傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析

..精選實(shí)用文檔..精選傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析：以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例2021-6-2220:53閱讀(0)贊評(píng)論轉(zhuǎn)載分享復(fù)制地址編輯上一篇

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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。?要求?提出:“采用新的教學(xué)模式改良原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向開展。〞傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)的整合由此成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不二選擇。整合后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式并非要完全摒棄傳統(tǒng)面授教學(xué)，唯網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)馬首是瞻，而是應(yīng)該將現(xiàn)代教育思想、教育手段與傳統(tǒng)面授教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能順應(yīng)時(shí)代的開展，提高教育質(zhì)量。

1兩種教學(xué)方法的理論根底

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論根底是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)的參與所給信息的認(rèn)識(shí)與理解，積極建構(gòu)意義。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的重要性[3]。所以“情境創(chuàng)設(shè)〞、“協(xié)商會(huì)話〞和“信息提供〞是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的根本要素。要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。布魯納是“發(fā)現(xiàn)法〞的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為教育的目的在于開展學(xué)生的理解力和認(rèn)知的技能與策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最重要的任務(wù)是配合學(xué)生的身心開展，教他們?nèi)绾嗡季S與如何學(xué)習(xí)，如何從求知活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)那么，從而整理統(tǒng)合。組織成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)法〞的主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息的提取[4]。

傳統(tǒng)面授教學(xué)主要的理論根底之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教〞的理論，主要涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：“有意義接受學(xué)習(xí)〞理論、“先行組織者〞教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)〞理論[5]。強(qiáng)調(diào)的是“以教師為中心〞。

“有意義接受學(xué)習(xí)〞理論認(rèn)為：要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)--真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要把當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

“先行組織者〞是指在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生介紹的與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、概括性的材料。從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料。

“動(dòng)機(jī)〞理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閯?dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生、可以影響習(xí)得意義的保持、可以影響對(duì)知識(shí)的提取。

2傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)面授教學(xué)有著悠久燦爛的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一塊黑板、幾支粉筆培育了優(yōu)秀的人才。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，優(yōu)秀教師能夠注意情感的誘發(fā)、情感的反應(yīng)以及情感的融入，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。優(yōu)秀教師在傳統(tǒng)面授教學(xué)時(shí)聲情并茂、妙趣橫生、引人入勝、博引旁征；其啟發(fā)式教育、因材施教、靈活易變等特點(diǎn)及影響教學(xué)效果的良好因素，都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無(wú)法取代的。

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傳統(tǒng)面授教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比擬系統(tǒng)、扎實(shí)的根底知識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀都有著十分重要的影響，而且?guī)熒鷾贤ㄟ€可以解決許多網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法解決的學(xué)生私人問(wèn)題、思想問(wèn)題。

2.2傳統(tǒng)面授教學(xué)的缺點(diǎn)

在新的形勢(shì)下，信息技術(shù)日新月異，要想了解最新信息，傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式那么顯得有些滯后，無(wú)法適應(yīng)快速開展的要求。

傳統(tǒng)面授教學(xué)一般都是按照教材按部就班實(shí)施教學(xué)，但是現(xiàn)在的教材存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識(shí)相對(duì)陳舊、不能很好地聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程不夠生動(dòng)，課堂所獲信息少，學(xué)生對(duì)學(xué)科不了解或者了解不深，內(nèi)容的局限性嚴(yán)重影響了學(xué)生的開展。

傳統(tǒng)面授教學(xué)思想認(rèn)為，教學(xué)實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生以教師為中心。教師是教學(xué)活動(dòng)中的施教人，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的受教人，需要固定各種相關(guān)因素如空間、時(shí)間、教學(xué)工具、教學(xué)過(guò)程、授課媒介、授課信息量、知識(shí)深度、教學(xué)進(jìn)度等。因?qū)W生自身及其接受知識(shí)的個(gè)體差異性，一個(gè)老師無(wú)法照顧所有學(xué)生，因材施教不能充分表達(dá)。

學(xué)校課程多、信息量大，傳統(tǒng)面授教學(xué)模式多年來(lái)一直是：學(xué)生上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能發(fā)揮。教學(xué)只是從教師的給予過(guò)渡到學(xué)生的接受，信息量小、信息渠道狹窄、形式呆板，學(xué)生的能力得不到有效提高。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1增強(qiáng)教學(xué)時(shí)間、空間的可塑性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更大程度地突破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)了不限時(shí)空學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以自己喜歡的方式選擇課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自己安排地點(diǎn)、時(shí)間和方式來(lái)完成。學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都可以自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程，決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的課程，選想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)中心的活動(dòng)人，“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)思想得到了實(shí)現(xiàn)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

教學(xué)內(nèi)容可以按照個(gè)人意愿選擇，是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方式。這有利于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，表達(dá)素質(zhì)教育的思想。

21世紀(jì)的教育是開發(fā)人的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的教育。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課件將圖像、文本、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生形象、直觀、生動(dòng)的畫面，能很好抓住學(xué)生的視線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，把被動(dòng)性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果[6]。

3.1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性[7]

傳統(tǒng)面授的教育模式中，由于信息傳播手段落后，學(xué)習(xí)者只能掌握有限的教育資源，而優(yōu)秀的教育資源更是只能被少數(shù)人占有和利用。不能充分發(fā)揮這些教育資源的作用。目前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，在Intemet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)，已成為世界上最豐富的信息資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以共享越來(lái)越多的優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外教育資源。..精選實(shí)用文檔..精選

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)中的教師參與，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)毫無(wú)情感的冷冰冰的數(shù)據(jù)交流。盡管它能將教科書上那些枯燥、抽象的知識(shí)變得趣味橫生、形象具體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生，也許知識(shí)的積累是相當(dāng)成功的，但在情感培養(yǎng)方面卻顯得十分蒼白。學(xué)生整天泡在多媒體教室面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺少傳統(tǒng)面授教學(xué)中師生間的親切交流及同學(xué)間根本的情感交流，缺乏培養(yǎng)學(xué)生互助互愛(ài)、關(guān)心集體、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民等根本情感教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生韻創(chuàng)新能力，但情感教育不可防止地出現(xiàn)滑坡。如何使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充滿感情交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程制作提出了更高的技術(shù)要求。

人的知識(shí)和技能靠多種感官和手段獲得，通過(guò)親自動(dòng)手“做〞也是獲得認(rèn)知的重要途逕。由于網(wǎng)上信息和知識(shí)的獲取隨手可得。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能獲得所需要的知識(shí)，養(yǎng)成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性，泯滅自己的創(chuàng)造性。當(dāng)前素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必然不利于動(dòng)手意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2.3不利于學(xué)生心理健康開展[8]

多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息庫(kù)，庫(kù)內(nèi)信息量大，信息流速快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生接受、處理和利用信息的能力，無(wú)形中對(duì)學(xué)生心理構(gòu)成極大壓力。庫(kù)內(nèi)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中必然含有大量有害信息，這對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀都不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易受到侵蝕。長(zhǎng)期與機(jī)器打交道，會(huì)改變?nèi)说男愿?，使一個(gè)人也許就變得喜歡獨(dú)處，不愿或是不習(xí)慣于同別人接觸和交往。性格也許從此孤僻。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于現(xiàn)代高科技的教育技術(shù)，無(wú)論在技術(shù)上還是資金上都需要一筆數(shù)量可觀的資金投入，盡管這種本錢隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷開展會(huì)越來(lái)越低，但教育開展滯后、經(jīng)費(fèi)緊缺在全球是一個(gè)非常普遍性的問(wèn)題，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還只能局限于資金較為充裕的院校和一些商業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)中。另外，網(wǎng)上教學(xué)目前還受到上網(wǎng)速度和上網(wǎng)費(fèi)用的制約，要進(jìn)一步推廣網(wǎng)上教學(xué)，必須提高網(wǎng)絡(luò)速度并降低上網(wǎng)費(fèi)用[9]。

4兩種教學(xué)方法的有機(jī)整合是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最正確模式

通過(guò)以上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)最終的教學(xué)目的是相同的，只是實(shí)現(xiàn)的手段不一樣，不應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)取代誰(shuí)的關(guān)系，而應(yīng)該是有益的互補(bǔ)關(guān)系，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)對(duì)方的缺乏。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，要使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以更好地促進(jìn)教學(xué)，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

4.1教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性并舉[10]

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和諧化的保證。確保兩者的和諧統(tǒng)一，應(yīng)明確兩者之間相輔相成的關(guān)系。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂環(huán)境里，學(xué)生通過(guò)自我分析學(xué)習(xí)需要、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我選擇學(xué)習(xí)方法等方式積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，以減少對(duì)教師的依賴性和學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，防止教師主導(dǎo)絕對(duì)化。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)電子公告欄、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、聊天室、電子郵件等形式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供即時(shí)的輔導(dǎo)和反應(yīng)，從而防止學(xué)習(xí)、行為上的偏差和學(xué)生主體絕對(duì)化。

4.2知識(shí)、能力和情感并重[11]..精選實(shí)用文檔..精選

知識(shí)、能力、情感是人的全面開展不可或缺的要素。掌握語(yǔ)言知識(shí)、開展交際能力、培養(yǎng)健康情感是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)要求，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和諧化的標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)樹立語(yǔ)言知識(shí)傳授、交際能力和健康情感培養(yǎng)協(xié)調(diào)開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕能力或重能力輕情感的片面觀念。其次，應(yīng)改革不合理、不科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，建立融知、能、情于一體的綜合評(píng)價(jià)體系，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，將自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)、師評(píng)融合起來(lái)，將學(xué)生認(rèn)知水平與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。此外，確立知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)并舉的多元化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；在知識(shí)探索的過(guò)程中，獲得情感體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，成為全面開展的人才。

4.3更新英語(yǔ)教師的教學(xué)理念[12]

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是轉(zhuǎn)換了英語(yǔ)教師的角色，并不意味著教師的作用降低了，相反，對(duì)教師的要求更高了。教師應(yīng)當(dāng)具有與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的必備素質(zhì)。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，教師的能力不僅是教學(xué)能力和科研能力，還需要能夠敏感地捕捉信息，并對(duì)信息進(jìn)行有效地分析、整理、歸納、評(píng)估、加工和創(chuàng)新的能力以