初中英語閱讀教學的實踐研究-結(jié)題報告

初中英語閱讀教學的實踐研究-結(jié)題報告

本課題旨在通過實踐研究，探討如何提高中學生的英語閱讀能力。具體目標如下：1.探究中學生英語閱讀的能力結(jié)構(gòu)，分析中學生英語閱讀所存在的主要障礙。2.研究閱讀教學的有效方法，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。3.提高學生閱讀理解能力，讓他們能夠在閱讀中獲取知識，掌握更多的閱讀技能。本課題的主要內(nèi)容包括：1.調(diào)查中學生英語閱讀的現(xiàn)狀和問題，分析閱讀能力的結(jié)構(gòu)。2.研究閱讀教學的有效方法，設(shè)計適合中學生的閱讀教學方案。3.實施閱讀教學實踐，對教學效果進行評估和總結(jié)。四、課題研究的方法和步驟本課題采用問卷調(diào)查、實驗研究和教學觀察等方法，進行研究。具體步驟如下：1.調(diào)查中學生英語閱讀的現(xiàn)狀和問題，分析閱讀能力的結(jié)構(gòu)。2.研究閱讀教學的有效方法，設(shè)計適合中學生的閱讀教學方案。3.實施閱讀教學實踐，對教學效果進行評估和總結(jié)。五、課題研究的成果和意義經(jīng)過兩年的實踐與研究，本課題取得了以下成果：1.深入探究了中學生英語閱讀的能力結(jié)構(gòu)和存在的主要障礙。2.研究出了適合中學生的閱讀教學方法，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。3.提高了學生的閱讀理解能力，讓他們能夠在閱讀中獲取知識，掌握更多的閱讀技能。本課題的意義在于，通過實踐研究，提高了中學生的英語閱讀能力，為他們今后的學習和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，本課題的研究方法和成果也具有一定的推廣和應用價值，對于其他學校和英語教師的閱讀教學也有一定的參考意義。閱讀能力是一種特殊的認知能力，它使人們能夠有效地完成閱讀活動。蘇霍姆林斯基稱之為“掌握知識的技能”。對于中學生而言，擁有一定的閱讀能力就像拿到了打開知識寶庫的鑰匙，他們可以通過閱讀受到美的感染和情操的陶冶，同時也能夠大量吸收語言，提高運用語言的能力。因此，我們的課題著重研究如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。為了提高學生的閱讀水平，首要的方法是選擇適合的讀物，從易到難逐步增加難度。其次，對于理解程度的要求也要適當，隨著閱讀遍數(shù)的增加，再提出更深入的理解要求，使學生在多次閱讀后達到較好的理解程度。此外，對于閱讀速度的要求也要逐步訓練，讓學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀速度。同時，要讓理解和速度得到很好的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。提高教師的教學能力和培養(yǎng)教師開發(fā)課程的能力也是非常重要的。教師要善于抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵點，全面、深入、準確地了解教材，化繁為簡，深入淺出。教師對教材的理解不應該局限于顯性教材，還必須把握隱性教材。凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內(nèi)容都可以看作是教材。在課題研究中，我們采用了觀察法、實驗法和案例研究法。觀察法是在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度和掌握情況等。實驗法是根據(jù)實驗目的，對中學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。案例研究法則是對比較典型的閱讀教學材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。本課題研究的過程主要分為三個階段。第一階段是準備階段，包括理論學習、聘請英語教研員到校作講座、召開相關(guān)人員會議、確立課題和申報課題等。第二階段是實驗階段，我們進行了問卷調(diào)查和閱讀教學測試，全面摸清了學生的現(xiàn)狀，為制定具體的研究方案提供了數(shù)據(jù)支持。第三階段是總結(jié)階段，我們對課題研究的成果進行了總結(jié)和歸納，提出了相應的建議和措施，以期能夠更好地促進學生閱讀能力的提高。在研究的第一階段，課題組明確了班級、教師和學科組的任務(wù)，并制定了具體的實施方案。每個成員都有明確的任務(wù)，以確保任務(wù)分工合作，全力完成共同的目標。第二階段是實驗的主要階段，需要收集資料并采用案例研究法研究教學全過程，并進行閱讀教學策略的調(diào)整。在這個階段，課題小組成員將理論付諸實踐，通過理論學習開展相關(guān)的“閱讀教學”研究。他們在實踐中收集相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，并進行對比分析，以摸索出適合本校學生的“閱讀教學”方法。此外，他們還進行了觀摩研討和總結(jié)摸索“中學英語閱讀教學中的課堂活動設(shè)計研究”的方法、模式及途徑。課題組還組織了校內(nèi)英語“閱讀教學課”展示活動，并進行了聽課和研討，同時進行優(yōu)秀案例分析，要求教師撰寫心得體會，以提高教師閱讀教學水平，逐步完善閱讀教學模式。在此階段，課題組還撰寫了階段性實驗報告。第三階段是總結(jié)階段，需要整理檔案并進行數(shù)據(jù)分析，論證閱讀教學的科學性、合理性和可行性。課題組還總結(jié)了實際操作的經(jīng)驗和存在的問題，并形成了成果報告。他們通過開設(shè)研究課、撰寫實驗論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果。在教學研究中，課題組通過激活學生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并安排教學過程。他們積極調(diào)配學生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗，以理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，并激發(fā)學生打破原來的審美認知，建立新的認知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，取得了一定的成果。其中，實踐成果之一是增大了閱讀數(shù)量，學生詞匯量明顯增長。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，語言能力是形成閱讀能力的關(guān)鍵因素。語言能力包括詞匯、語法、語音和篇章理解能力等。其中，詞匯占據(jù)著特別重要的地位，因為它是語言的主體。為了迅速擴大詞匯量，有些學生喜歡背詞典或詞匯手冊，但這種記憶方法不科學，既費時費力，又枯燥乏味，遺忘率很高。相比之下，將單詞放在一定的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文更便于認識和記憶，并且詞義記得準確、清楚。例如，我們可以通過閱讀一段包含兩個詞組“outofquestion”和“outofthequestion”的語言環(huán)境來區(qū)分它們的意思。大量閱讀還能保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率。通過實驗發(fā)現(xiàn)，學生學習108個單詞，回復7次后，全部記住，學習216個詞匯，重復6次，記住80%。因此，我們堅持閱讀與單詞記憶相結(jié)合的方法，學生詞匯量得到了快速增長，記憶準確、牢固。在閱讀中，學生可能會遇到長、難句子，往往不會正確識別和分析，從而造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語，有的地方是從句，文化背景知識缺乏造成閱讀障礙。為了解決這些問題，我們需要教給學生一些常用的閱讀方法。首先是略讀，通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時，要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系。對于沒有主題句的段落，要引導學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。(2)、跳讀策略跳讀策略是指在閱讀過程中，通過尋找關(guān)鍵詞、語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞以及時態(tài)等，抓住文章的脈絡(luò)，尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。這種策略可以幫助學生快速獲取信息，提高閱讀速度和效率。(3)、細讀策略細讀策略是指在閱讀過程中，分段細讀，注意細節(jié)，處理語言點，抓住主要事實和關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。這種策略可以幫助學生更好地理解文章，把握文章的主旨和要點。(4)、推讀策略推讀策略是指在閱讀過程中，推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。這種策略可以幫助學生培養(yǎng)猜詞的能力，提高閱讀速度和理解能力。(5)、概讀策略概讀策略是指在閱讀過程中，從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，從而了解全文的概貌。這種策略可以幫助學生快速了解文章的主旨和要點，提高閱讀效率。通過以上閱讀策略的訓練，學生的閱讀能力得到了提高。他們能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義；理解段落中的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)果；讀懂常見體裁的閱讀材料；根據(jù)不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息。在教學實踐中，師生互動型策略是一種有效的指導學生閱讀的方法。通過教師的導入，學生感知，學生的精讀和教師的講解，鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，師生關(guān)系更加融洽。例如，在教學《Wondersoftheworld》時，教師可以通過多種手段引出閱讀材料，讓學生初步感知并產(chǎn)生閱讀興趣，這樣學生就會表現(xiàn)出很強的學習積極性，能夠更好地理解文章。1、讓學生帶著問題閱讀，通過交流和老師的講解理解單詞和詞組的含義和用法?？梢栽O(shè)計Yes/No問題或簡單的選擇題。這一步要求學生反復閱讀，仔細理解。2、主動參與型策略的基點是“學生是學習的主體”，特點是自讀理解、