以生為本背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

以生為本背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

[1]。[2]。

[摘要]：小學(xué)階段是學(xué)生打牢基礎(chǔ)、發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)美術(shù)亦是。但是在小學(xué)[1]。[2]。美術(shù)的課堂教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如教師的教學(xué)方法較單一、課堂環(huán)境缺乏活力、學(xué)生的主體性發(fā)揮不足等；作者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于上述問(wèn)題展開(kāi)研究，認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)提升美術(shù)教學(xué)的課堂有效性。第一，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生牢固掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；第二，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；第三，應(yīng)保證學(xué)生的課堂主體性地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

國(guó)家越來(lái)越重視教育，隨著教學(xué)體制的不斷改革和發(fā)展，以生為本的教學(xué)觀念也已深入課堂。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)步，能夠使學(xué)生充分得到尊重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是目前在小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面，也還是存在部分學(xué)生不想動(dòng)手操作，難以發(fā)散思維進(jìn)行想象的情況，究其原因，應(yīng)是美術(shù)教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題

1.目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)方法單一

對(duì)于美術(shù)這一極具動(dòng)手能力和想象能力的學(xué)科，部分美術(shù)教師在這一學(xué)科的教學(xué)中仍然還運(yùn)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取老師教授而學(xué)生被動(dòng)接受美術(shù)知識(shí)的方式。在小學(xué)美術(shù)課堂中，美術(shù)教師僅僅通過(guò)課堂語(yǔ)言講述繪畫(huà)、手工等技巧，對(duì)于小學(xué)生這一群體而言，還仍然理解較為困難。而通過(guò)信息化教學(xué)模式在相當(dāng)大程度上能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生直接對(duì)許多抽象的繪畫(huà)方式產(chǎn)生富有想象力的聯(lián)想。但部分教師也還存在對(duì)信息化教具的不熟悉等問(wèn)題，不能充分發(fā)揮信息化課堂的真正作用。

2.課堂環(huán)境缺乏活力

美術(shù)教師在塑造課堂氛圍方面，仍受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀谡n堂教學(xué)中只是一味帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教材中的知識(shí)，未能正確的對(duì)課堂情境進(jìn)行構(gòu)建，造成部分學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，或在課堂上注意力不集中，這對(duì)于美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展仍存在一定阻礙。加之許多小學(xué)還缺乏對(duì)信息化數(shù)字化美術(shù)課堂的硬件配套設(shè)備，美術(shù)繪畫(huà)課、手工課等都在同一地點(diǎn)進(jìn)行，逐漸降低了小學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)創(chuàng)作積極性

[3]。

3.學(xué)生主體性發(fā)揮不足[3]。

隨著教育體制改革不斷發(fā)展，課堂教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)。而在實(shí)際的教學(xué)中，許多美術(shù)教師教師以自我講述為主、學(xué)生自主繪畫(huà)為輔來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，這不僅難以使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中同時(shí)也不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，也存在美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏足夠的耐心，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手繪畫(huà)和進(jìn)行手工時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，未予以足夠講解，進(jìn)而影響學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不利于繪畫(huà)水平的提升。

2.提升美術(shù)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容教授學(xué)生繪畫(huà)，不利于學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣，在課堂中設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，通過(guò)多種教學(xué)方法，活躍課堂氛圍進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)水平。舉例來(lái)說(shuō)，在《由小變大的畫(huà)》這一美術(shù)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生已具備了初步的繪畫(huà)知識(shí)，只是在繪畫(huà)的創(chuàng)新和發(fā)散思維方面還有所欠缺，那么教師就可以組織學(xué)生通過(guò)拼圖游戲的方式引入繪畫(huà)知識(shí)的講解。引導(dǎo)學(xué)生將不同位置的不同拼圖進(jìn)行拼接，進(jìn)而通過(guò)自己動(dòng)手得到一個(gè)完整的圖畫(huà)。美術(shù)教師應(yīng)多多采用類似的教學(xué)方法，學(xué)生就能一邊在游戲過(guò)程中展開(kāi)想象同時(shí)也能學(xué)習(xí)知識(shí)，在不斷對(duì)每一塊拼圖進(jìn)行嘗試拼接的過(guò)程中，也增強(qiáng)了學(xué)生的構(gòu)圖能力。因此，教師應(yīng)采取針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)入游戲活動(dòng)等不同類型的教學(xué)方法，使學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)

2.教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

良好的教學(xué)情境是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的前提和保障。富有趣味性的教學(xué)環(huán)境能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且理解美術(shù)知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，使其更愿意參與到美術(shù)的各種活動(dòng)中來(lái)。除此之外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以結(jié)合本節(jié)課的繪畫(huà)主題，將學(xué)生的日常生活引入美術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生建立美術(shù)與生活的聯(lián)系，不斷提升美術(shù)課堂中的教學(xué)效率。例如，在“紅燈停、綠燈行”為主題繪畫(huà)教學(xué)中，為了讓學(xué)生運(yùn)用交通安全的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生角色扮演和運(yùn)用多媒體教學(xué)的形式，在教室布置一個(gè)交通路口的，教師扮演交通警察學(xué)生扮演行人，為學(xué)生講解交通常識(shí)；教師還可以將學(xué)生放學(xué)過(guò)馬路的真實(shí)情景和交通規(guī)則以圖片的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生在教師的講解下，了解并記住交通安全標(biāo)志。在課堂后期，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，例如可以問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何過(guò)馬路并且應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生一起把過(guò)馬路的場(chǎng)景通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)行還原。促進(jìn)學(xué)生易于投入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，也有利于學(xué)生擁有自己的理解

[4]。

后進(jìn)行繪畫(huà)[4]。

3.保證學(xué)生的課堂主體性地位

在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)始終是課堂的主體，。由于許多教師還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授，使得學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)無(wú)法全面掌握，因此，教師應(yīng)充分保障學(xué)生的課堂主體地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)和推動(dòng)者。促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢牢把握并且還應(yīng)保證學(xué)習(xí)能力的有效提升，例如在《自畫(huà)像》這一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生相互之間以幫助同學(xué)畫(huà)畫(huà)像的方式開(kāi)展教學(xué)，保證學(xué)生的主體地位。這樣能夠使學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中進(jìn)行不斷地討論和研究，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升繪畫(huà)能力，確保學(xué)生個(gè)性化美術(shù)能力發(fā)展。

以生為本的課堂教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力，而且能通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，培養(yǎng)審美能力，也能夠使教師將更多的精力投入到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在以后的教學(xué)工作中，美術(shù)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的美育得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建蓉.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用探究[J].情感讀本,2019(27):6-6.

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[3]賴郁.本土文化