2023年《幽徑悲劇》教學(xué)反思

2023年《幽徑悲劇》教學(xué)反思《幽徑悲劇》教學(xué)反思篇1

上這節(jié)展示課之前，我曾在另外一個(gè)班進(jìn)行試講。雖然課堂氣氛很活躍，學(xué)生的參加也很主動，但總感覺整節(jié)課顯得支離破裂，教學(xué)目標(biāo)不明顯，學(xué)生過多的對語句進(jìn)行生硬的支解性分析，而沒有自己的親身感受和體驗(yàn)，師生對文章的深層挖掘也不夠深化。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長，在他的的細(xì)心指導(dǎo)下，我對這節(jié)課的教學(xué)思路進(jìn)行了重新調(diào)整:

一是把字詞、詩句展示過程省去。

因?yàn)檫@些已經(jīng)在預(yù)習(xí)課解決了。只要學(xué)生在黑板上寫出來了，這也算是展示，何必肯定要讓學(xué)生再講解一遍呢?展示課應(yīng)當(dāng)是解決預(yù)習(xí)課上沒能解決的問題，它不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的翻版和再現(xiàn)，而是預(yù)習(xí)課的提升。這樣我就把課堂重點(diǎn)放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)通過品析語句，學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點(diǎn);(2)通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。學(xué)生展示的內(nèi)容主要集中在三個(gè)部分–文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡化，目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出。

二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整，這也是本節(jié)課教學(xué)思路的最大轉(zhuǎn)變。

把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必需結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說話，必需是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補(bǔ)充文章回答問題。激勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計(jì)中，我把能引起學(xué)生爭辯的兩個(gè)題目做為探討重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭辯，從而促成小組內(nèi)、小組間的`學(xué)生互動。假如設(shè)計(jì)問題假如太簡潔，就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也就引不起學(xué)生的爭辯。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個(gè)問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，老師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭辯。其次個(gè)問題是:面對這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最終說要把這十字架背下去，而且要恒久恒久地背下去?學(xué)生探討后總結(jié)出本文主旨。

三是對學(xué)生讀寫訓(xùn)練的調(diào)整。

在試講時(shí)沒能突出這一重點(diǎn)，本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上。尤其是讀，可以特別有效地調(diào)動起學(xué)生的心情，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語言的魅力。在激情與沉醉中領(lǐng)悟作者的思想感情。

我們的語文課要教給學(xué)生什么?是繁瑣機(jī)械的分析記憶還是真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)?zāi)?我想答案應(yīng)當(dāng)是特別明確的。以上這三點(diǎn)不僅僅是一節(jié)展示課教學(xué)思路的調(diào)整，它更是一種教學(xué)觀念的調(diào)整，我認(rèn)為這才是最大的收獲。

本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課，但由于打算時(shí)間倉促(周四下午接任務(wù)，周五下午調(diào)整備課思路，周六上午講課)，更主要是由于自身緣由，影響了整體教學(xué)效果，主要有以下幾點(diǎn):

對文章本身的挖掘不深。過分注意于課堂結(jié)構(gòu)的完備，而把一些重要細(xì)微環(huán)節(jié)忽視了。

《幽徑悲劇》教學(xué)反思篇2

《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品，教這篇文章，我用了兩課時(shí)。這篇文章學(xué)生初步理解會有一些困難，老師要能夠留意引導(dǎo)，激起學(xué)生的共鳴。教后反思如下:

一、目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)支配得當(dāng)。

第一課時(shí)的目標(biāo)是整體把握，理清文章寫作思路，并通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。其次課時(shí)的目標(biāo)是通過品析語句，學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點(diǎn)。依據(jù)兩課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，朗讀與分析結(jié)合，探討與思索結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)支配得當(dāng)，學(xué)生參加的熱忱高漲，課堂目標(biāo)達(dá)成狀況較好。

二、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。

把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必需結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說話，必需是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。激勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計(jì)中，把引起學(xué)生爭辯的兩個(gè)題目作為探討重點(diǎn)。第一個(gè)問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，老師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭辯。其次個(gè)問題是:面對幽徑上這株古藤的`悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最終說要把這十字架背下去，而且要恒久恒久地背下去?學(xué)生探討后總結(jié)出本文主旨。

三、對學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求。

在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上。讀，可以特別有效地調(diào)動起學(xué)生的心情，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語言的魅力。在激情與沉醉中領(lǐng)悟作者的思想感情。

語文課，要能激起學(xué)生情感的共鳴，而絕不是說教。當(dāng)然如何激起學(xué)生情感的共鳴，值得每一個(gè)語文老師深思。

《幽徑悲劇》教學(xué)反思篇3

這節(jié)課從總體上來說基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對“人與環(huán)境”這一主題有了充分的相識和較深的感悟，并能用合理的恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，意識到了對待自然應(yīng)有的看法。

從教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)來看，同學(xué)對主題學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)感悟要比對課內(nèi)文章的體驗(yàn)感悟深。

一方面，就主題學(xué)習(xí)叢書中的文章而言，簇新的、好玩的、豐富的材料活躍了他們的思維，所以他們的感受就顯得豐富、真實(shí)、生動。從學(xué)生的探討來看，可以說達(dá)到了全員參加，組內(nèi)同學(xué)能夠主動的發(fā)言，仔細(xì)的傾聽，真的做到了暢所欲言而又能“說有所獲”;從學(xué)生的發(fā)言來看，他們對材料的感受和體驗(yàn)還是很敏感的，能在不脫離主題的前提下從更廣的范圍內(nèi)談到自己的相識和感受，并肯定程度的結(jié)合了歷史現(xiàn)實(shí)中存在的問題，能夠?qū)⒆约毫私獾降臇|西相互聯(lián)系，融會貫穿，這也是學(xué)好語文必需的，而且發(fā)言時(shí)語言的表達(dá)都很順暢流利，可見真的是有所感受，表達(dá)的是自己的真情實(shí)感。但從學(xué)生的回答來看，主要集中到了幾篇文章上，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)征集一下同學(xué)感受較深的幾個(gè)單元或幾篇文章，讓他們探討時(shí)就可圍繞這幾篇文章來談，這樣感悟相識的能更深一些，回答或許能更集中一些，而同學(xué)們聽時(shí)，也就更簡單產(chǎn)生共鳴。

而另一方面，對課內(nèi)文章的體驗(yàn)卻未到好處，同學(xué)更多的關(guān)注的是內(nèi)容方面的相識與感知，過多的溝通的是文章客觀表達(dá)出的`東西，而較少的說了自己對文章的感悟(這與這篇文章本身比較難理解有關(guān)，同時(shí)我覺得這也是課內(nèi)文章學(xué)習(xí)習(xí)慣帶給學(xué)生的思維定式的結(jié)果，學(xué)生通常對課內(nèi)的文章更多的關(guān)注了學(xué)問內(nèi)容的學(xué)習(xí)與駕馭，而較少的關(guān)注了情感的體驗(yàn)。)。對這一點(diǎn)，我卻沒有作出適時(shí)的正確的引導(dǎo)，以后還要多加留意——老師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是能使學(xué)生用發(fā)散思維去思索，用與主題的有關(guān)的信息去回答，使學(xué)生的思想既不受單一思路的禁錮，又能剛好的適時(shí)的回扣到主題，能對學(xué)生的回答做一語道破的指導(dǎo)，對這個(gè)目標(biāo)，我以后還應(yīng)多思索，多努力。

《幽徑悲劇》教學(xué)反思篇4

教學(xué)反思：

《幽徑悲劇》是聞名學(xué)者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。

本文的教學(xué)目標(biāo)我定為：

1、通過朗讀，體悟作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。

2、通過品析，學(xué)習(xí)描寫、抒情相結(jié)合的寫作方法。

3、通過文本分析，理解藤蘿不幸遭受的根源。一堂課結(jié)束，發(fā)覺原定的教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好的落實(shí)。許多的環(huán)節(jié)設(shè)置和處理還是存在不少問題的。

一、課時(shí)定位

《幽徑悲劇》一課，篇幅不短，內(nèi)容不少，主題不淺，這樣的課文不該是一節(jié)課就能解決的。由于之前的考慮不周，45分鐘的時(shí)間內(nèi)我就像是一個(gè)疲于奔命的農(nóng)夫，不停地鞭策著我的學(xué)生，趕著完成之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。于是從前設(shè)計(jì)的那些教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)變成了華而不實(shí)的空架子，只是像樣地?cái)[一下，完全失掉了它之前的功效。沒有思索的空間，沒有切實(shí)的途徑，學(xué)生自然跟不上我預(yù)想的進(jìn)度，所以在課堂上的一部分時(shí)間里，我的確是在自言自語。

一堂課的好壞最重要的評判該是學(xué)生是否有所得，僅從這點(diǎn)推斷的話，我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學(xué)生是多么重要的環(huán)節(jié)，可是我卻脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)，兀自思索著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)著教學(xué)環(huán)節(jié)，等到上課，才發(fā)覺一切的設(shè)計(jì)都是徒然，不過就是一座裝修華麗的'空中樓閣。

二、文本定位

《幽徑悲劇》是一篇具有劇烈悲劇效果的散文，作者的情感滲透于字里行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發(fā)，都是文章的悲劇性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解作者的哀思欲絕？如何讓學(xué)生體悟作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心？最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍，其義自見”，可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時(shí)候可以讀，在藤蘿被毀的時(shí)候可以讀，在作者哀痛無語的時(shí)候可以讀，在作者憤慨表態(tài)的時(shí)候還是可以讀，甚至可以特地設(shè)計(jì)一節(jié)課，就是讀《幽徑悲劇》，老師在做一些朗讀的指導(dǎo)，在品析的基礎(chǔ)上誦讀，那么學(xué)生就能更輕易的走進(jìn)季老的心扉，不是作為旁觀者，而是這幕悲劇的直面者，不再覺得季老是無病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。

這節(jié)課給我的啟示在于，語文課首先該是一堂課，一堂以學(xué)生為主，為學(xué)生服務(wù)的課。老師之前全部的預(yù)設(shè)都應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生能接受的基礎(chǔ)之上，其次在考慮形式是否新奇。所謂創(chuàng)新，不是指形式的創(chuàng)新，而是通過這堂課學(xué)生實(shí)力的是否能有所創(chuàng)新，在備課環(huán)節(jié)中，千萬不行舍本逐末。其次，語文課就該是一門體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的課，基于不同的文體特點(diǎn)要協(xié)作不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，或讀、或辯、或?qū)?、或品，千萬不能一模一樣。

《幽徑悲劇》教學(xué)反思篇5

一：幽徑悲劇教學(xué)反思

季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學(xué)者、教授，他有著豐富的內(nèi)心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來為大家所喜愛。學(xué)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生對寫作背景和作者有所了解，對“愚氓”這個(gè)詞也要有了解。在教學(xué)本文時(shí)，我作了如下嘗試，現(xiàn)作如下回顧反思。

一、課前預(yù)習(xí)，了解作者和寫作背景

先讓學(xué)生查找資料，了解作者和寫作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現(xiàn)時(shí)間的詞語，知道這棵藤蘿經(jīng)驗(yàn)過怎樣的劫難，最終在什么時(shí)候被毀的。思索作者這樣寫的用意，然后帶著這個(gè)問題再讀課文。

二、對比賞析，體會作者情感。

文中兩次寫到藤蘿，分別對藤蘿的漂亮和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫，在寫藤蘿的漂亮之時(shí)，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比，針對這一點(diǎn)，我先讓學(xué)生抓住詳細(xì)語句，賞析領(lǐng)會藤蘿之美，體會作者對藤蘿的情感。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的'慘狀，感受作者內(nèi)心的哀痛。最終讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻，對那些“愚氓”控訴內(nèi)心的哀痛。再次感受作者內(nèi)心。

三、人物的比較分析

文中除了作者，還提到了另外幾個(gè)人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對于這些