醫(yī)療衛(wèi)生體系-學(xué)習(xí)目標(biāo)課件整理

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。醫(yī)療衛(wèi)生體系_學(xué)習(xí)目標(biāo)醫(yī)療衛(wèi)生體系_學(xué)習(xí)目標(biāo)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。醫(yī)療衛(wèi)生體系_學(xué)習(xí)目標(biāo)第三章醫(yī)療衛(wèi)生體系學(xué)習(xí)目、明確醫(yī)院的基本性質(zhì)、功能及醫(yī)院工作的特點(diǎn)了解醫(yī)院的類型、分級(jí)和醫(yī)院的組織結(jié)構(gòu)三、掌握門診、急診、病區(qū)護(hù)理工作的范疇四、了解家庭病床的收治對(duì)象和護(hù)理工作第一節(jié)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系、我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系的組織結(jié)構(gòu)與功能(一)衛(wèi)生行政組織(二)衛(wèi)生事業(yè)組織醫(yī)療預(yù)防機(jī)構(gòu)2.衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)3.婦幼保健機(jī)構(gòu)4.醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)5.藥品、生物制品、衛(wèi)生材料的生產(chǎn)、供銷及管理檢測(cè)機(jī)構(gòu)6.醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)(三)群眾衛(wèi)生組織一、充分認(rèn)識(shí)校本教研校本教研，是指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)思想及實(shí)際情況，以教師為主體，自主進(jìn)行教學(xué)研究。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師是校本教研的核心，教師是新課程有效實(shí)施的前提與保證，教師成為研究者，是新課程賦予教師的使命。校本教研，是教師成為研究者的有效途徑，是為解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究。教師集實(shí)踐者與研究者于一體，實(shí)踐性、時(shí)效性、應(yīng)用性較強(qiáng)。教師在教學(xué)中走“教、學(xué)、研”相輔相成之路，這就要求教師要自覺(jué)、不斷地運(yùn)用現(xiàn)代教育新理念，教學(xué)實(shí)踐中注重反思，不斷積累，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二、努力提高認(rèn)識(shí)1、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具遠(yuǎn)見卓識(shí)，具超前意識(shí)教師充分認(rèn)識(shí)到自己在新課程改革中所擔(dān)任的角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本教研的第一負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)提高了認(rèn)識(shí)，才會(huì)切實(shí)作好教研規(guī)劃，對(duì)教師的評(píng)價(jià)才會(huì)客觀、科學(xué)。教師才會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下樂(lè)意接受，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，找準(zhǔn)位置，并付之實(shí)踐。2、校本教研，是學(xué)校特色形成的關(guān)鍵創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校適應(yīng)時(shí)代需求，求生存、求發(fā)展的需要，它已成為當(dāng)代中小學(xué)校普遍的辦學(xué)方向與追求。就目前來(lái)看，以科研為支柱，“科研興?！?、“教研興?！币殉蔀楦鲗W(xué)校的共識(shí)。一所學(xué)校，只有依靠教育教學(xué)科研才能形成特色，才能提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和知名度。校本教研以學(xué)校為基地，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，選擇適宜學(xué)校實(shí)際情況的方法而進(jìn)行，其生長(zhǎng)點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)在學(xué)校。江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)就是切實(shí)抓好校本教研，才形成了自己獨(dú)有的特色，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)成績(jī)斐然，成為知名品牌學(xué)校。三、客觀認(rèn)識(shí)自身的不足校本教研，教師是本，教師只有認(rèn)識(shí)到自身的不足，才能開展好校本教研，一般教師主要存在以下不足：1、對(duì)教育科研的誤解。許多教師將教育科研神秘化，普遍認(rèn)為教育科研是科研專家，科學(xué)研究院（所）的工作，是高不可攀的，結(jié)果身邊有許多值得探討的課題或有價(jià)值的問(wèn)題、教學(xué)心得在誤解中與自己失之交臂。2、教師科研素質(zhì)的欠缺。一是研究意識(shí)水平不高；二是教研知識(shí)準(zhǔn)備不足。從事教育科研所需的教育學(xué)、心理學(xué)、新的教育理念方面的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足，平時(shí)積累得不夠，“充電”機(jī)會(huì)少或次數(shù)少，結(jié)果籌劃起來(lái)是“書到用時(shí)方恨少”，動(dòng)起手來(lái)是“眼高手低”、“江郎才盡”。三是教師從事教育科研所需的方法準(zhǔn)備不足，既局限了教研選題范圍，也影響持續(xù)開展教研的信心。3、教研能力尚待提高。教研能力層面、深度都不夠，如自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、自我監(jiān)控能力、運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備展開實(shí)驗(yàn)的能力欠缺。四、正視存在的困難1、教研經(jīng)費(fèi)不足有限的錢用以維持學(xué)?！吧?jì)”，教研經(jīng)費(fèi)得不到保障，將嚴(yán)重挫傷廣大教師進(jìn)行校本教研的積極性，從而阻礙校本教研的順利開展。2、教師開展校本教研的時(shí)間投入不足師資缺編，班額過(guò)大，教師超負(fù)荷工作，加之目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍舊以“學(xué)生成績(jī)”為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績(jī)的好壞直接決定教師的前途和命運(yùn)，因此，教師通常會(huì)將有限的時(shí)間投入到“如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”上，而不是尋找一切可以尋找的時(shí)間為自己“補(bǔ)給”和冷靜的進(jìn)行教學(xué)反思。結(jié)果，形成惡性循環(huán)，未找到真正提高教學(xué)質(zhì)量的途徑、方法。3、教師開展校本教研的技術(shù)、設(shè)備準(zhǔn)備不足一是學(xué)校技術(shù)設(shè)備準(zhǔn)備不足，沒(méi)有必備的系統(tǒng)的工具書，沒(méi)有現(xiàn)代化的多媒體、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備，本來(lái)是一節(jié)能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助為手段，能節(jié)時(shí)、直觀、高效、內(nèi)容豐富的課，結(jié)果一無(wú)資料、二無(wú)設(shè)備，只能“空對(duì)空”，教師講得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，最后，“不歡而散”。二是教師本身不具備使用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備的能力。有好的教學(xué)構(gòu)想，但在實(shí)際教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)。4、校本教研相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制不完善沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)教師教研的積極性?！爸刭p之下必有勇夫”，“賞”雖不一定達(dá)到目的，但可以調(diào)動(dòng)教師的教研積極性。廣大教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，校本教研的基礎(chǔ)就有了，有了基礎(chǔ)，何愁建不起“高樓大廈”。五、切實(shí)開展1、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課改監(jiān)管力度，多進(jìn)行課改培訓(xùn)，努力提高教師的理論水平，培養(yǎng)其業(yè)務(wù)能力學(xué)校應(yīng)加大課改力度，依據(jù)《新課標(biāo)》，讓老師大膽嘗試，從制度、時(shí)間、理念等方面進(jìn)行督促，并開辟多樣化的研究途徑，引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)和推廣好的教學(xué)方法。2、學(xué)校應(yīng)節(jié)縮資金，開源節(jié)流，把有限的資金用在刀刃上，保障教學(xué)設(shè)施完善和科研經(jīng)費(fèi)的投入花大力氣配置多媒體、實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，保證工具書、資料訂閱、組織活動(dòng)、成果輯集、成果獎(jiǎng)勵(lì)等經(jīng)費(fèi)的投入，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教研環(huán)境，搭建好教研平臺(tái)。3、狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)（1）做好教師角色的轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，轉(zhuǎn)變“傳道、授業(yè)、解惑”角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，平等、親切地參與到學(xué)的探究、學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。教師心中裝著每個(gè)學(xué)生的具體情況，全身心投入，持之以恒，堅(jiān)持不懈。（2）以交流提高教師業(yè)務(wù)能力和理論水平。請(qǐng)有教學(xué)特色的教師到校上示范課，讓廣大教師學(xué)習(xí)、探索其新的教學(xué)思路，吸取別人的長(zhǎng)處；請(qǐng)課改專家、學(xué)者到校講授新思想、新理念，用以解決教師們?cè)谛抡n程中出現(xiàn)的困惑、產(chǎn)生的新矛盾；經(jīng)常派骨干教師參加教改會(huì)、教研會(huì)，把新方法引進(jìn)來(lái)；校與校之間經(jīng)常開展教學(xué)觀摩，相互交流，共同促進(jìn)。（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，共同解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注學(xué)科整合，總結(jié)教育行為背后隱含的規(guī)律、本質(zhì)，進(jìn)而形成科研成果。（4）樹立堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念。新課改的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。把原有的“桶論”（即要給學(xué)生一碗水、教師要有一桶水），轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的“清泉論”。教師樹立了“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度和意識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己，完善自己，達(dá)到新時(shí)代教育教學(xué)的要求。4、積集體智慧，資源共享學(xué)校除加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理外，應(yīng)著力抓好集體備課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)。集體備課以學(xué)科組長(zhǎng)組織管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組監(jiān)控。同一年級(jí)、同一學(xué)科設(shè)備課小組，小組成員輪流承擔(dān)一周主備課人，主備課人要在本周集備課前準(zhǔn)備好本周所講授的內(nèi)容，備好課時(shí)教案，然后成員針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“以激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”為前提，“以培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力”為目的，各抒己見，對(duì)教案進(jìn)行討論、完善，直到達(dá)成共識(shí)，最后形成“教學(xué)合一”的“講學(xué)稿”；說(shuō)課，針對(duì)同一單元或同一章節(jié)，說(shuō)對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的理解、處理、構(gòu)想，說(shuō)學(xué)生的實(shí)際情況，說(shuō)課題的有利因素和存在的不足，說(shuō)訓(xùn)練設(shè)想和目的；評(píng)課，每期組織上好公開課、示范課，課后全體成員一起總結(jié)這堂課的優(yōu)、劣、得、失，認(rèn)真分析成功之處，看這堂課有哪些“驚喜”出現(xiàn)，看學(xué)生身上出現(xiàn)了哪些“閃光點(diǎn)”，并指出存在的問(wèn)題。真誠(chéng)交流，互相評(píng)價(jià)，相互“碰撞”中獲得教學(xué)新思路、新教法。每期適時(shí)讓各學(xué)科帶頭人組織教師進(jìn)行新課程理論學(xué)習(xí)，安排專題講座或論文交流，以此達(dá)到人人參與，共同進(jìn)步，資源共享。怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？這已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。不少老師已經(jīng)邁開了探索的步伐，初步總結(jié)出了一些好的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，其途徑不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的活動(dòng)之外，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的活動(dòng)之中?；蛘咭部梢赃@么說(shuō)，正是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的活動(dòng)過(guò)程之中，即在識(shí)字、閱讀、作文的過(guò)程之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才一步步地發(fā)展起來(lái)，這就正像皮亞杰所說(shuō)的那樣，“智力的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程。發(fā)展過(guò)程中每一個(gè)階段都產(chǎn)生了一些全新的、與先前不同的東西”。先說(shuō)說(shuō)識(shí)字。眾所周知，學(xué)習(xí)漢字有助于開發(fā)大腦潛能，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。漢字本身有很多優(yōu)勢(shì)，她是全世界唯一仍在使用的表意系統(tǒng)的文字。漢字是具象的，是富有靈性的，每一個(gè)漢字的字形都會(huì)給人帶來(lái)豐富的想象。當(dāng)代腦科學(xué)的研究表明：漢字是左半球和右半球并用的“復(fù)腦文字”。漢字的信息處理既有語(yǔ)音編碼，又有形態(tài)編碼，形態(tài)編碼需要右半球的參與而平衡了左半球的加工優(yōu)勢(shì)。只要教師的教學(xué)思想明確，教學(xué)得法，不僅能提高識(shí)字教學(xué)效率，而且在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的左腦、右腦，邏輯思維、形象思維，知識(shí)的、情趣的等等因素，都會(huì)得到高度的、和諧的發(fā)展，使兒童的頭腦越來(lái)越聰明。漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，有助于兒童舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行識(shí)字。如學(xué)生掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，見了“蜻蜓”兩個(gè)生字，即使不用借助拼音，也能借助語(yǔ)境或插圖猜個(gè)八九不離十。因?yàn)橄x字旁表明它是一種昆蟲，“青”“廷”兩個(gè)字表明了這兩個(gè)字的讀音。又如學(xué)習(xí)《春蠶》一課中的生字“卵”和“瘦”，學(xué)生便能開動(dòng)腦筋，借助自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出記字的方法：“‘卵’字里有兩個(gè)小點(diǎn)，蠶卵就是一個(gè)個(gè)小黑點(diǎn)，我一想起蠶卵，這個(gè)字就記住了?！薄啊荨遣∽诸^，我媽媽生病時(shí)就是又黃又瘦的?！边@樣學(xué)漢字記漢字，不是頗有創(chuàng)造性嗎？再看閱讀。培養(yǎng)語(yǔ)感是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺(jué)思維和頓悟思維。而直覺(jué)思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造型人才所必須具備的重要思維品質(zhì)。語(yǔ)文課本中的一篇篇課文，包含著作家個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，呈現(xiàn)出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，對(duì)課文的解讀也會(huì)有所不同。有位老師教《早春》這首詩(shī)，問(wèn)學(xué)生：你是怎樣理解“草色遙看近卻無(wú)”這句詩(shī)的？不少學(xué)生感到困惑：應(yīng)當(dāng)是離小草越近看得越清楚，怎么會(huì)“草色遙看近卻無(wú)”呢？有個(gè)學(xué)生卻能聯(lián)系自己過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解：“我覺(jué)得這跟看報(bào)紙上的照片是一樣的。從遠(yuǎn)處看，照片上的圖像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點(diǎn)兒?！萆b看近卻無(wú)’我想也應(yīng)當(dāng)是這么個(gè)道理?！蹦憧?，學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的感悟不是頗有創(chuàng)意嗎？不僅閱讀是一種創(chuàng)造，作文更是一種創(chuàng)造。眾所周知，作文乃是一種用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想感情的復(fù)雜心智活動(dòng)。這就要求學(xué)生從自己的“詞匯庫(kù)”中檢索出適用的詞語(yǔ)，并按照一定的語(yǔ)法規(guī)則編織、組合成一串串前后連貫的句子，從而將自己心中的所思所感化為文章。由此看來(lái)，寫作乃是一種極為富有個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。即便是描寫同一個(gè)題材，抒發(fā)同一種感情，也會(huì)因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、修養(yǎng)乃至審美趣味的不同而千差萬(wàn)別，各呈異彩。有的老師在作文課中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受自己命題，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學(xué)生的思想，開闊了寫作的思路。還有的老師讓學(xué)生“擺玩具，編童話，寫作文”，鼓勵(lì)學(xué)生邊擺，邊討論，邊編創(chuàng)，小學(xué)生越編越起勁，越編興致越高，充分地感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。由此看來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，創(chuàng)新思維是無(wú)所不在的。只要我們端正教學(xué)思想，注重發(fā)展兒童語(yǔ)言，塑造兒童健全人格，就能在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生留有廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)言文字，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是否可以脫離開學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，孤立地去進(jìn)行呢？我以為是不可以的。我曾聽過(guò)一堂專門的所謂創(chuàng)新思維訓(xùn)練課。老師先在黑板上畫了幾個(gè)圓圈，然后喊幾個(gè)孩子上去各添上幾筆，把它改畫成太陽(yáng)、鬧鐘、足球、鏡子……再要求他們以自己改畫的東西為引子，編造一個(gè)小故事。我以為這樣理解創(chuàng)新思維太膚淺了。離開了具體內(nèi)容讓學(xué)生憑空去想象，這不但培養(yǎng)不出創(chuàng)造能力，反而會(huì)養(yǎng)成胡編亂造的壞習(xí)慣。須知，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，歸根結(jié)底還是培養(yǎng)他們的人文精神，培養(yǎng)他們的高尚情操，引導(dǎo)他們?nèi)プ非笳嫔泼?，去追求人類文明。離開了人文精神，離開了學(xué)生的真情實(shí)感，創(chuàng)新思維豈不就成了一個(gè)沒(méi)有實(shí)在內(nèi)容的空殼兒？既然培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑就在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程之中，那么為什么這些年來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性不但沒(méi)有多少長(zhǎng)進(jìn)，反而有些消磨殆盡了呢？我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒(méi)有適宜的外部條件，就很難誘發(fā)得出來(lái)。正像法國(guó)生理學(xué)家貝爾納所說(shuō)，“創(chuàng)造力是無(wú)法教的”。這些年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，課堂上統(tǒng)得過(guò)死，課外又塞得太滿。小學(xué)生沒(méi)有可能去探究，去創(chuàng)造，沒(méi)有自己支配的時(shí)間和空間，沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)，哪里還談得上去發(fā)展創(chuàng)新思維呢？怎樣才能在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為主要應(yīng)抓好以下三個(gè)方面：一、要從根本上改變“以牽為主”的課堂教學(xué)模式語(yǔ)文課不宜統(tǒng)得過(guò)死。理解某個(gè)詞語(yǔ)，只要聯(lián)系上下文意會(huì)就行，不要從工具書上抄很多定義讓孩子來(lái)背。一篇課文，該怎么分段，有時(shí)角度不同，分法就不同，并不是一成不變的。就是對(duì)于課文內(nèi)容的理解，有時(shí)也是可以見仁見智的。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械地吸收課文里的信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生頭腦里儲(chǔ)存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)道理。因此在學(xué)生中，對(duì)一篇課文出現(xiàn)了不同的理解是正常的，只要言之成理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，有創(chuàng)見的還應(yīng)予以鼓勵(lì)。我們說(shuō)語(yǔ)文課要以學(xué)生為主體，教師上課要以“導(dǎo)”為主。然而遺憾的是，時(shí)至今日，真正做到以“導(dǎo)”為主的課還不是太多。倒是那種以“牽”為主的串講、串問(wèn)課屢見不鮮。怎么個(gè)“牽”法？就是用那個(gè)課前精心設(shè)計(jì)的“板書提綱”來(lái)“牽”。教師圍繞那個(gè)“提綱”設(shè)計(jì)了一串問(wèn)題，然后一一地問(wèn)，學(xué)生則一一地答，通過(guò)學(xué)生的嘴巴，把“提綱”中的字眼一一地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生說(shuō)不出，教師便翻來(lái)覆去地“啟發(fā)”。問(wèn)完了，說(shuō)完了，“提綱”板書完了，教學(xué)任務(wù)也就完了。細(xì)細(xì)想來(lái)，這仍然是一種灌輸，一種變相的灌輸。如此教學(xué)，學(xué)生哪有什么“自主”可言，哪里還談得上“創(chuàng)造”。此種教學(xué)模式不革除，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就只能是一句空話。善教者往往眼睛盯著“孩子”，不善教者則往往眼睛盯著“教案”。善教者往往是圍著“孩子”轉(zhuǎn)，不善教者則往往是圍著“教案”轉(zhuǎn)。要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得實(shí)現(xiàn)一個(gè)根本轉(zhuǎn)變：要由重串講串問(wèn)、重知識(shí)結(jié)論的授受型灌輸給予的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹馗形颉⒅胤e累、重遷移的助讀型主體內(nèi)化的教學(xué)模式。要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。唯有在這樣的氛圍中，孩子的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，孩子的智慧火花才能進(jìn)發(fā)出來(lái)。在課堂上，教師要善于提出問(wèn)題，使學(xué)生處于一種問(wèn)題情境之中。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生處于這種“憤”“悱”的境界，才能激發(fā)起探究的心態(tài)，才有可能產(chǎn)生直覺(jué)思維和頓悟思維。于永正老師就很善于營(yíng)造這樣的問(wèn)題情境。他教《壁虎》一課，在板書課題之后，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：有人認(rèn)為，這個(gè)課題的后面還要再加上“捉蟲”兩個(gè)字。你說(shuō)是加了好，還是不加好呢？一石激起千層浪，學(xué)生的探究心理一下子被激發(fā)起來(lái)，無(wú)不在全神貫注地讀書，并不時(shí)翻動(dòng)書頁(yè)，認(rèn)真思考。過(guò)了一會(huì)兒，便紛紛舉起了小手。大家各抒己見，不光講了觀點(diǎn)，還擺出了理由。學(xué)生的思維異?；钴S。二、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間還給學(xué)生開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，要讓學(xué)生當(dāng)主角，要給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。從策劃、組織到具體安排都要由學(xué)生自己研究確定，推選主持人或負(fù)責(zé)人，教師則從旁協(xié)助，如提出整體設(shè)想，給予必要的指點(diǎn)，遇到困難幫助解決，等等。為班級(jí)出黑板報(bào)，出手抄小報(bào)，舉行佳作朗讀會(huì)，組織小記者采訪，都可以這么做。有的老師習(xí)慣于包辦代替，這是要注意防止的，因?yàn)檫@樣做，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便難以得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能也難以充分地展示出來(lái)。三、要搞好考試改革，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際。不要出“解詞”之類容易導(dǎo)致學(xué)生死記條條杠杠的題目。在不超越“大綱”、不提高難度的前提下，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)踐考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。應(yīng)當(dāng)允許一題多解。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，有創(chuàng)見的答卷要給較高的等第。這樣考，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而且具有積極的導(dǎo)向作用--鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新。第三章醫(yī)療衛(wèi)生體系學(xué)習(xí)目、明確醫(yī)院的基本性質(zhì)、功能及醫(yī)院工作的特點(diǎn)了解醫(yī)院的類型、分級(jí)和醫(yī)院的組織結(jié)構(gòu)三、掌握門診、急診、病區(qū)護(hù)理工作的范疇四、了解家庭病床的收治對(duì)象和護(hù)理工作第一節(jié)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系、我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系的組織結(jié)構(gòu)與功能(一)衛(wèi)生行政組織(二)衛(wèi)生事業(yè)組織醫(yī)療預(yù)防機(jī)構(gòu)2.衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)3.婦幼保健機(jī)構(gòu)4.醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)5.藥品、生物制品、衛(wèi)生材料的生產(chǎn)、供銷及管理檢測(cè)機(jī)構(gòu)6.醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)(三)群眾衛(wèi)生組織二、城鄉(xiāng)三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生網(wǎng)(一)城市醫(yī)療衛(wèi)生網(wǎng)(二)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生網(wǎng)我國(guó)護(hù)理組織系統(tǒng)(一)衛(wèi)生部護(hù)理管理機(jī)構(gòu)(二)衛(wèi)生部護(hù)理中心(三)各省、自治區(qū)、直轄市及其下屬各級(jí)衛(wèi)生行政部門的護(hù)理管