么是觀察呢？根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，觀察“是對(duì)周圍世界對(duì)象和現(xiàn)象的有意的有計(jì)劃的知覺。是對(duì)現(xiàn)實(shí)感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)形式?！庇^察是人們認(rèn)識(shí)世界的開端，是連接主觀世界與客觀世界的通道。寫作訓(xùn)練中的觀察是一種特殊的知覺活動(dòng)。它既是學(xué)生考察認(rèn)識(shí)生活的一種方法，更是他們獲取作文材料的主要途徑，它為學(xué)生書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練提供了條件。寫作訓(xùn)練必須和觀察能力相結(jié)合?？梢哉f自覺實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，乃是現(xiàn)代寫作訓(xùn)練的一個(gè)特征，是寫作訓(xùn)練的本質(zhì)所決定的。（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某一活動(dòng)的心理傾向，這種心理傾向是和一定的情感相聯(lián)系的?！睂W(xué)生對(duì)作文要有興趣，要“樂于書面表達(dá)”，這是作文的前提，沒有興趣，學(xué)生作文就是完全不可能的事。激發(fā)學(xué)生興趣，只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切的探索新知的欲望，學(xué)生的主動(dòng)性才能得以發(fā)揮，因此本人認(rèn)為務(wù)必尊重學(xué)生個(gè)性差異，呵護(hù)他們的好奇自信。1教法力求創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)生在作文時(shí)存在一定的心理問題，這有多方面的原因，有的是在短時(shí)間內(nèi)或是單靠個(gè)體力量無法改變的。但是，經(jīng)常在教法上探求新路，力求創(chuàng)新以培養(yǎng)他們的寫作興趣，卻是每一名中學(xué)語文教師都可以做到的，也是我們的共同職責(zé)。長(zhǎng)久以來，大部分農(nóng)村中學(xué)語文老師在作文教學(xué)上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學(xué)生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農(nóng)村中學(xué)作文教法提幾點(diǎn)自己的見解。（1）提倡教師寫下水文。俗話說：“常在河邊走，哪能不濕鞋？”可是有的農(nóng)村中學(xué)語文教師真的做到了“不濕鞋”，這可實(shí)在不妙。如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？可是有很多語文教師確實(shí)是從不寫文章的。雖然學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)或課外都能接觸到古今中外的許多名家妙文，他們會(huì)不由自主地欣賞模仿?？墒菍?duì)農(nóng)村中學(xué)生來說，那終究有點(diǎn)兒遙不可及，有時(shí)，它的作用甚至比不上周圍人的一篇好文章，特別是老師的文章，學(xué)生是很樂意學(xué)習(xí)的。因此，教師要不斷完善自我，還要“以身作則”寫作文。（2）培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。農(nóng)村語文教師批改作文時(shí)常常感慨：學(xué)生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內(nèi)容干燥單調(diào)，語句平淡乏味。究其原因是農(nóng)村學(xué)生與外界很少接觸，較缺乏想象力。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力也是提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。（3）利用批改激發(fā)學(xué)生的作文興趣。“好文章是改出來的，不是寫出來的。”就學(xué)生的作文而言，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。教師評(píng)改，應(yīng)立足于作文興趣的激發(fā)，提高寫作的自信心。2讓學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)作文的材料都來自社會(huì)，來自生活。因此，只有讓學(xué)生經(jīng)常去參加社會(huì)活動(dòng)，才能得到更多的寫作素材。實(shí)踐活動(dòng)的方式很多：如組織學(xué)生參觀基地、一所建筑物等；還可讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，如訪問某位專業(yè)戶、一家先進(jìn)集體、一位模范人物等；也可以組織學(xué)生去聽講座、看有教育意義的電影、參加義務(wù)勞動(dòng)等等。3要教會(huì)學(xué)生們一定的寫作技巧，以彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)差的不足今年我們參加了市中考作文閱卷工作，感觸最深的就是：考場(chǎng)中寫真情實(shí)感的太少了。致使大多數(shù)考生得分平平，難道考場(chǎng)作文就真的“高不可攀”嗎？翻開“珍稀”的一類卷，我們不禁身有感觸：因?yàn)殚喚砝蠋熆偸谴骨嘤谀切┱J(rèn)真把握要求，寫出真情實(shí)感的文章。因此要教會(huì)學(xué)生們抒情要真摯（寫作技巧較多，僅舉一例）。白居易說“文章合為時(shí)而作，歌詩合為事而著”。《全國(guó)普通高等學(xué)校招生考試語文考試說明》明確要求寫作要“感情真摯”，因此，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生在作文中動(dòng)真情。文章是作者思想感情的自然流露。“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！保ǖ业铝_語）這便是以情動(dòng)人。但要真能“打動(dòng)人心”并非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實(shí)感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術(shù)效果。反之，沒有真情實(shí)感，作文也就失去了靈性?？傊叱鲛r(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。如何搞好中學(xué)語文中的文言文教學(xué)，筆者通過近些年的教學(xué)實(shí)踐，在吸收分步教學(xué)法等優(yōu)秀教研成果的基礎(chǔ)上，突破了文言文教學(xué)中教師先給學(xué)生通譯全文，然后學(xué)生背誦的傳統(tǒng)模式，摸索出了一套新的文言文教學(xué)方法，即中學(xué)文言文分步教學(xué)法。其具體操作步驟是：一、課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在掃清文字讀音障礙的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@是不無道理的。這一步下來，學(xué)生能對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。二、教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的生平和寫作背景。要注意的是寫作背景應(yīng)包括當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和作者在這種社會(huì)背景下的生存狀況。這樣會(huì)有助于學(xué)生了解寫作本文時(shí)的感情基調(diào)和思想傾向，以達(dá)到對(duì)寫作主題的把握。如讀李密的《陳情表》就應(yīng)該讓學(xué)生了解以下這些內(nèi)容：李密曾歷任蜀國(guó)州從事、尚書郎等職。蜀亡之后，李密屏居鄉(xiāng)里，累舉不應(yīng)。泰治三年（公元267年），晉武帝立太子，征李密為太子洗（xiǎn）馬。詔書累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必然會(huì)引起晉武帝的猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又不是李密的本心所愿。于是以祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了這篇融情于事、情真意切的表文。學(xué)生了解這些，就了解了作者寫作本文時(shí)的感情基調(diào)和思想傾向，也就能夠很好的把握文章的主題。三、學(xué)生2--4人一組對(duì)照注釋和其他參考資料討論并翻譯全文，對(duì)于文中不能理解和翻譯的實(shí)詞、虛詞及特殊句式做上記號(hào)。這一步既可以使學(xué)生鞏固過去學(xué)過的文言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)一些新的文言知識(shí)。運(yùn)用這種討論翻譯全文的方法，由于很多地方是學(xué)生自己翻譯的，所以學(xué)生比教師全文翻譯時(shí)記得更為深刻持久。另外，學(xué)生也得到一點(diǎn)成就感，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時(shí)也給了學(xué)生的自主權(quán)，活躍了課堂教學(xué)的氣氛。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們對(duì)文言文翻譯的原則是信、達(dá)、雅?！靶拧本褪侵覍?shí)原文，不能曲解誤解原文的意思；“達(dá)”就是譯文要通順明白，合乎現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；“雅”就是譯文要盡量?jī)?yōu)美流暢，譯出原文的語言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)。首先要做到“信”，這就要求我們必須根據(jù)上下文準(zhǔn)確理解句子。如“其李將軍之謂也？”這個(gè)句子根據(jù)上下文我們就只能把它翻譯成“大概是說李將軍吧？”如果沒有上下文我們就很容易把它翻譯成“這是李將軍說他的吧？”其次要做到“達(dá)”和“雅”，這是從表達(dá)角度要求的。在翻譯中，我們要靈活地采用“留、對(duì)、拆、增、刪、調(diào)”這六種技巧?！傲簟本褪枪沤褚饬x相同的詞，以及專有名詞都可以保留下來，不必變動(dòng)或翻譯；“對(duì)”就是將已由單音節(jié)發(fā)展為雙音節(jié)的詞對(duì)譯出來；“拆”就是文言文中有時(shí)連用的兩個(gè)單音詞，在白話文中恰好是一個(gè)雙音詞，對(duì)這類詞語，需拆成兩個(gè)單音詞來進(jìn)行翻譯，而不能用白話文中的雙音詞的詞義去翻譯；“增”就是增補(bǔ)句子的省略成份或詞語活用后的新增內(nèi)容；“刪”就是刪除文言文中那些沒有實(shí)在意義的虛詞；“調(diào)”就是把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣。達(dá)到了以上這些要求，翻譯出來的文言文就會(huì)既準(zhǔn)確又富于文采。四、各小組推薦一人對(duì)討論翻譯時(shí)遇見的問題并向老師提出來。（注意：前面同學(xué)提過的問題，后面的同學(xué)不要再提，以免浪費(fèi)時(shí)間。）等到所有問題都提出來之后，教師再集中按照在文章中出現(xiàn)的順序從前至后的對(duì)這些問題進(jìn)行逐個(gè)解答，并對(duì)學(xué)生沒有提出的，教師又認(rèn)為比較重要的或?qū)W生容易出錯(cuò)的實(shí)詞、虛詞及特殊句式進(jìn)行講解。然后要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行筆譯。最后聽教師通譯全文，以使學(xué)生糾正自己在翻譯過程中出現(xiàn)的某些失誤。如王勃的《滕王閣序》中間需要背誦的那幾段，就可以讓學(xué)生進(jìn)行筆譯。這樣就可以把字音、詞義、句意、背誦四者結(jié)合起來訓(xùn)練了。五、教師和學(xué)生一起對(duì)字詞和特殊的文言句式等文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。字詞的歸納主要有實(shí)詞與虛詞的一詞多用和一詞多義、通假字、古今異義（注意古今差別極大的詞）和詞類活用。一詞多用和一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學(xué)生解答，在解答中記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用；對(duì)于文中的通假字、古今異義和詞類活用的詞按類讓學(xué)生采取自由發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充。特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句等，也應(yīng)由學(xué)生自己以自由發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充。在總結(jié)歸納的過程中，要給學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律性的東西。如“而”這個(gè)虛詞的后面如果是一個(gè)動(dòng)詞，那么它的前面一般也有一個(gè)動(dòng)詞，如果這個(gè)詞表面看起來不是一個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)詞一般也活用作了一個(gè)動(dòng)詞。“去今之墓而葬焉”（《五人墓碑記》）中的“墓”就是如此。又如在疑問句和否定句中，如果是代詞作動(dòng)詞的賓語，一般都把這個(gè)代詞前置了?！肮胖瞬挥嗥垡病保ā妒娚接洝罚┚褪恰肮胖瞬黄塾嘁病保芭婀苍凇保ā而欓T宴》）就是“沛公在安”。規(guī)律性東西的總結(jié)，往往能對(duì)學(xué)生起到舉一反三的作用。六、總結(jié)歸納寫作特點(diǎn)。文言文教學(xué)不僅僅是字詞和特殊句式的教學(xué)問題，文言文的許多寫作特點(diǎn)對(duì)于我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也具有極大的幫助。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生把這些特點(diǎn)運(yùn)用到現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐中去。但在教學(xué)中要注意不能面面具到，而要突出重點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)一個(gè)，就會(huì)運(yùn)用一個(gè)。如荀子的《勸學(xué)》是一篇典型的議論文，我們就要學(xué)習(xí)他的論證結(jié)構(gòu)和論證方法（特別是它的舉例論證的方法）；學(xué)習(xí)莊子的《秋水》就要學(xué)習(xí)他的通過寓言故事來說理的方法（給學(xué)生可以推廣為以具體事例來說理的方法）；學(xué)習(xí)姚鼐的《登泰山記》可以學(xué)習(xí)他的精美的描寫和游記的寫作方法。雖然在每篇文章中學(xué)生只能學(xué)會(huì)一點(diǎn)，但也可以積少成多，達(dá)到預(yù)期的目的和效果。七、學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)文段。文言文的背誦可以加深對(duì)文章的理解，提高感悟語言的能力，使學(xué)生在今后的寫作中語言變的精當(dāng)簡(jiǎn)練，所以這一步也是非常重要的。一般學(xué)生在完成前面幾個(gè)步驟后，文章的大部分都可以背誦了。當(dāng)然，也可以把這一工作放在前面完成，只要有利于教學(xué)。如果能按這個(gè)要求和步驟去教授文言文，那么就既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，活躍課堂氣氛，又可以增加學(xué)生文言知識(shí)的積累，最后達(dá)到改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。作為一個(gè)強(qiáng)化的區(qū)域衛(wèi)生教育中心(AHEC)組織與衛(wèi)生資源及服務(wù)管理局(HRSA)資助的衛(wèi)生專業(yè)工作人員及教育改革計(jì)劃合作。2supercoursecommitteeinChina目標(biāo)列舉重要的基層組織成員2supercoursecommitteeinChina官方和志愿的公共衛(wèi)生部門官方組織對(duì)某一特定的行政區(qū)域