讓學(xué)生“身臨其境”的古詩(shī)詞教學(xué)探驪

中華民族高度重視文化傳承，五千年的歷史造就了豐富深厚的文化底蘊(yùn)，古詩(shī)詞作為古典文學(xué)的代表之一，也日益受到語(yǔ)文教材編寫(xiě)者的重視。正所謂學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要啟蒙階段，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更是強(qiáng)基之本。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能熟練誦讀，更要幫助學(xué)生理解每一首古詩(shī)詞詩(shī)句中所蘊(yùn)含的意境。在古詩(shī)詞教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“身臨其境”的感受呢？一、反復(fù)閱讀詩(shī)句，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境之美在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著十分重要的位置，為什么這么說(shuō)呢？不僅僅是因?yàn)楣旁?shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生誦讀，更重要的是在于古詩(shī)詞是我們中華民族千年流傳的寶貴財(cái)富，因此每一位學(xué)生都必須學(xué)好古詩(shī)詞。課堂中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能夠豐富自己的文化知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，也能夠感悟到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意境之美。例如，教師在進(jìn)行《小兒垂釣》這首古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，詩(shī)中描寫(xiě)了一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩兒正坐在池塘邊學(xué)釣魚(yú)，遇到路人只敢招手卻不敢應(yīng)答的場(chǎng)景。教師要帶著學(xué)生先對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受到仿佛自己就是那個(gè)釣魚(yú)的小孩，面對(duì)著路人的詢(xún)問(wèn)，不敢大聲應(yīng)答，害怕嚇跑了即將上鉤的魚(yú)兒，而只敢輕輕擺手表示回應(yīng)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀古詩(shī)，不僅能夠自己學(xué)會(huì)理解古詩(shī)詞中描寫(xiě)的畫(huà)面和意境，而且能夠加深自己的記憶，將古詩(shī)詞印刻到腦海里。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，有利于幫助其在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也有利于提高教師的教學(xué)效率。［1］此外，古詩(shī)詞的描寫(xiě)大多與畫(huà)面分不開(kāi)，很多詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)往往能夠?qū)⒐旁?shī)詞的意境描繪成一幅畫(huà)。詩(shī)詞的美與其中所蘊(yùn)含的畫(huà)面之美相得益彰，幫助詩(shī)人更好地將自身的情感表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生將古詩(shī)詞句中描繪的圖景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的畫(huà)面，使本來(lái)令學(xué)生感到枯燥乏味的古詩(shī)詞變得有趣起來(lái)。二、反復(fù)分析詩(shī)句，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同年齡段的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和接受能力是不一樣的。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師一定要注意從多個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生去一字一句地分析古詩(shī)詞的含義，帶學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞的情境中去，在詩(shī)人所描繪的情境中理解詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的所思所想。［2］學(xué)生只有把自己代入到詩(shī)人所處的時(shí)代背景中，才能更好地理解古詩(shī)詞的具體含義。例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)時(shí)，教師一定要為學(xué)生介紹一下作者在寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)所處的時(shí)代背景。這首詩(shī)的作者是唐代的詩(shī)人杜甫，寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)正處于晚唐時(shí)期，當(dāng)時(shí)安史之亂歷時(shí)八年之久，全國(guó)各地戰(zhàn)亂不斷，人民流離失所。作者也深受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。這一年，朝廷終于打敗了安史叛軍，叛軍首領(lǐng)也紛紛歸降，至此，持續(xù)八年之久的“安史之亂”終于結(jié)束了。杜甫作為一個(gè)關(guān)心國(guó)家時(shí)局又備受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的詩(shī)人，在聽(tīng)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，欣喜若狂，于是立刻寫(xiě)下這首詩(shī)表達(dá)自己激動(dòng)高興的心情。教師可以重點(diǎn)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“喜欲狂”等一系列表達(dá)作者喜悅到不能自已的詞句，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)作者開(kāi)心愉悅的心情。又例如，教師在進(jìn)行《江雪》這首古詩(shī)的講解時(shí)，首先要告訴學(xué)生這首詩(shī)作于柳宗元謫居永州期間，作者由于政治活動(dòng)的失敗被貶，此后便郁郁不得志，作者想到自己此生的理想和抱負(fù)可能以后再難實(shí)現(xiàn)了，不禁傷感不已。作者在這首詩(shī)中運(yùn)用典型概括的手法，選擇千山萬(wàn)徑、人鳥(niǎo)絕跡等等一系列最能表現(xiàn)出天地一片嚴(yán)寒的典型景物，描繪大雪紛飛、天寒地凍的圖景；然后又勾畫(huà)一位獨(dú)釣寒江的漁翁形象，用詩(shī)中的漁翁暗示自己孤身一人被困于永州的所處情景，表達(dá)出作者內(nèi)心的愁苦和憤懣之情。三、反復(fù)探究詩(shī)詞，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的情感在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教育新時(shí)代，要求教師更加注重學(xué)生的實(shí)際理解能力。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生主動(dòng)探究詩(shī)詞的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師可以通過(guò)詩(shī)詞的本質(zhì)，尋找內(nèi)在的意象，試想身臨其境，引起學(xué)生跟作者情感的共鳴，從而對(duì)詩(shī)詞有更深層次的理解。在進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地解讀一下整首詩(shī)。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，然后適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生再練讀，教師再適時(shí)指導(dǎo)，并可以結(jié)合多媒體配樂(lè)入情入境誦讀古詩(shī)。教師可以借助多媒體播放關(guān)于廬山的美景，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊看插圖，感知詩(shī)句的意境，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌進(jìn)行交流古詩(shī)所描寫(xiě)的景象，然后全班進(jìn)行交流。教師可以讓學(xué)生針對(duì)李白這首詩(shī)中不理解的地方提出問(wèn)題，先讓學(xué)生分成小組討論、思考，然后教師再為學(xué)生解惑，同時(shí)教師也要針對(duì)這首詩(shī)中一些重點(diǎn)字詞單獨(dú)拎出來(lái)為學(xué)生分析，幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)。通過(guò)一系列的古詩(shī)講解，學(xué)生能夠更好地理解李白在詩(shī)中所描繪的關(guān)于廬山瀑布的美景，加上多媒體播放的圖片和音頻，學(xué)生可以身臨其境地感受到古詩(shī)詞語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富魅力。四、準(zhǔn)確把握詩(shī)句內(nèi)容，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的創(chuàng)作思想古詩(shī)詞之所以能夠代代相傳，與其自身所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和其所具備的意境之美分不開(kāi)。在正常情況下，所有古詩(shī)詞的創(chuàng)作都與當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心所思所想分不開(kāi)，作者往往是借景抒情，或是表達(dá)內(nèi)心的喜悅，又或者是表達(dá)內(nèi)心的愁苦。［3］總之，作者利用身邊的景物表達(dá)自己的心境，因而作者寫(xiě)詩(shī)往往是真情實(shí)感的流露。因此教師在為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要想更好地提高課堂教學(xué)的有效性，需要教師自身對(duì)古詩(shī)詞有深刻了解。只有教師了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的古詩(shī)詞情境中，體會(huì)理解詩(shī)人內(nèi)心的情感和真實(shí)想法，只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)好古詩(shī)詞。例如，教師在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的講解教學(xué)時(shí)，教師可以從古詩(shī)中分析，為什么作者會(huì)感到“倍思親”，再結(jié)合當(dāng)時(shí)重陽(yáng)佳節(jié)，而作者卻獨(dú)自一人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外地，面對(duì)著重陽(yáng)佳節(jié)，心中倍感凄涼，思念著遠(yuǎn)方的親人們，同時(shí)作者心中也在想著遠(yuǎn)方親人是否同樣在思念著自己。整首詩(shī)充滿(mǎn)了悲傷的感情基調(diào)，教師要抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞的描寫(xiě)以及對(duì)于寫(xiě)作背景的了解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這首詩(shī)。因此教師在課堂上為學(xué)生講解古詩(shī)詞，首先不應(yīng)當(dāng)著急講解詩(shī)詞內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)先帶學(xué)生了解一下詩(shī)作的創(chuàng)作背景，這樣教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果，也有利于學(xué)生感受到作者寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，除了了解詩(shī)詞的背景之外，也要精確地掌握好每一句詩(shī)詞的含義。例如，在進(jìn)行《從軍行》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集與古代戰(zhàn)爭(zhēng)和軍隊(duì)有關(guān)的圖片和視頻，展現(xiàn)古代邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及戰(zhàn)士血戰(zhàn)沙場(chǎng)的英勇氣概。通過(guò)課堂教學(xué)與多媒體模擬情景相結(jié)合的教學(xué)，能夠使人身臨其境，充分體會(huì)到作者的偉大情懷，學(xué)生也能夠通過(guò)教師的教學(xué)，深入到古詩(shī)情境之中，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。只有與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，那么再難的詩(shī)也會(huì)變得容易了。五、利用游戲活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文本的理解古詩(shī)詞的內(nèi)容是較難理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果不理解古詩(shī)詞表達(dá)的含義和思想情感，就會(huì)死記硬背，這樣不利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。而教師將游戲活動(dòng)融入古詩(shī)詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義和思想感情的理解，提升教學(xué)效率。［4］因此教師應(yīng)當(dāng)利用游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，理解作者所表達(dá)的內(nèi)容和思想情感。例如，教師講授李白的《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。教師可以讓學(xué)生扮演李白和李白的朋友汪倫這兩個(gè)角色，學(xué)生在表演活動(dòng)中感受朋友之間送別時(shí)候的場(chǎng)景以及心情。這樣，教師在講授這篇古詩(shī)詞的時(shí)候就可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己在表演活動(dòng)中的心理感情，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地感悟作者與朋友送別時(shí)候的心中所想，從而探究古詩(shī)所要表達(dá)的思想情感，有利于學(xué)生深刻理解古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，容易形成較為深刻的印象，提升語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效率。六、設(shè)置有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置有趣的教學(xué)情境，引入將要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面對(duì)自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力，提升語(yǔ)文課堂的效率和質(zhì)量。例如，教師教授胡令能的《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。在教授這首古詩(shī)之前，教師可以設(shè)置游戲活動(dòng)，讓學(xué)生融入具體的教學(xué)情境中。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)魚(yú)缸，魚(yú)缸里面放置幾條小魚(yú)，然后組織學(xué)生在游戲活動(dòng)中模擬作者進(jìn)行垂釣的情境。學(xué)生在模擬的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到釣魚(yú)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持安靜，以避免小魚(yú)被聲音所驚擾，這樣就會(huì)使魚(yú)兒不上鉤。教師讓學(xué)生明白了上述道理之后引入新學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞內(nèi)容，可以設(shè)置這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，在釣魚(yú)的時(shí)候我們要學(xué)會(huì)保持安靜，否則就會(huì)驚擾到魚(yú)，那么這首古詩(shī)的作者在釣魚(yú)的時(shí)候是怎么保持安靜的？”教師在設(shè)置了開(kāi)場(chǎng)白之后就可以自然而然地引出所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)置游戲活動(dòng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候深入了解作者一系列行為的意圖，加深學(xué)生的理解和印象。七、開(kāi)展古詩(shī)朗誦活動(dòng)，感受古詩(shī)詞蘊(yùn)含的文化精神語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教師在教授蘇軾的詩(shī)詞《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，學(xué)生很難理解作者當(dāng)時(shí)的心境以及所表達(dá)的內(nèi)心情感，只能通過(guò)翻譯和譯文大概去理解作者，但是卻不能很好掌握這首古詩(shī)的情感。因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，也可以開(kāi)展詩(shī)朗誦活動(dòng)，同時(shí)教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生結(jié)合音頻和圖片深刻體會(huì)這首古詩(shī)所表達(dá)的思想情感，體會(huì)作者壯心殆盡，轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生。學(xué)生在詩(shī)朗誦的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)古詩(shī)詞的深刻含義和思想情感都有了一定程度的掌握，有助于學(xué)生深入了解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人物品格和精神，從而有利于繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。教師還可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)