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第一章幼兒園課程電子課件12目錄

課程幼兒園課程第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題課程是教育中最重要、最繁雜、最易被誤解的教育問題之一，它在教育活動(dòng)中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。對(duì)于課程，存在著多種定義，每一種定義都試圖從某種立場(chǎng)解釋課程。對(duì)課程含義的不同理解不僅影響著課程的理論研究，而且影響著課程的實(shí)踐活動(dòng)。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題在我國(guó)，“課程”一詞最初的含義是指學(xué)習(xí)的進(jìn)程，據(jù)目前可查的史料記載最早見于唐宋時(shí)期。我國(guó)唐代學(xué)者孔穎達(dá)在為《詩經(jīng)·小雅·小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句注疏時(shí)寫道：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題宋代大儒朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次提到“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”及“小立課程，大做工夫”等。雖然他只是提及課程，并未對(duì)其進(jìn)行明確的解釋，但所表達(dá)的意思還是很清楚的，主要指功課及其進(jìn)程。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（一）課程是學(xué)科內(nèi)容或教材這種定義的實(shí)質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)校向?qū)W生傳授學(xué)科的知識(shí)體系，是一種典型的“教程”。這里的“課程”可以指一個(gè)科目或者所有科目，也可以是一本教科書或者一套教科書，甚至是教科書的內(nèi)容和各種教學(xué)材料等。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（二）課程是經(jīng)驗(yàn)這種課程的定義把關(guān)注的焦點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人。主要是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或要學(xué)生演示的行為，并試圖要把握住學(xué)生實(shí)際學(xué)到的內(nèi)容。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（三）課程是目標(biāo)持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為課程要對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，課程是預(yù)期的，這就要求課程事先制定一套有序列的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都要為達(dá)到這些教育目標(biāo)而服務(wù)。課堂上各種材料的選擇和活動(dòng)的安排都是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的手段，教學(xué)活動(dòng)必須依照課程的導(dǎo)引而展開進(jìn)行。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（四）課程是計(jì)劃持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為課程計(jì)劃包含了多種要素，如目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等，而教學(xué)是課程執(zhí)行的過程，是將規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式落實(shí)的過程。他們主張嚴(yán)格區(qū)分課程與教學(xué)的兩個(gè)概念。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題課程的內(nèi)涵不僅在課程實(shí)踐中早已經(jīng)背離其“跑道”的原意，而且在理論領(lǐng)域，由于學(xué)者們所持有的哲學(xué)觀、社會(huì)學(xué)觀等各不相同，在闡明各自的課程本質(zhì)觀時(shí)也就出現(xiàn)了差異。有人曾對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的多種界定進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為至少有119種有代表性意義的觀點(diǎn)。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題下面介紹幾位國(guó)外學(xué)者在這方面的研究，從這兩項(xiàng)研究中，我們可以感受到“課程”一詞豐富多彩的定義。康納利（F.MichaeclConnelly）和蘭茨（O.Lantz）認(rèn)為，對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵限定的差異性反映了確定課程定義的兩個(gè)角度：手段—目的和存在性—個(gè)人性，即課程的定義是用預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果表述，還是用為達(dá)成目的的手段加以表述；第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題是強(qiáng)調(diào)兒童要學(xué)的東西，還是強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)課程定義的不同強(qiáng)調(diào)，他們羅列了九種有代表性的定義：①在學(xué)校建立一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，旨在訓(xùn)練兒童以群體的方式思考和行動(dòng)，這類經(jīng)驗(yàn)被稱之為課程。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題②學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)的全部經(jīng)驗(yàn)。③學(xué)校傳授給學(xué)生、旨在使其取得畢業(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域資格的教學(xué)內(nèi)容和具體教材的總體計(jì)劃。④課程是一種對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等組成部分的范圍的方法論的研究。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題⑤課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃……一種指導(dǎo)生活的事業(yè)，是構(gòu)成一代又一代人生活的生氣勃勃的生活流。⑥課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃。⑦課程是通過有組織的重建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)校的幫助下，推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會(huì)能力不斷地、有目的的向前發(fā)展。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題⑧課程必須基本上由五種大范圍的學(xué)科組成：掌握母語，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法、文學(xué)和寫作；數(shù)學(xué)；科學(xué)；歷史；外語。⑨課程是有關(guān)人類的經(jīng)驗(yàn)，而不是結(jié)論的可能思維模式不斷擴(kuò)大的范疇。但這種可以從中得出結(jié)論的模式，在那些結(jié)論和所謂真理的背景中時(shí)站的住腳和有依據(jù)的。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題雖然對(duì)課程本質(zhì)的理解有著眾多觀點(diǎn)，但是從課程實(shí)踐的歷史來看，“課程”卻一直是作為“學(xué)科內(nèi)容”的同義語而被理解和運(yùn)用的。無論是中國(guó)古代的禮、樂、射、御、書、數(shù)；歐洲中世紀(jì)的七藝：文法、修辭、辯證法、算術(shù)，幾何、天文、音樂；第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題還是近現(xiàn)代的百科全書式課程：功利主義課程等無一不是把課程看作是所教授的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，“課程”的實(shí)踐意義早已脫離其原始旨意。直到20世紀(jì)20—30年代的課程編制科學(xué)化運(yùn)動(dòng)之前，課程的涵義都是較明確的，一致化程度較高，而課程形態(tài)則表現(xiàn)為單一的學(xué)科課程。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題古德（C．V．Good）主編的1959年版《教育辭典》中，把課程定義為：①畢業(yè)或證書所要求的系統(tǒng)的學(xué)科群或教材順序，如社會(huì)科課程、體育科課程等；②學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容或特定教材的總體計(jì)劃。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（一）學(xué)科維度從學(xué)科的角度定義課程，是最早出現(xiàn)且流行甚廣的一種定義維度，《中國(guó)大百科全書》中提出的課程定義就是從這一角度出發(fā)提出的，“課程有廣義和狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義指一門學(xué)科?！钡谝还?jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題除此之外，在教科書中，也多用此類定義。因?yàn)閺倪@一維度出發(fā)提出的定義，多強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)性、邏輯性以及學(xué)科之間界限的清晰性。（二）活動(dòng)維度這類定義強(qiáng)調(diào)把活動(dòng)納入課程的組成部分，超越傳統(tǒng)觀念中只從教學(xué)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)的角度定義課程。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題這種課程觀并不反對(duì)學(xué)科課程，只是考慮到學(xué)生在除了教學(xué)活動(dòng)之外的其他活動(dòng)中也能獲取某些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又是傳統(tǒng)的學(xué)科課程所無法包容和解釋的，于是，以堆積的方式把這部分活動(dòng)也納入到課程含義中，這樣便有了“課程是指有計(jì)劃的學(xué)科或其他活動(dòng)”的課程定義。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（三）目標(biāo)維度這種課程觀源于博比特（Bobbitt，F(xiàn)．）、查特斯（Charters，W．W．）的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒（Tyler，R．W．）的完善及萊頓斯通（LeytonSoto）等人的修改，發(fā)展成至今仍占主導(dǎo)地位的課程編制的目標(biāo)模式。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（四）計(jì)劃維度這一課程定義把教學(xué)的范圍、序列和進(jìn)程安排甚至教學(xué)方法和技術(shù)設(shè)計(jì)都包含在內(nèi)，以期對(duì)課程有一個(gè)全面把握。20世紀(jì)50—60年代以來，學(xué)術(shù)界主要從學(xué)生角度定義課程，而把課程定義為一種計(jì)劃，超越以往觀念中單一對(duì)象化規(guī)定性的課程本質(zhì)觀，如目標(biāo)本質(zhì)觀、經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀、學(xué)科本質(zhì)觀等。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（五）經(jīng)驗(yàn)維度進(jìn)步主義倡導(dǎo)兒童的主體性，批判學(xué)科課程對(duì)兒童個(gè)性全面發(fā)展的壓抑，強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的重要性。從經(jīng)驗(yàn)維度界定課程是“以兒童的主體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫做生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程”。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題這一界定維度打破了學(xué)科課程中教師的權(quán)威，提高了學(xué)生作為課程主體的主體性，使課程更加聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。以經(jīng)驗(yàn)維度定義課程主要起源于杜威的實(shí)用主義教育理論。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題在對(duì)課程理論進(jìn)行探討時(shí)，常會(huì)涉及到有關(guān)課程的一些基本的問題。這些問題有些是關(guān)于課程的根本性問題，例如，課程的基本價(jià)值是什么？課程的終極目標(biāo)是什么？課程應(yīng)包含哪些內(nèi)容？課程的實(shí)質(zhì)是什么？等，這些問題的思辨性較強(qiáng)。有些問題則是關(guān)于課程的具體操作問題，例如，如何選擇和組織課程內(nèi)容？第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題如何確定課程的具體目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)課程？如何實(shí)施課程？等。課程理論的基本問題眾多，難以一一分析，這里僅選擇部分問題加以闡述。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（一）課程理論的構(gòu)建作為教育學(xué)理論的一個(gè)下位理論，課程理論是研究課程的專門理論，具有區(qū)別于教學(xué)理論、教育行政管理理論、教育評(píng)價(jià)理論等其他教育學(xué)下位理論的獨(dú)特的性質(zhì)和功能。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題課程理論被認(rèn)為是“一套有關(guān)的說明，通過它著重的說明學(xué)校課程中各個(gè)組成成分之間的相互關(guān)系，以及通過指明它的發(fā)展、它的使用和它的評(píng)價(jià)來說明學(xué)校課程的含義。課程理論的題材，可以是同課程有關(guān)的決策，同課程應(yīng)用、課程研究、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)以及與作出課程決策所依據(jù)的各種過程有關(guān)的各種事件”。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（二）課程的價(jià)值取向課程的價(jià)值問題屬于課程的核心問題。斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》中曾經(jīng)講到：“在能夠制定一個(gè)合理的課程之前，我們必須制定最需要知道些什么東西；或是用培根那句不幸現(xiàn)在已經(jīng)過時(shí)的話說，我們必須弄清楚各項(xiàng)知識(shí)的比較價(jià)值?！钡谝还?jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題各種課程之間的差異主要反映其所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同，表現(xiàn)為相對(duì)強(qiáng)調(diào)課程價(jià)值取向中的某一方面。一旦課程的價(jià)值取向確定，課程的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，發(fā)揮其總體的功能。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（三）一元化課程與多元文化課程一元化課程是一種以占主導(dǎo)地位的以民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程，是一種“主流中心的課程”。因?yàn)樯鐣?huì)因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的變化以及人口的流動(dòng)等因素日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，多元化課程的產(chǎn)生也屬于必然趨勢(shì)。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題多元文化課程是在批評(píng)一元化課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它具有文化多元性、文化平等性、文化統(tǒng)整性、文化創(chuàng)生性等特征，以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供一定的能在多元文化社會(huì)中有效活動(dòng)的技能、知識(shí)和能力。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（四）分科課程與活動(dòng)課程分科課程和活動(dòng)課程是彼此相互對(duì)立的一種理論，二者各有其理論淵源和基本主張，也各有其優(yōu)缺點(diǎn)，而分科課程和活動(dòng)課程在實(shí)踐中往往也被當(dāng)作兩種互不相容的課程類型。分科課程，又稱科目課程，它根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，組成教學(xué)科目。分科課程比較注重兒童在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和技能的掌握。活動(dòng)課程以兒童的興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程?；顒?dòng)課程注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身，打破了學(xué)科本身的邏輯。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題（五）顯性課程與隱性課程顯性課程和隱性課程這兩種課程類型在性質(zhì)和功能上都不同，西方學(xué)者們?cè)鴱娜齻€(gè)方面區(qū)分這兩種不同類型的課程。第一方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要通過課堂教學(xué)獲得知識(shí)和技能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）得到知識(shí)，形成態(tài)度和價(jià)值觀。第一節(jié)課程1234課程的詞源及含義課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的不同定義維度課程理論的基本問題第二方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。第三個(gè)方面是課程的計(jì)劃性，顯性課程是有組織的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大。而隱性課程則是無組織的、無計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)早在五六十年前我國(guó)幼教界就已普遍使用幼兒園課程這個(gè)詞。因?yàn)槿藗儗?duì)課程含義的理解是見仁見智，很難達(dá)成共識(shí)，而幼兒園課程作為課程的一個(gè)下屬概念，所以人們對(duì)于其含義的理解也是莫衷一是。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”，這一概念目前已經(jīng)得到大多數(shù)人認(rèn)可。這里的各種活動(dòng)就是指《幼兒園工作規(guī)程》中所說的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程”。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)在諸多特征中，我們只有抓住一般的、較為穩(wěn)定的組織特征才能比較準(zhǔn)確的分辨幼兒園課程的類型。幼兒園課程中各重要組成部分都具有一般的、穩(wěn)定的組織特征。下面我們選取三種不同的分類方式介紹一些主要的課程類型。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（一）依據(jù)不同的組織形式劃分幼兒園課程依據(jù)課程內(nèi)容不同的組織形式大致可以分為五類：分科課程、相關(guān)課程、融合課程、領(lǐng)域課程和核心課程。這種分類方式實(shí)質(zhì)上揭示了不同領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)之間的聯(lián)系究竟有多大。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（二）根據(jù)不同的表現(xiàn)形式劃分根據(jù)課程表現(xiàn)形式的不同可將幼兒園課程分為隱性課程和顯性課程。隱性課程它指幼兒園情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如幼兒園園風(fēng)等。顯性課程它指幼兒園情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，如幼兒園各類教育活動(dòng)等。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（三）根據(jù)不同的指導(dǎo)思想劃分幼兒園課程依據(jù)課程指導(dǎo)思想的差異可以分為三類：學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)當(dāng)一種理論或幾種理論綜合成為一種指導(dǎo)思想后，作為制定某項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃方案的基礎(chǔ)，并被用于處理這種計(jì)劃或方案中的各種成分的各種關(guān)系，使它們成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體而發(fā)揮整體的教育功能，那么這種具體的教育方案或計(jì)劃就不同于一般的教育方案或計(jì)劃，而成為一種模式，這種模式就是課程模式。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析這一定義我們可知，一種教學(xué)方案或計(jì)劃要發(fā)展成為一種課程模式必須具備兩個(gè)條件：一是有其指導(dǎo)思想或理論基礎(chǔ)；二是要有一套與這一理論相應(yīng)的內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)等體系。指導(dǎo)思想是課程模式的核心，思想要明確可靠，理論要站得住腳。如此，課程模式的相關(guān)做法、措施、內(nèi)容才能明確。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)思想不明確可能給實(shí)際工作帶來很大的困難。幼兒園教育整體改革的核心和突破口就是幼兒園課程的改革，理論指導(dǎo)是課程改革的指路明燈，沒有理論指導(dǎo)的課程改革是盲目的，最多只能是一種形式上的改革，只是在“花樣”上進(jìn)行了翻新，而對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展毫無意義，甚至還可能帶來許多不利的影響。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（一）幼兒園課程的性質(zhì)幼兒園課程的性質(zhì)是由幼兒教育的性質(zhì)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)決定的。從根本上來說，幼兒園課程同幼兒教育一樣，其性質(zhì)是由幼兒和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部矛盾決定的。幼兒園課程的性質(zhì)便直接反映幼兒教育的性質(zhì)，幼兒園課程是幼兒教育的核心，直接決定于幼兒教育的特殊矛盾。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)1．幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分

2．幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程

3．幼兒園課程是非義務(wù)教育課程

4．幼兒園課程是基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（二）幼兒園課程的主要特點(diǎn)幼兒園課程擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的任務(wù)，與其他學(xué)校課程相比，幼兒園課程一般具有以下特點(diǎn)：

1.生活性

2.啟蒙性

3.活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性

4.潛在性

5.游戲性5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)作為在幼兒園為幼兒設(shè)置的課程，幼兒園課程中也包含著內(nèi)容、方法、課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)等要素，還有隱藏在它們背后的教育理念。（一）幼兒園課程的教育理念幼兒園課程最為核心的要素是教育理念，教育理念一般指該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)幼兒園課程的其他成分，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)都是在教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，也是幼兒園課程的價(jià)值取向之所在。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（二）幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)課程的理念一旦確定，課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等課程的其他各種要素就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。5幼兒園課程的要素第二節(jié)幼兒園課程1234幼兒園課程含義幼兒園課程類型課程模式評(píng)析幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)根據(jù)幼兒園課程的目標(biāo)能確定幼兒園課程的方向，幼兒園課程的內(nèi)容和方法是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值作出判斷的過程。5幼兒園課程的要素

第二章中國(guó)幼兒園課程的歷史沿革和改革電子課件123目錄

中國(guó)幼兒園課程改革的歷史當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉虻谝还?jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革中國(guó)最早的幼兒教育主要照搬國(guó)外的教育模式，基本沒有中國(guó)特色。中國(guó)的幼兒園開始建立大概始于清末民初，當(dāng)時(shí)的幼兒園教育從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具都完全的效仿國(guó)外，處于照搬照抄外國(guó)模式的階段，先效法日本，后仿效西方。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革在這種大背景下，中國(guó)的幼稚園課程非?；靵y，種類眾多，其中包含有教會(huì)幼稚園的宗教課程；有少數(shù)幼稚園實(shí)驗(yàn)福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利的課程；有蒙養(yǎng)院的日本式課程；還有美國(guó)式的以幼兒為本位的經(jīng)驗(yàn)型課程。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革20年代至30年代的改革讓幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)。這次改革影響十分深遠(yuǎn)，80年代以后開始的中國(guó)幼兒園課程改革，在很大的程度上都受到了這次幼兒園課程改革的影響。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（一）改革特點(diǎn)這次改革的的特點(diǎn)表現(xiàn)在：①第一次制訂并頒發(fā)了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。②課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。③幼稚園課程的科學(xué)化與中國(guó)化是課程改革的主題。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革④課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園課程編制》《幼稚園組織法》《幼稚園的研究》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。⑤幼稚園課程內(nèi)容的范圍也比較廣泛，而且具體實(shí)用。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（二）改革成功之處這次課程改革的成功之處在于：①建立了比較適合當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)情和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課程模式—單元教學(xué)。②研究者們首次比較全面的對(duì)課程進(jìn)行了獨(dú)立探索，形成了嶄新的兒童觀。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革③幼稚園地位在學(xué)制中的確定，特別是《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，大大的促進(jìn)了幼稚園和幼稚園課程的發(fā)展。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（三）改革不足之處但這次課程改革也存在著不足：①內(nèi)容比較忽視各種知識(shí)的邏輯性和縱向系統(tǒng)性。②教育目標(biāo)不夠全面，缺乏層次性，如未設(shè)美育目標(biāo)。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革③只產(chǎn)生了一種課程組織形式，即單元教學(xué)，課程模式單一。再加上教育部用法令的方式向全國(guó)推廣，這種整齊劃一的做法影響了課程的多樣性發(fā)展。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革

1949年新中國(guó)成立后，政府開始整頓和改造原有的幼兒教育，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒教育。50年代開始，我國(guó)開展了抗美援朝運(yùn)動(dòng)。受到抗美援朝的影響，在思想上進(jìn)行了清理親美、崇美、恐美思想的運(yùn)動(dòng)，杜威的實(shí)用主義教育理論和兒童中心主義的教育理念也收到了批判，并由此牽連到對(duì)陳鶴琴的“活教育”理論和單元課程的批判。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（一）改革的特點(diǎn)第二次課程改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)分科課程模式。②初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。③課程第一次在全國(guó)范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（二）改革的成功之處

50年代的幼兒園課程改革中逐漸形成的學(xué)科課程體系，其教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的中國(guó)剛剛擺脫多年來戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百?gòu)U待興，在教育方面需要有新的正常秩序。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革在教育資源缺乏、師資力量不足、師生比例較小的情況下，這種容易操作、注重結(jié)果的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。這對(duì)于當(dāng)時(shí)解決動(dòng)亂所帶來的破壞，恢復(fù)正常的教育秩序是十分有價(jià)值的，對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量也起了一定的作用。20世紀(jì)80年代以來，幼兒園的課程變更都是針對(duì)這一課程體系。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（三）改革的不足之處這一時(shí)期的課程發(fā)展的成就是巨大的。但也存在不足：①學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，又全盤照搬，結(jié)合中國(guó)實(shí)際不夠，結(jié)果造成課程模式單一，阻礙了我國(guó)幼兒園課程向多樣化方向發(fā)展。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革②對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承不足，對(duì)以前使用的“單元教學(xué)模式”等全盤否定，明令禁止，沒有吸收其有益方面。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革

20世紀(jì)70年代末、80年代初，第三次改革了，并一直延續(xù)到了今天。這次改革最初的意愿是要進(jìn)行教育的全面整頓，恢復(fù)被“十年內(nèi)亂”嚴(yán)重破壞了幼兒園教育，隨著改革的深入發(fā)展，逐漸演變成了改革教育實(shí)踐中阻礙幼兒發(fā)展的教育弊端。第一節(jié)中國(guó)幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革這次的改革的指導(dǎo)理論是一些新的教育思想和觀念，主要是幼兒園課程中國(guó)化。這一理念要求我們?cè)趯?duì)待外國(guó)的教育思想和課程理論時(shí)，既不能照抄照搬，全盤洋化，也不能盲目排斥，唯我獨(dú)尊，同樣不能只學(xué)一國(guó)，排斥其他，必須堅(jiān)持“洋為中用”的原則。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式陳鶴琴以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式，形成他所謂的“五指活動(dòng)”。（一）五指活動(dòng)課程的基本理論陳先生認(rèn)為，兒童是有著自己獨(dú)特的心理、生理特征的個(gè)體，而不是成人的縮影，兒童期有自身的存在價(jià)值。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式此外，陳鶴琴先生對(duì)傳統(tǒng)的死的教育進(jìn)行了批判，再其基礎(chǔ)上，提出了“活教育”的思想，構(gòu)成了五指活動(dòng)課程的重要理論基礎(chǔ)。（二）五指活動(dòng)課程實(shí)施原則五指活動(dòng)課程在實(shí)施過程當(dāng)中非常注意以下原則：

1．注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式

2．計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合

3．多采取小組教學(xué)法

4．采用游戲式的教學(xué)法

5．教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友

6．多提供戶外教學(xué)的機(jī)會(huì)第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（三）五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)活教育的課程目標(biāo)促進(jìn)幼兒身體和心理的發(fā)展。具體目標(biāo)如下：①身體。有健康的體格、養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣、并有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能。②做人。有合作的精神、同情心和服務(wù)的精神。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式③情緒。能欣賞自然和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂精神，打消懼怕的情緒。④智力。有充分的知識(shí)、表意的能力和研究的態(tài)度。（四）五指活動(dòng)課程的課程內(nèi)容陳鶴琴用5個(gè)連為一體的手指來比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式社會(huì)活動(dòng)：朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常識(shí)等；藝術(shù)活動(dòng)：音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；科學(xué)活動(dòng)：栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等；健康活動(dòng)：睡眠、飲食、早操、戶外活動(dòng)、游戲、散步等；第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式語文活動(dòng)：故事、謎語、兒歌、讀法等。（五）五指活動(dòng)課程的課程組織陳鶴琴先生主張幼兒園課程教學(xué)要實(shí)行“整個(gè)教學(xué)法”，即把兒童應(yīng)學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地教給兒童，后來被稱為“單元教學(xué)法”。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式幼兒園課程以單元主題來組織，從自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中選擇兒童感興趣的而且又適合兒童的人、事、物作為中心，各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞單元進(jìn)行，使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，形成整體，這種課程內(nèi)容組織的方法就被認(rèn)為是“單元教學(xué)法”。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（六）五指活動(dòng)課程的課程的編制與實(shí)施

1．課程編制課程編制常用方法包括：①直進(jìn)法。即各班課題和要求均不相同。②混合法。即課題和要求有相同也有不同。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式③圓周法。即各班課題相同而要求由淺入深。2.課程實(shí)施陳先生強(qiáng)調(diào)，在課程的實(shí)施方面要：①通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②采用游戲式教學(xué)法，使兒童在游戲中、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以自動(dòng)代替被動(dòng)，事半功倍。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式③教學(xué)中都以“做”為出發(fā)點(diǎn)，在做的過程中去教，在做的過程中去學(xué)，在做的過程中求進(jìn)步。④采用小團(tuán)體的教學(xué)方法，分組實(shí)施，區(qū)別對(duì)待，使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能有所長(zhǎng)進(jìn)。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（七）五指活動(dòng)課程的課程的評(píng)價(jià)陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名教育家，是我國(guó)本土化、科學(xué)化幼兒教育奠基人。在美國(guó)留學(xué)期間，霍普金斯大學(xué)重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，鑄造了他學(xué)會(huì)研究的方法和研究的精神。20世紀(jì)20年代，陳鶴琴提出，缺乏具體的課程評(píng)價(jià)是當(dāng)時(shí)中國(guó)幼稚園的四大弊病之一。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式陳鶴琴認(rèn)為，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，就沒有辦法對(duì)課程的實(shí)施過程及兒童的發(fā)展進(jìn)行督察與評(píng)定，也就談不上對(duì)課程作進(jìn)一步的改進(jìn)。陳鶴琴的五指活動(dòng)課程并非只是在當(dāng)時(shí)西方進(jìn)步主義教育影響下的課程的翻版，而是他自己對(duì)兒童與教育的理解，對(duì)科學(xué)的理解，特別是第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式對(duì)我國(guó)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)進(jìn)步主義教育的批判和繼承，為我國(guó)幼稚園教育創(chuàng)編的幼稚園課程。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式張雪門（1891—1973），中國(guó)現(xiàn)代著名幼兒教育家，為發(fā)展中國(guó)幼兒教育工作奮斗了半個(gè)世紀(jì)，成績(jī)卓著。早在1917年，他就在家鄉(xiāng)寧波開始了幼兒教育工作，他認(rèn)為，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代中華民族新人的歷史重任，教育是改造舊中國(guó)的關(guān)鍵。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式因此，這種幼兒教育應(yīng)當(dāng)根植于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，反映國(guó)家民族的需要，適合兒童的心理發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)是對(duì)國(guó)外幼兒教育的抄襲與模仿。他吸取了國(guó)際上先進(jìn)的教育理念，根據(jù)對(duì)幼稚園課程的多年研究，提出了“行為課程”的理論體系。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（一）張雪門“行為課程”的理論體系張雪門的“行為課程”的理論體系主要包括：主張“生活就是教育”，他認(rèn)為，幼兒在幼稚園的生活實(shí)踐就是“行為課程”?；谥苯咏?jīng)驗(yàn)論的行為課程是一種建立在生活基礎(chǔ)上的“生活型”課程。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式張雪門曾在《增訂幼兒園行為課程》一書中寫道：“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@的生活實(shí)踐，就是行為課程。”“這份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料，也和一般的課程一樣。然而這份課程，完全根據(jù)生活，它從生活中來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束，不像一般的完全限于教材的活動(dòng)。”第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式主張“教師對(duì)于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運(yùn)用自然和生活的環(huán)境，以喚起其生活的需要，和擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力”?！笆紫葢?yīng)注意的是實(shí)際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、爆米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嶋H行動(dòng)的，都應(yīng)該讓他們實(shí)際去行動(dòng)”。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（二）幼稚園課程的編制原則張雪門認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)適合兒童的發(fā)展，密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，張雪門確定了一些幼稚園課程編制的原則：第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式1．整體性原則張雪門認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)該打破學(xué)科之間的界限，讓各種科目都變成幼兒整體生活的一面，構(gòu)成一種具體的整個(gè)活動(dòng)，而不能像小學(xué)到大學(xué)那樣，將課程分成國(guó)文、數(shù)學(xué)、地理、生活等學(xué)科，各有各有各的統(tǒng)屬，各有各的時(shí)間。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式2．偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則張雪門認(rèn)為，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相比，顯得零碎和低層次，具有生動(dòng)、切實(shí)的特點(diǎn)?！皟和约褐苯拥纳?，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是非凡的自然。其學(xué)習(xí)也，不論嘗試，不論直接參與，不論模仿，都有切實(shí)的內(nèi)容?！迸c中小學(xué)課程多偏重于間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞不同，幼稚園課程應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式3．偏重個(gè)體發(fā)展原則張雪門認(rèn)為，教育不僅要培養(yǎng)兒童成為符合社會(huì)需要的人，還要適合兒童身心發(fā)展的需要，在幼稚園階段，教育則應(yīng)偏重個(gè)體發(fā)展。張雪門認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)來源于兒童直接的活動(dòng)，即從兒童的生活環(huán)境中搜集、選擇和組織材料，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式張雪門強(qiáng)調(diào)的是讓兒童“在做中學(xué)”，在他的行為課程中，“行為”一詞與“做”“活動(dòng)”是同義的。（三）對(duì)張雪門“行為課程”的評(píng)價(jià)張雪門依據(jù)杜威“教育即生活“的理論和陶行知的“知行合一“思想，創(chuàng)編了行為課程。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式他的幼兒教育理論和實(shí)踐，對(duì)20世紀(jì)上半葉的中國(guó)尤其是中國(guó)北方的幼兒教育，以及對(duì)臺(tái)灣的幼兒教育都產(chǎn)生了很大的影響，對(duì)我國(guó)幼兒園課程的改革和發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。張雪門作為中國(guó)畢生從事幼兒教育事業(yè)的著名教育家，為探索和發(fā)展中國(guó)的幼兒教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，并留下了寶貴的精神財(cái)富。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式在臺(tái)灣，幼教界稱他為“親愛的爸爸媽”，幼教學(xué)會(huì)稱頌其為“文教典型，篤學(xué)博約”。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（一）傳統(tǒng)學(xué)科課程模式學(xué)科課程亦稱分科課程，即以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。學(xué)科課程模式是傳統(tǒng)的課程模式，幼兒園以某一學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)開展教育活動(dòng)，目前在幼兒園中被普遍使用。學(xué)校所選教的內(nèi)容應(yīng)是穩(wěn)定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式它充分體現(xiàn)了學(xué)科本身的規(guī)律和特點(diǎn)，不同的學(xué)科有不同的內(nèi)容、教學(xué)方法、方式手段，以及各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。幼兒園通常將它們分為語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科，通過對(duì)幼兒進(jìn)行多種學(xué)科的教育，實(shí)施和完成幼兒園全面發(fā)展教育任務(wù)。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（二）活動(dòng)教育課程模式活動(dòng)教育課程一般是指以幼兒的活動(dòng)為中心，從幼兒的興趣出發(fā)，為改造幼兒的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程，有時(shí)也稱為生活課程，或經(jīng)驗(yàn)課程，或設(shè)計(jì)課程或隨機(jī)課程。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提倡采用“兒童為本位課程”，教學(xué)要以兒童為中心；主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（三）單元教育活動(dòng)模式單元教育活動(dòng)模式是在陳鶴琴的學(xué)前教育課程理論與思想的基礎(chǔ)上建立起來的。他提出的“活教育”思想，極大的推動(dòng)了中國(guó)幼稚園課程的改善和發(fā)展。

20世紀(jì)20年代，陳鶴琴?gòu)挠變旱纳眢w、智力、情感等方面提出了自己的教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)提出了單元課程模式。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式（四）綜合主題課程模式綜合課程也稱廣域課程，主張分科教學(xué)但又要克服分科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)的教育家，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材內(nèi)容組織在一門綜合的學(xué)科之中，于是產(chǎn)生了一種綜合課程或廣域課程。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式它以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心來完成全面發(fā)展的教育任務(wù)，將各種教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心主題有機(jī)的結(jié)合起來，將課內(nèi)課外各種教育因素相互聯(lián)結(jié)、協(xié)同。該課程處處從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇的主題都是極富教育性的。第二節(jié)當(dāng)代中國(guó)的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”張雪門的“行為課程”我國(guó)幼兒園的主要課程模式課程價(jià)值取向有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、觀察力、動(dòng)手操作能力和良好的行為習(xí)慣。這種在教師指導(dǎo)下，以幼兒為主體的教育活動(dòng)，正是“綜合主題教育”的精髓所在。

第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（一）幼兒園教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)有部分學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)改革開放以來，“幼兒教育課程改革的歷程簡(jiǎn)直就是一個(gè)美國(guó)幼兒教育課程模式‘你方唱罷我登臺(tái)’的熱鬧場(chǎng)面”。課程改革“以西方各種先進(jìn)理論為自己的指導(dǎo)思想，但是缺乏自己的理論基礎(chǔ)，致使在改革過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐相背離的現(xiàn)象”。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)有人認(rèn)為，近20年中國(guó)幼教改革存在的主要問題有：①改革是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)；②改革是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，與現(xiàn)實(shí)條件并不配套，例如師生比例、師資培訓(xùn)等。③改革過程是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)；第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（二）幼兒園課程資源的非均衡世界上，有關(guān)有關(guān)學(xué)前教育問題的討論，主要集中在幾個(gè)方面，例如：需要什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？什么是效益最優(yōu)化的方法？該如何評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量？如何保證質(zhì)量？如何才能獲得期待的結(jié)果？這個(gè)過程是如何運(yùn)作的？等。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)這些問題的解決方式和基本思考，主要體現(xiàn)在可控性和技術(shù)性等方面，即解決這些問題需要尋求能夠保障標(biāo)準(zhǔn)，具有可控制性與預(yù)見性的技術(shù)方法。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于“幼兒園進(jìn)行課程改革的目的是什么”這一問題，許多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師都不怎么明晰，甚至存在著許多模糊或者錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的一個(gè)問題。有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師將課程改革當(dāng)作幼兒園是否具有“創(chuàng)新精神”“現(xiàn)代幼兒教育意識(shí)”、和“遠(yuǎn)離傳統(tǒng)幼兒教育”的標(biāo)記，她們進(jìn)行課程改革的動(dòng)機(jī)往往是為了第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)標(biāo)新立異，為了避免別人說她們“落后”，因此，她們?cè)谶M(jìn)行課程改革時(shí)往往十分注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新和形式的創(chuàng)新，有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師則是為了改革而改革，認(rèn)為原來的課程用久了，應(yīng)該改革改革了；一個(gè)老師參加公開課比賽，她們最擔(dān)心的就是能否拿出有新意的課程內(nèi)容、形式等。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)因此，幼兒園課程改革出現(xiàn)了許多形式主義的東西，幼兒園和老師們?yōu)榱诉@些形式主義的東西，浪費(fèi)了許多物力、人力、財(cái)力。

幼兒園課程改革，應(yīng)該以提高幼兒園教育效率為目的，以追求老師工作代價(jià)、幼兒學(xué)習(xí)代價(jià)和幼兒園人力、物力、財(cái)力相對(duì)較少的付出，取得幼兒的較好發(fā)展為目標(biāo)。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)幼兒園課程改革應(yīng)該樹立代價(jià)觀念和整體效率觀念。幼兒園課程本身不是目的，而是手段，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，因此，幼兒園課程改革的根本目的就是提高教育效率，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（二）關(guān)于課程中幼兒老師的角色

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育實(shí)踐過程中，就是幼兒老師的角色被異化了，她們被要求做了太多她們不該做的事。幼兒園教師不是課程專家，在課程活動(dòng)過程中，卻被要求去扮演所謂的“課程研發(fā)者”，他們被要求設(shè)計(jì)和編制“與別人不一樣”的“園本課程”；第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)其實(shí)，幼兒園老師最應(yīng)該用心去扮演好的角色就是“幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者”，從教育與發(fā)展角度來看，幼兒老師所做的一切都是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，如果老師所做的工作與促進(jìn)幼兒的發(fā)展無關(guān)，那么，這些工作就是老師不應(yīng)該做的。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（三）關(guān)于幼兒園課程要追隨幼兒的問題

不知道從何時(shí)開始，“教育要追隨幼兒”成為了幼兒園課程改革使用頻率十分高的口號(hào)，這一口號(hào)經(jīng)常見諸各類幼兒教育報(bào)刊，經(jīng)常從各類幼兒教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和一線老師口中傳出。教育追隨幼兒的興趣是有條件的，而不是無條件的。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)真正意義上的教育絕不應(yīng)僅僅是“追隨”，更不是盲目的“追隨”。幼兒感興趣的內(nèi)容或活動(dòng)并不一定都能成為課程的一個(gè)組成部分，只有當(dāng)幼兒感興趣的活動(dòng)或事物對(duì)幼兒的發(fā)展比原來預(yù)設(shè)的課程更有發(fā)展價(jià)值時(shí)，我們的教育才有必要追隨幼兒的興趣，否則，和不能及時(shí)根據(jù)更具發(fā)展價(jià)值的幼兒興趣第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整課程計(jì)劃一樣都是教育時(shí)機(jī)的浪費(fèi)，也是老師工作的一種失職。

（四）關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇

現(xiàn)在許多幼兒園里出現(xiàn)了課程嚴(yán)重超載現(xiàn)象，特別是在一些“好幼兒園”里。幼兒園課程超載，在一定程度上是由于幼教工作者（包括家長(zhǎng)在內(nèi)）對(duì)兒童在幼兒階段該學(xué)什么不該學(xué)什么不清晰或者不正確所致。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)幼兒在園里除了要應(yīng)付上、下午的正規(guī)教育活動(dòng)外，還得應(yīng)付幼兒園和家長(zhǎng)為他們選擇的所謂興趣班活動(dòng)，如，講故事、認(rèn)字、英語、珠心算、電腦、鋼琴、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、水墨畫、游泳、書法、藝術(shù)體操、圍棋、足球、讀經(jīng)等等，“望子成龍，望女成鳳”心切的家長(zhǎng)，會(huì)讓他們的孩子每天忙碌于各種興趣班，就連雙休日也不例外。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)另外，還有許多內(nèi)容還打著“園本課程”“辦園特色”等旗號(hào)，成為了幼兒園課程的內(nèi)容。（五）關(guān)于幼兒園游戲問題

20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)幼兒園課程改革比任何時(shí)期都明顯地突出了游戲在課程中的地位。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)于是，對(duì)于什么是幼兒園中的兒童游戲，兒童游戲與教學(xué)之間的關(guān)系如何處理，幼兒園中要不要教學(xué)等問題存在著爭(zhēng)議。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（六）關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問題一些人認(rèn)為，開發(fā)和實(shí)施幼兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學(xué)科（領(lǐng)域）方式開發(fā)和實(shí)施幼兒園課程；另一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學(xué)科第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（領(lǐng)域），也要提倡學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合化（整合化）。對(duì)于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整合性）課程，存在著不同的看法第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（七）關(guān)于幼兒園園本課程的問題對(duì)于要不要搞幼兒園園本課程，如何搞幼兒園園本課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，每個(gè)幼兒園都開發(fā)和發(fā)展園本課程是不可能的，也是不必要的；另一些人則認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)每個(gè)幼兒園開發(fā)和發(fā)展園本課程。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)在中國(guó)，從城市到鄉(xiāng)村，從發(fā)達(dá)地區(qū)到不發(fā)達(dá)地區(qū)，尊重兒童、保障兒童權(quán)利，在學(xué)前教育中體現(xiàn)兒童的主體性等一些基本的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心，這些理念通過行政手段和幼教工作者自發(fā)的行動(dòng)，正在逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。我國(guó)幼兒園課程會(huì)從西方國(guó)家的幼兒教育中獲取了很多啟示，但是最終不可能完全與西方國(guó)家實(shí)施的課程趨同。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該看到，中國(guó)幼兒園課程的價(jià)值定位不會(huì)從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，中國(guó)幼兒園課程會(huì)從西方國(guó)家的幼兒教育中獲取很多啟示，但是最終不可能完全與西方國(guó)家實(shí)施的課程趨同?？梢灶A(yù)料，隨著時(shí)間的推移，未來中國(guó)幼兒園課程改革的狀況會(huì)漸趨理想化。第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（一）幼兒園課程管理多元化、自主化中國(guó)幼兒園課程的管理已經(jīng)走向多元化和自主化，而且會(huì)進(jìn)一步朝這個(gè)方向發(fā)展。（二）重視教師職業(yè)水平的提高（三）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊第三節(jié)當(dāng)代中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?23未來對(duì)早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（四）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（五）0—6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化（六）堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展的中國(guó)化（七）堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一

第三章西方當(dāng)代早期教育課程及其發(fā)展趨勢(shì)電子課件12目錄

西方著名早期教育課程模式和教育方案國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案早期教育課程模式，即當(dāng)某種理論，或者幾種理論綜合成為一種指導(dǎo)思想，被作為制定某一具體的教育計(jì)劃或者教育方案的基礎(chǔ)，并被用于處理該計(jì)劃或者方案中的各種成分之間的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的總體而發(fā)揮整體的教育功能時(shí)，這個(gè)具體的教育計(jì)劃或者教育方案就不同于一般的計(jì)劃或方案，而可以被看作是一種課程模式了。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案根據(jù)英國(guó)伊文思博士的建議，每一種幼兒園課程模式都應(yīng)該由三部分組成，其一是課程模式的理論了基礎(chǔ)，“它能最為概括的反映有關(guān)教育目的的哲學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)包括了與兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展相一致的教育基本目標(biāo)的價(jià)值陳述”；第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案其二是課程模式的管理政策和管理過程，涉及人員、設(shè)施、課程評(píng)價(jià)等方面；其三是課程模式的內(nèi)容和方法等。作為課程模式的教育方案不是可以隨便編制和更改的，都應(yīng)根據(jù)一定的理論，并在管理方面以及課程的形式、內(nèi)容和方法等方面表現(xiàn)出與理論的一致性。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案總之，與幼兒園的一般教育方案有所不同，作為稱得上幼兒園課程模式的教育方案，它是一個(gè)對(duì)教育目的、管理政策以及課程內(nèi)容和方法進(jìn)行理想化的理性結(jié)構(gòu)，它能為教育思想和觀念轉(zhuǎn)為為教育實(shí)踐提供模板。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案（一）斑克街（BankStreet）早期兒童教育方案斑克街早期兒童教育方案也被稱為是“銀行街”早期兒童教育方案，最早可以追溯到1916年。米切爾開始只是創(chuàng)造了一個(gè)規(guī)模很小的、獨(dú)家的教育機(jī)構(gòu)，名為教育實(shí)驗(yàn)局，后來在此基礎(chǔ)上建立了斑克街教育學(xué)院。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案斑克街教育學(xué)院對(duì)美國(guó)和其他國(guó)家的幼兒教育產(chǎn)生了重大影響，這種影響并有可能持續(xù)下去。米切爾伸手杜威進(jìn)步主義教育思想的影響，堅(jiān)信教育的力量能影響和改造社會(huì)，兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該以一種有意義的方式與其生活相聯(lián)系。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案這一教育機(jī)構(gòu)將其興趣更多的放置于學(xué)前兒童教育，并為斑克街早期兒童教育方案參與美國(guó)“開端計(jì)劃”“隨后計(jì)劃”等國(guó)家教育項(xiàng)目做了許多有價(jià)值的工作。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案（二）蒙臺(tái)梭利課程模式蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，被譽(yù)為在世界幼兒教育史上自福祿貝爾以來影響最大的人之一。蒙臺(tái)梭利于1907年，在羅馬的貧民區(qū)開設(shè)了第一所“兒童之家”。她早年從事醫(yī)學(xué)工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問題，將對(duì)智力缺陷兒童的教育方法運(yùn)用于正常兒童。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案蒙臺(tái)梭利后來逐漸在國(guó)內(nèi)外開設(shè)了訓(xùn)練班，培養(yǎng)了許多蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師。在1914年至1935年期間，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法盛行于歐洲，后因法西斯政權(quán)的禁止，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在歐洲的推行受到阻礙，第二次世界大戰(zhàn)以后，蒙臺(tái)梭利再次受到歐洲各國(guó)的歡迎。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案20世紀(jì)60年代，由于亨特和布魯納等人在他們的著作中指出早期的環(huán)境能在很大程度上影響兒童的智力發(fā)展，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在教育改革的呼聲中曾風(fēng)靡美國(guó)。迄今為止，蒙臺(tái)梭利在幼兒教育中仍然有著廣泛的影響，蒙臺(tái)梭利課程在全世界許多國(guó)家仍然可以見到。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案（三）直接教學(xué)模式[建議作者將此部分各點(diǎn)的順序調(diào)換，以免和別的文章一樣。直接教學(xué)模式的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，增強(qiáng)自尊心，發(fā)展兒童的自信心。直接教學(xué)模式完全關(guān)注兒童在學(xué)校中獲得成功需要些什么，并指導(dǎo)教師如何修正兒童的行為。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案貝瑞特—恩格爾門學(xué)校是直接教學(xué)模式的前身，被列為美國(guó)的“開端計(jì)劃”。這種模式是建立在BE直接教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的，被作為“隨后計(jì)劃”的一部分。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案（四）瑞吉?dú)W教育體系瑞吉?dú)W教育體系被認(rèn)為是歐洲教育改革的典范，并在當(dāng)今對(duì)世界各國(guó)的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響。瑞吉?dú)W·艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)的名字，在過去的30多年里，這里形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校的管理方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的想法，建立第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案了一個(gè)公共的兒童保教體系，成為了一個(gè)有機(jī)的整體，這個(gè)有機(jī)的整體被學(xué)術(shù)界稱之為瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系。（五）方案教學(xué)（ProjectApproach）方案教學(xué)不是一種教育兒童的新方法，它是進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早期教育課程模式和教育方案概述當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案（六）海伊斯科普（High/Scope）課程這一課程模式開始于1962年，是美國(guó)密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的部分。課程是由韋卡特等人帶動(dòng)，是美國(guó)“開端計(jì)劃“中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案，后來在全世界范圍內(nèi)被得以推廣和運(yùn)用。第一節(jié)西方著名早期教育課程模式和教育方案12早