2023年《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇

2023年《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇1

《志向的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對學(xué)生親善可親，對生活無比酷愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師敬重、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采納倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅毅樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特殊是其中多處出現(xiàn)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師主動向上、樂觀開朗的人生看法和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運用典型事例，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的寫作方法。

一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)微環(huán)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的`“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思索劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點。（）這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點慌。

另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。

二、運用多種讀書方法

在教學(xué)過程中，我留意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注意體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那肯定是華蜜而充溢的?！薄澳芟裾Ｈ四菢幼分痫L(fēng)箏，那也肯定是華蜜而充溢的。……”用這樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。

三、對課外資料的運用

文中作者通過三件事中對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，劇烈地表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的志向的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭受進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)驗和最終能取得勝利，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認(rèn)為是能在最終起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。

教學(xué)過程中，無疑同樣存在了很多不足之處，例如：老師的提問過于理性，使學(xué)生的回答好像貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；老師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，終歸六年級的學(xué)生已具備了肯定的學(xué)習(xí)實力。因為老師的理性和牽制過多，限制了學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深化思索，也影響了課堂氛圍。

教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計，老師的引導(dǎo)，特殊是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇2

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實的語言勾畫出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時逍遙自在、無束無拘的愉快，與找風(fēng)箏時的難過；同時還體現(xiàn)了孩子們對華蜜和希望的向往。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀實力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奇妙地融于情感的溝通之中，漸漸由文字深化到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。

這一課是20xx年參與山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來講授，上完之后，我覺得課前的預(yù)設(shè)基本落實，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

愛因斯坦說過:“愛好是最好的老師?！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時，通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，提高教學(xué)效率。

二、注意學(xué)法指導(dǎo)，培育自學(xué)實力。

新課標(biāo)指出“語文課程肯定要使學(xué)生駕馭最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)時，緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時的不同心情，讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分時，緊扣孩子們在做風(fēng)箏時歡樂的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點句子“我們細(xì)心做著，心中充溢了向往和希望。”讓學(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“細(xì)心”，用結(jié)合生活實際的方法理解“向往”。讓孩子在對歡樂的向往中體會做風(fēng)箏的歡樂。

在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內(nèi)容。學(xué)生在抓住“向往、愉快、大驚失色、千呼萬喚、沒精打采”等詞語，在體會他們心情改變的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的`朗讀，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，既培育學(xué)生的自學(xué)實力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。

三、讀中悟情，讀中升華

體會放風(fēng)箏的歡樂時，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣愉快地喊叫的。這段是學(xué)生們最感愛好的，許多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇異吧！”“飛高點，再飛高點！”“華蜜鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的歡樂翱翔！”體驗風(fēng)箏飛起來時孩子們的激烈與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了歡樂。在體會找風(fēng)箏的焦急時，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀好重點詞，來體會風(fēng)箏丟失時的焦急和難過。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

四、抓住文章的空白點，激活創(chuàng)建性思維。

新課程注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐實力，創(chuàng)建性思維是學(xué)生創(chuàng)建的基石。課堂教學(xué)中我激勵學(xué)生綻開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點，激勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時的愉快，抓住“向往”這個詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時候會向往什么？二是體驗放風(fēng)箏的愉快，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會愉快地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由愉快變得難過，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喊什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會。三是課文最終的那個省略號同樣值得探討，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，依據(jù)課文內(nèi)容接著編故事，想一想，他們能不能找到那只華蜜鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學(xué)生綻開想象說話，再寫下來。學(xué)生較好地綻開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，沒精打采，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作實力，實現(xiàn)了雙贏。

與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價方式都了很大的提升。不過這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的實力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿足志向的效果。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇3

語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同探討的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不探討的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因為是空白，便有多種填充的可能，不一樣的生活閱歷便會填充出不一樣的世界；因為是空白，應(yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的特性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學(xué)便極易流淌不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一齊碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與感悟?？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參加，老師的適時引導(dǎo)?！翱瞻住保瑸槲谋?、學(xué)生、老師帶給了融會貫穿的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)建空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著許多的空白點，下方以新課程試驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。

一、于看似沖突處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文其次段寫做風(fēng)箏時，將風(fēng)箏稱作“華蜜鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“華蜜鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。一詞之別，卻給了我們許多的拓展空間。在教學(xué)該段時，便圍繞風(fēng)箏與“華蜜鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再依據(jù)學(xué)生說的狀況，抓住華蜜鳥，結(jié)合學(xué)生的'生活閱歷，談?wù)劶偃缡悄悖惆扬L(fēng)箏叫作華蜜鳥的緣由是什么；不一樣的學(xué)生，緣由確定是不一樣的。這樣一來，不僅僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了華蜜鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“華蜜鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此茮_突之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡潔的辦

法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更劇烈。文中有這樣一句話：

站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激烈萬分。此時正是將放未放之時，心情就應(yīng)是很特性的，既有點擔(dān)憂、驚慌，怕放不下去，又充溢期望，期望一次就能放飛勝利，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？許多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激烈驚慌、充溢期望的心情。透過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人望見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情確定是不一樣的。在教學(xué)時便進(jìn)行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激烈、有的興奮、有的驕傲、有點覺得華蜜，這樣一來，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

四、于無中生有里發(fā)掘空白點

風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自我依據(jù)課文能夠設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新?lián)从?，云彩會興奮地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最完備的祝愿、贊揚送給華蜜鳥。創(chuàng)建性地挖掘教材的空白點并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與特性的創(chuàng)建性發(fā)揮。

五、于意味深特長發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無限的遐想空間。華蜜鳥原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會悲傷嗎？他們還會充溢期望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎，一個省略號，包含的資料實在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的溝通碰撞中，我們會得到更多。

空白是有待師生去發(fā)覺、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣袤且具多種可能的空間，在較大程度上將敬重文本、敬重學(xué)生、敬重老師三者和諧地融合在一齊。空白點的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻?，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。詳細(xì)來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流淌性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇4

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友情帶來歡樂”這條線，放手讓學(xué)生在專心主動的思維和情感體驗中加深對課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一起先我就透過板畫引起了學(xué)生的愛好，感染了學(xué)生的心情，增加了學(xué)生的參加意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回來到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的'基礎(chǔ)上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合詳細(xì)的語境，體會了“飄與漂”的不一樣含義。

三、入“情”想象，深化探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較具體，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延長的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文潛質(zhì)，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

四、識字教學(xué)情意化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快歡樂樂識字。在教“華蜜”二個字時，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個字中隱藏的兩個詞語“華蜜”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇5

初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、酷愛生活的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)覺劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被志向風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是，細(xì)微環(huán)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞，這個教室設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞綻開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點也多。怎么上，我首先確定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將恒久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏。”因為這個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的`風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)微環(huán)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象漸漸豐滿，劉老師的人生看法逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步清楚。

其次是“以生為本”?！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學(xué)生通過細(xì)微環(huán)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，抓住了幾個點，引導(dǎo)學(xué)生深化體會。當(dāng)然還滲透了肯定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇6

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)驗，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情改變，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自我的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同探討的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不探討的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，應(yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的特性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一齊碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參加，老師的適時引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、老師帶給了融會貫穿的平臺。下方就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:

一、與看是沖突處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處就是寫其次段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊愉快，還把它叫做華蜜鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么愉快？而且將他叫做華蜜鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎樣樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些資料？還有哪些不理解的共同探討解決。學(xué)生就依據(jù)自我狀況說了把風(fēng)箏叫華蜜鳥的緣由是什么，不一樣的學(xué)生緣由也不一樣。這樣一來，不僅僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了華蜜鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡潔的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更劇烈。教學(xué)時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的快樂場面，并讓學(xué)生說說自我是怎樣放風(fēng)箏的.?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激烈萬分。一個“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起自我放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激烈、驚慌、充溢期望的心情。透過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人望見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生競賽讀出村里人帶著驚異和艷羨來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著歡樂，怎能不令人艷羨呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激烈、有的興奮、有的驕傲、有的華蜜。這樣一來，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

四、于重點詞句中發(fā)掘空白點

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自我正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、沒精打采”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時焦急、悲傷難受的心情，適時提問：你焦急什么？你在呼喊什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做華蜜鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充溢了向往和期望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們志向的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年歡樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)建性的挖掘教材的空白點并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與特性的創(chuàng)建性發(fā)揮。

五、于意味深特長挖掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥。結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：華蜜鳥原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會悲傷嗎?他們還會充溢期望嗎？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎？不一樣的學(xué)生，會有自我不一樣的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管華蜜鳥找沒找到，孩子們必需找到的是期望、華蜜、志向、歡樂!

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。詳細(xì)來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點，如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點驚慌，感情朗讀還不夠到位，最終放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的潛力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂到達(dá)更加滿足志向的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇7

《志向的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動，教完這一課，主子公劉老師對生活樂觀向上的看法，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

一、教室一詠三嘆，升華情感。

教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將恒久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！边@句話是課文的`中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別好玩味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證賜予學(xué)生思索的時間和空間，讓學(xué)生充共享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

二、品細(xì)微環(huán)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品嘗文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把困難的內(nèi)容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使困難多樣的教學(xué)方式變得簡潔易行，這須要老師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感改變“笑——酸澀——敬重”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深化地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品嘗，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不簡單、感動、擔(dān)憂摔了一跤，假如沒有想象怎能有這些真實的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅毅、自信、酷愛生活的品質(zhì)。

三、注意朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。

好的文章須要品讀，更須要動情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、注意寫法的指導(dǎo)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注意讀寫結(jié)合，在注意內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。信任始終進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培育。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)覺自己有很多不足之處，自己只感動于文章的美麗，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟很多細(xì)微環(huán)節(jié)，以致于教室時間不夠，前松后緊。老師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我溝通的時間缺少了?？磥砩险n還是靠老師主觀情感限制太多，理性教化缺乏了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇8

這次活動關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時首先確立一個這樣的相識，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平常教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實際，在有限的課堂時間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。

一、互動生成，長文讀短。

“長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括實力，教學(xué)過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。

直奔故事，在描寫細(xì)膩的地方批注自己的獨特感受。力爭把特性閱讀落實到位。這樣可以把長文讀短，快速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、快樂放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)驗“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深化對話中實現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。

二、“思念”引路，情感升華

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生仿照習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)覺文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，假如以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構(gòu)話題，或許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，感覺乏味。所以一開課我就讓學(xué)生配樂傾聽作者的心靈獨白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”?！盃恳话l(fā)而動全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。

三、品悟細(xì)微環(huán)節(jié)，突破難點

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的`三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、笑放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品嘗文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把困難的內(nèi)容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使困難多樣的教學(xué)方法變得簡潔易行，這須要老師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感改變“笑——酸澀——敬重”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深化地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品嘗，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不簡單、感動、擔(dān)憂摔了一跤，假如沒有想象怎能有這些真實的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅毅、自信、酷愛生活的品質(zhì)。

四、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“雙飛”。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注意讀寫結(jié)合，在注意內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫法。閱讀是汲取，習(xí)作是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。信任長期堅持，受益無窮。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)覺自己有很多不足之處，自己只感動于文章的美麗，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟很多細(xì)微環(huán)節(jié)，以致于沒有一個學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，或許，“功到自然成?！膘o靜等待花兒開放吧！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇9

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小摯友講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的改變?yōu)榫€索，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些改變？紙船和風(fēng)箏對他們情感的改變所起的作用？引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、音樂的適時運用和感人的情境的設(shè)置吧！問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)愛好，促使他們深化研讀的。

但課堂總是充溢了缺憾,

有許多地方不太志向，引起了我的思索。

1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生供應(yīng)運用語言的.平臺。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)支配過于飽滿，使得最終拓展延長環(huán)節(jié)沒能充分綻開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強(qiáng)。

3、寫字指導(dǎo)不夠扎實，只重視字形美觀的指導(dǎo)，關(guān)于字形的識記就忽視了。

反思這節(jié)課的成敗，我想，執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有進(jìn)步吧？

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇10

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和專心的情感體驗，我在教學(xué)中依據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學(xué)一起先就透過精致的板畫創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛好，更奇妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深化到課文中來，極大地增加了學(xué)生的參加意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過，是心情歡快的部分，配上簡潔歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分明白友情給人們帶來的歡樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀明白課文，一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，明白了友情的重要，對怎樣交摯友和維護(hù)友情有了必需的感受。

二、注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充溢瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，老師特性留意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充溢瑯瑯書聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，老師讓學(xué)生找到了描述小熊歡樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立即抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學(xué)生很快體會到了這種歡樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的看法和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的專心性，引起他們很大的愛好。

三、注意語文基本功訓(xùn)練，培育學(xué)生的語文潛質(zhì)

在專心提倡新教改的'大潮中，老師汲取了新的教學(xué)理念，但沒有遺忘對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的新奇和酷愛，進(jìn)行語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，老師仍舊沒有遺忘對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了很多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分明白課文的基礎(chǔ)上，很簡單想到小熊的表現(xiàn)，還要用精確的語言表達(dá)出來，這是對學(xué)生綜合潛質(zhì)的訓(xùn)練。

總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇11

為了上好《風(fēng)箏》這一課，早在一個星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們?nèi)シ棚L(fēng)箏，感受放風(fēng)箏的歡樂，并寫一篇周記記錄下來。

一個星期之后，我覺得孩子們不僅很自覺地完成了放風(fēng)箏的任務(wù)，而且寫出來的周記也是真實的`生活，真實的體驗。在上這篇課文時，我抓住課文第三段小伙伴們放風(fēng)箏的情景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”。一個“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激烈萬分。既有點擔(dān)憂、驚慌，怕放不下去，又充溢希望，希望一次就能放飛勝利，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？孩子們都已放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。

一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激烈驚慌、充溢希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時候，情境就一下子凸現(xiàn)在孩子們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇12

《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的'橋梁和紐帶。

教學(xué)一起先就透過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的愛好，增加了學(xué)生的參加意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太簡單做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你華蜜”等語句，透過問題“你在什么時候感到華蜜，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗情境，明白文中主子公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學(xué)生體會好摯友吵架時難受哀痛的'心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，哀痛一些，學(xué)生讀的感情效果就會好許多。從而感悟摯友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會容忍和諒解別人。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思篇13

這一課，我為學(xué)生打算了兩個作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計。2.想象畫：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場景。喜愛看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜愛想象創(chuàng)