介紹踝關(guān)節(jié)骨折模板課件

介紹踝關(guān)節(jié)骨折PPT模板56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。介紹踝關(guān)節(jié)骨折PPT模板介紹踝關(guān)節(jié)骨折PPT模板56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?？凭叩你眉白o(hù)理種沒(méi)重癥蓋護(hù)盧林錄支具的欐述二、支具的護(hù)理三、出院指導(dǎo)一.正確認(rèn)知性閱讀教學(xué)的意義。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和多角度的思考，體現(xiàn)的特點(diǎn)是語(yǔ)言性和基礎(chǔ)性，即在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力?！皠?chuàng)造”，歷來(lái)被廣大教師和學(xué)生視為神秘的不可觸及的事物，因此，閱讀教學(xué)中，只有教師的照本宣科，只有學(xué)生的唯命是從，即閱讀教學(xué)只是一種接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生把注意力集中在作者身上，注意作者提出了什么，是怎樣提出、怎樣論證的，沒(méi)有把閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，帶著提出某些新見(jiàn)解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過(guò)的答案，產(chǎn)生創(chuàng)造性?Y論。為了提升閱讀層次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”的要求，至此，“創(chuàng)造性閱讀”不再只是一種理念，必須成為一種行動(dòng)。創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，要靠教師的創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)。在反思傳統(tǒng)的理解性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)新課程的新理念背景中，我們認(rèn)為：隨著時(shí)代和社會(huì)性的變化，同一讀物在一代又一代的讀者閱讀過(guò)程中應(yīng)該產(chǎn)生新的意義，也應(yīng)該產(chǎn)生新的問(wèn)題，讀者在閱讀過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)迎向這些問(wèn)題，站在本時(shí)代所達(dá)到的認(rèn)識(shí)高度上提出疑問(wèn)，從而不斷發(fā)現(xiàn)新的意義，受到新的啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)，才能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，才能使學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。二.挖掘教材的情感因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。教材是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的，供學(xué)生選擇和處理的，負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！眲?chuàng)造性閱讀教學(xué)必須借助創(chuàng)造性的教材處理落實(shí)創(chuàng)造性教學(xué)思想。靈感是一種頓悟性的潛意識(shí)活動(dòng)，一般指突如其來(lái)的對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或是突然閃現(xiàn)的解決問(wèn)題的創(chuàng)造性設(shè)想。閱讀教學(xué)中的靈感，主要指積極思維中的學(xué)生在對(duì)知識(shí)信息的憂心組合后而產(chǎn)生的新領(lǐng)悟、新看法。靈感常常出現(xiàn)在激情涌動(dòng)中，因此，激發(fā)閱讀的高漲情緒，是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生的靈感先決條件。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需求，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。北京師范大學(xué)教授童慶炳在《語(yǔ)文與流淚》一文中指出：“語(yǔ)文的世界應(yīng)該是人文的、情感的神秘的世界語(yǔ)文課應(yīng)該成為孩子們?nèi)宋牡摹⑶楦械膶徝赖氖澜绲蔫€匙。我感到憂慮內(nèi)地是，我們現(xiàn)在的孩子，不會(huì)正確地運(yùn)用自己的笑與哭。為了生活的感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。當(dāng)語(yǔ)文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚的時(shí)候，那語(yǔ)文課就成功了?！闭Z(yǔ)文教學(xué)有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說(shuō)任何一名成功的語(yǔ)文教育家都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊(yùn)涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過(guò)程中取得類似核聚變的教學(xué)效應(yīng)。（作者介紹：甘肅省會(huì)寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)）1營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性新教程要求學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生創(chuàng)造心靈自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在和諧、平等、民主的教學(xué)環(huán)境下，活躍思維，敢想敢說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)他們的潛能，感染學(xué)生，萌發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最開(kāi)始的確可能出現(xiàn)麻雀鬧林、你呼我叫的現(xiàn)象，這時(shí)作為語(yǔ)文老師來(lái)講一定要有耐心，要沉住氣，寧可讓課堂鬧一點(diǎn)，甚至是適當(dāng)亂一點(diǎn)，萬(wàn)萬(wàn)不可抹殺了學(xué)生剛剛萌發(fā)的幼芽，要讓這一朵朵花開(kāi)大、開(kāi)圓，這樣才能結(jié)出令人滿意的果實(shí)來(lái)。同時(shí)，我們要當(dāng)好課堂“調(diào)度手”，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，展開(kāi)小組討論、交流，成果匯報(bào)競(jìng)賽等。分組活動(dòng)、討論時(shí)教師要做好指導(dǎo)、引導(dǎo)工作。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，待興趣濃厚、積極性高漲、余猶未盡時(shí)要合理轉(zhuǎn)移目標(biāo)，引出新問(wèn)題，牽引注意力，拓展思維。這樣整個(gè)課堂才能有松有緊、有張有弛，既氣氛活躍，又秩序井然；既內(nèi)容豐富，又重點(diǎn)突出。2合理安排內(nèi)容，促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)散性思維訓(xùn)練內(nèi)容，符合中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際是發(fā)散性思維能力形成的保證，但能力的形成并非一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，我們從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)科課程中直接選取或是學(xué)科課程內(nèi)容的深化、延伸。就目前初中語(yǔ)文所涉及的范圍，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無(wú)所不包。因而，一部語(yǔ)文教材，幾乎可以說(shuō)是一部微型小百科全書。當(dāng)然，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是他的主要任務(wù)，大部分時(shí)間與學(xué)科課程打交道，從學(xué)科課程中提取一些問(wèn)題，我認(rèn)為是比較務(wù)實(shí)的，使學(xué)生將學(xué)到的成果加以鞏固，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。3自主學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題3.1自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題需有深度。不宜所有的問(wèn)題都在課堂上自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟相當(dāng)寶貴，因此問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度（我覺(jué)得主要是語(yǔ)言表達(dá)效果和寫作作用分析等），以克服學(xué)生一覽無(wú)余的弊病，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)展他們的思維活動(dòng)，要使他們通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以跳一跳，摘桃子。在語(yǔ)文教學(xué)中，更要有“于無(wú)疑處生出疑來(lái)”。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是在教師的誘導(dǎo)之下，經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的，就如樹(shù)上是果實(shí)，既非伸手可得，又非可望不可即，而是跳一跳才能得到。所提問(wèn)題還應(yīng)根據(jù)其難易程度做“適時(shí)”停頓，給學(xué)生以思考時(shí)間。該停則停，該緩則緩，一切從適合不同層次學(xué)生的理解能力的實(shí)際出發(fā)。3.2自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題最好是開(kāi)放型問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題最好是答案是豐富多彩一類的或者解題思維是豐富多彩的開(kāi)放型問(wèn)題。因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，就給不同思維的學(xué)生提供了多角度思維與表達(dá)的可能，就具有自主學(xué)習(xí)的良好空間和展現(xiàn)優(yōu)異學(xué)習(xí)成果、綻放學(xué)生創(chuàng)新思維的良好空間。或者是問(wèn)題的答案雖然比較固定，但同學(xué)們往往答不全，或者答案比較偏頗。這類題是很有自主學(xué)習(xí)價(jià)值的，也是很能發(fā)展學(xué)生思維全面性和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力精準(zhǔn)性的。3.3自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題需有飽和度。即一堂課問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)是有一定量的，問(wèn)題過(guò)多，必然造成學(xué)生思考的時(shí)間和空間的有限，且學(xué)生容易疲倦；問(wèn)題過(guò)少，學(xué)生學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單，課堂會(huì)有很多空閑時(shí)間；問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，或者思維懶散，因此，精心設(shè)置一定量的問(wèn)題，使其教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一定的飽和度，既能保證學(xué)生思維發(fā)展、“生成”“優(yōu)秀答案”的時(shí)間和空間，又能保證教學(xué)進(jìn)度、提升學(xué)生素質(zhì)。3.4自主學(xué)習(xí)需保證學(xué)生的參與度。參與度表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是全體學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；其次是所以學(xué)生自始自終都參與教學(xué)過(guò)程，再次是把參與從課內(nèi)延伸到課外。陶行知先生曾說(shuō)：“行是知之始，知是行之成。”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。在知識(shí)的指導(dǎo)下行動(dòng)，在行動(dòng)的過(guò)程中獲得新知。而這“行”更多的是學(xué)生自己探索知識(shí)的過(guò)程。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)主體地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷來(lái)理解和感知文章內(nèi)容，體會(huì)文人情感，理解文化內(nèi)涵。變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變“聽(tīng)”的課堂為“學(xué)”的課堂，變無(wú)趣的理解為有味的探索，變呆板的聽(tīng)從為快樂(lè)的尋找。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正的實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這理想的目標(biāo)。新的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，所以教師不能單去教學(xué)生書本知識(shí)，而是要引導(dǎo)他們?nèi)ゲ┯[群書，指導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去主動(dòng)探索、思考、發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)新知、發(fā)展能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；另外要建立師生間民主、平等、和諧的人際關(guān)系，只有師生間、學(xué)生間情感交流流暢，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)。才能主動(dòng)去學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自覺(jué)的行為，也只有在與同伴之間的相互協(xié)作中才能更好地適應(yīng)將來(lái)的發(fā)展。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了。絕大多數(shù)學(xué)生都能很好的掌握。和以往相比，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生之間較大的分化，而且學(xué)生之間相互合作的精神得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，我想一定會(huì)受到很大的收獲?？凭叩你眉白o(hù)理種沒(méi)重癥蓋護(hù)盧林錄支具的欐述二、支具的護(hù)理三、出院指導(dǎo)支具的欐述一、支具的欐述一定義定義:又稱矯形器,是用于人體四肢、軀干等部位,通過(guò)力的作用以預(yù)防、矯正畸形、治療骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉和神經(jīng)疾患并補(bǔ)償其功能的器械。支具的述一分類1.上肢支具:腕托、肘托、前臂吊帶、肩關(guān)節(jié)矯形器等·2.下肢支具:長(zhǎng)腿托、膝托、小腿托、丁字鞋等3軀干支具:頸托、脊柱側(cè)彎矯形支具、腰圍等上肢支具下肢支具軀干支具支具的欐述一基本功能·1.穩(wěn)定與支撐2.固定保護(hù)功能3.產(chǎn)生動(dòng)力功能4.助動(dòng)(行)功能5.預(yù)防矯正畸形6改進(jìn)功能·7減少軸向承重具的欐述一應(yīng)用骨科固定功能支具是當(dāng)今世界上先進(jìn)的治療和輔助治療的方法,是世界先進(jìn)醫(yī)療水平的重要組成部分。與傳統(tǒng)的治療方式相比較,骨科軟固定支具使用方便,治療效果更佳,幫助病人恢