那只松鼠教學(xué)反思

那只松鼠教學(xué)反思那只松鼠教學(xué)反思篇1

《那只松鼠》是西師版學(xué)校語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中學(xué)會喜愛自然，關(guān)愛動(dòng)物，懂得動(dòng)物是人類的伴侶。教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于抓住文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女喜愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美妙心靈。

上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓同學(xué)加上能修飾“松鼠”的詞嘛，然后板書“那只”，隨即設(shè)問：畢竟是哪只松鼠給留下了如此深刻的印象呢？讓同學(xué)帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再依據(jù)“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細(xì)攪課文，感悟理解。

在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，發(fā)言也較踴躍，尤其是在體會父女倆喜愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的美妙心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時(shí)做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后興奮的心情，觸摸松鼠時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。原來同學(xué)能上臺模擬表演松鼠“無望、抗拒、懇求”的神態(tài)和動(dòng)作，這也是一個(gè)加深理解，強(qiáng)化記憶的好機(jī)會，但同學(xué)上臺模擬的效果并不是很好，未能達(dá)到我預(yù)期的目的。

雖然，整節(jié)課上下來也有很多亮點(diǎn)，但也存在一些不足之處：如在時(shí)間的把握上。原本在學(xué)習(xí)完課文之后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延長的環(huán)節(jié)，即讓同學(xué)把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時(shí)間相對較多了一些，故到下課時(shí)，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容未能得以實(shí)現(xiàn)。其次是我對教案還不夠熟識，預(yù)備還不夠充分。在此后的教學(xué)中，我還應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以此提高教學(xué)力量。

那只松鼠教學(xué)反思篇2

閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對話的過程。的確，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨(dú)特的魅力，由于它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由賦與了生命，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué)，召喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個(gè)同學(xué)個(gè)體。因此，我們必需重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)同學(xué)的靈性、共性和悟性，有效地利用同學(xué)的閱讀期盼，讓同學(xué)的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過程。

1、公平對話，激活思維

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進(jìn)行?！边@就要求老師在課堂上成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，成為“公平中的首席”，因而，老師要擅長在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與同學(xué)建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是同學(xué)樂于、擅長對話。在課堂教學(xué)中，無論是老師對于同學(xué)感悟體驗(yàn)時(shí)布滿鼓舞、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于同學(xué)遇到困難時(shí)懇切的關(guān)心、引導(dǎo)“你能英勇地站起來朗讀，真不錯(cuò)！但是，假如你在讀的時(shí)候，能夠把語氣漸漸加重，那就更好了……”，抑或是老師的體態(tài)語言“走到小伴侶的身邊，指了指自己的嘴，提示他留意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生公平對話”的理念。

同學(xué)因老師善意的提示而樂于接受，因得到老師的確定而興奮驕傲，更因老師一句句布滿欣賞激勵(lì)的話語而感動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，同學(xué)的心態(tài)才能保持開放，才能激活同學(xué)的思維，產(chǎn)生布滿活力、布滿制造的體驗(yàn)，也才能在對話過程中生成新的熟悉。

2、巧用“留白”，深化對話

很多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，假如充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)同學(xué)思索和感知，充分發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進(jìn)行補(bǔ)白，那么就會激活同學(xué)與文本的對話，同學(xué)的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃。

我在教《那只松鼠》時(shí)，這篇課文講起來比較難，緣由一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn)，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)同學(xué)傾聽的聲音，傾聽人物的聲音，與對話與文本對話。比如在重點(diǎn)體會“但我突然看到了兩道極其奇怪的目光：像是無望，像是懇求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時(shí)，我對同學(xué)們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？”

這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真實(shí)而深化地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價(jià)值，自由的'珍貴。緊接著讓同學(xué)根據(jù)剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時(shí)候，我對同學(xué)們說“透過這幾個(gè)動(dòng)作，走進(jìn)人物的內(nèi)心，你就更能了解這個(gè)人物，請大家想象一下這時(shí)在想什么?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡潔的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。

同學(xué)假如沒有讀懂的言外之意，弦外之言，傾聽到文本的聲音，又怎能走進(jìn)的心靈世界，發(fā)出感動(dòng)的呼聲？生生間、師生間假如沒有相互才智的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，到處洋溢著生命的痕跡？在這里，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)、老師、文本之間的對話溝通，讓同學(xué)走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了同學(xué)和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”，延長對話

新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造同學(xué)更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文訓(xùn)練觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當(dāng)、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時(shí)，一開頭用各種資料讓同學(xué)熟悉、熟識松鼠這種動(dòng)物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我提出讓同學(xué)試想一下：看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時(shí)，心情怎樣？你認(rèn)為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢？假如沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢？這些有效的適時(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)了同學(xué)已有的生活體驗(yàn)，使同學(xué)的情感和的情感產(chǎn)生共鳴，在傾聽的心聲、認(rèn)同的心聲的同時(shí)，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音，使對話得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)同學(xué)潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受