2023年半截蠟燭教學(xué)反思

2023年半截蠟燭教學(xué)反思半截蠟燭教學(xué)反思1

《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。所以我基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子精確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握情景。學(xué)生對人物的體驗的確超出其對人物的原有相識，或更豐滿了，或更深化了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的'情境等。

就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“韋老師，我覺得德國軍官并不完全兇惡，他們當中也有一些人也有和善的一面?！蔽业难劬︸R上“亮”起來，請他接著說明他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性?！?/p>

多么絢麗的思維的火花！多么細心的發(fā)覺、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著確定，順勢將他的觀點拿來全班進行探討。經(jīng)過探討，大家一樣同意！是的，盡管在斗爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是許多孩子的好爸爸??！學(xué)生們必需是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃耀著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我和善的心發(fā)覺了這一點。

閱讀本是學(xué)生的特性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的特性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、特性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注意學(xué)生的特性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的特性化行為。在閱讀中，老師就應(yīng)激勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。

半截蠟燭教學(xué)反思2

《半截蠟燭》描述的是其次次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個一般家庭的母子三人在緊急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。

細致解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主子公的三個情節(jié)綻開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不行分的，驚慌氣氛也越來越厲害。我覺得教學(xué)設(shè)計">教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊抓住描寫驚慌氛圍的文字進行渲染，通過朗讀，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭接著燃燒下去的危急，帶領(lǐng)學(xué)生走進此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)靜和機靈，表達情感，觀賞人物的人格魅力。

但在教學(xué)設(shè)計時，假如采納相同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得會非?？菰铩！坝煞龅椒拧敝笇?dǎo)思想出現(xiàn)在我腦海中，于是備課時，我對三個情節(jié)采納了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采納“以述促讀”的方式，指導(dǎo)深化研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對于其次情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬芸说南嘧R;第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學(xué)生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機靈英勇。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實施整個教學(xué)得效果來看，效果還是不錯的，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)問和閱歷，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在緊急關(guān)頭與敵作斗爭時的機靈、英勇，酷愛祖國的精神也隨之流露出來。我特殊關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)靜和機靈。

依據(jù)文本，加強指導(dǎo)也作為這節(jié)課的一個訓(xùn)練重點。課文最終一句話：“正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)當是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：“望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的.心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點，語言的表達更是作為訓(xùn)練的要點。因為課堂上的品嘗與感悟，加上我的點撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說話訓(xùn)練時高效的。課后再請學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最終一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其劇烈。

半截蠟燭教學(xué)反思3

我認為，任何語文教學(xué)的改革都必需遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教化的核心目標(培育孩子酷愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字)。

《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣闊教化工作者對這兩點的劇烈關(guān)注和精確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教化工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

一、深化解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗

因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。

因此老師就應(yīng)當基于這樣的中國來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子精確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握狀況。老師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子特性化體驗人物渲染萬分緊急的斗爭背景。

基于此，學(xué)生對人物的體驗的確超出其對人物的原有相識，或更豐滿了，或更深化了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的`方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結(jié)合

依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文，語文，我們的閱讀教學(xué)肯定要讓寫放進來，不肯定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必需依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。其實寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作實力，也是孩子對文本的再次深化解讀的過程，也是孩子特性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中老師也能發(fā)覺其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最終一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

缺憾的是，時間的安排上還是顯得倉促。

半截蠟燭教學(xué)反思4

幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成為資格的一個象征。這明顯與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。

一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走

通過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地相識到語文教化應(yīng)當是最敏捷多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是根據(jù)套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的'耳聞目睹,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,好像也有些厭倦了。

二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊

在設(shè)計本堂課的教學(xué)時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思索后感覺不妥:這篇課文是一個肅穆的主題,在沒有排練的狀況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,假如被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?

其次個思路是:講故事的方式行不行?明顯也是不合適的。情節(jié)相對簡潔,無法滿意一堂課的容量。

在其次個思路的啟發(fā)下,確定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。假如僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?假如不能很好地解決這個問題,雖有所改變,究竟還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)當是一個須要著力解決的問題——

于是在情感價值觀上做文章,設(shè)計了三個小亮點:

一是提出四個緊急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.狀況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對緊急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,抗拒,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教化學(xué)生:不管我們遭受什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的狀況下,借助環(huán)境,找尋轉(zhuǎn)機,不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最懦弱的那一點成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉脛倮淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。

四、實際授課與教學(xué)設(shè)計的差距

通過40分鐘的教學(xué)實踐,還是感覺到不小的差距:

1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種改變,整堂課學(xué)習(xí)愛好都很高,并能主動發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子似乎顯得更寧靜了,但我可以感覺到他們也在思索。

2、今日的課堂也讓我更深刻地相識到:我們應(yīng)當用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

3、備課時,備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)覺的問題綻開課堂教學(xué),徹底變更牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參加了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動的氣息。

半截蠟燭教學(xué)反思5

教學(xué)目標：

1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，學(xué)習(xí)他們酷愛祖國的精神。

2、通過合作的形式，續(xù)編故事，培育孩子自主合作的實力，深化對課文的理解。

一、感悟全文：

1、讀課題：《半截蠟燭》。預(yù)習(xí)了課文，知道它講了一個什么故事嗎？

（其次次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人鎮(zhèn)靜地和德國軍官一次又一次地周旋，愛護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

2、伯諾德夫人一家人為了愛護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些方法在跟敵人周旋？請同學(xué)們專心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互溝通。

溝通中：

（1）老師相機板書：一吹二端、外靜內(nèi)急

（2）“外靜內(nèi)急”

“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是其次次世界大戰(zhàn)期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

“外靜內(nèi)急”，焦急什么？

（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，隱私就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”）

［導(dǎo)：“隱私就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰(zhàn)局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉(zhuǎn)站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人啊！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。總之“萬一”之下，后果不可思議。同學(xué)們，狀況——萬分緊急。］

3、在狀況萬分緊急的狀況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最終最終保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次專心地讀讀課文，同桌相互溝通。

溝通中：

1、你最佩服誰？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

3、師要追問、生疑。引導(dǎo)孩子再讀。

4、小結(jié)：聽了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現(xiàn)出來的機靈、英勇、冷靜的確令人欽佩，同學(xué)都講得非常精彩。不過徐老師想提示大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特殊重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災(zāi)難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的狀況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的方法；也正是她，穩(wěn)定了兩個孩子的心情，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個“端”的方法。

二、續(xù)編故事：

1、正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？

2、出現(xiàn)兩一種狀況，被中尉發(fā)覺；沒有。辯論。

3、假如被發(fā)覺會出現(xiàn)什么情景？假如沒有被發(fā)覺又會出現(xiàn)什么情景？

4、溝通、補充、點撥。

5、總結(jié)：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國每天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的.斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

三、作業(yè)：

1、將續(xù)編的故事寫下來。

2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。

附：

1、介紹二次大戰(zhàn)：

1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性斗爭

2、介紹《馬賽曲》

“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇惡的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人殲滅凈！”

《半截蠟燭》教后反思

丹陽市試驗小學(xué)

徐留軍

我認為，任何語文教學(xué)的改革都必需遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教化的核心目標（培育孩子酷愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）?！墩Z文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣闊教化工作者對這兩點的劇烈關(guān)注和精確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教化工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

一、深化解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普

遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。因此老師就應(yīng)當基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子精確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握狀況。老師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子特性化體驗人物渲染萬分緊急的斗爭背景?；诖耍瑢W(xué)生對人物的體驗的確超出其對人物的原有相識，或更豐滿了，或更深化了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文，語文，我們的閱讀教學(xué)肯定要讓寫放進來，不肯定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必需依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。其實寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作實力，也是孩子對文本的再次深化解讀的過程，也是孩子特性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中老師也能發(fā)覺其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最終一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。缺憾的是，時間的安排上還是顯得倉促。

半截蠟燭教學(xué)反思6

幾十年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成為資格的一個象征。這明顯與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。

一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走

經(jīng)過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我深刻地相識到語文教化應(yīng)當是最敏捷多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，所以，我基本上是根據(jù)套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳聞目睹，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，好像也有些厭倦了。

二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊

在設(shè)計本堂課的教學(xué)時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思索后感覺不妥：這篇課文是一個肅穆的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，假如被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了

其次個思路是：講故事的方式行不行明顯也是不相宜的。情節(jié)相對簡潔，無法滿意一堂課的容量。

在其次個思路的啟發(fā)下，確定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。假如僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去?？墒牵@樣能給學(xué)生帶去什么呢假如不能很好地解決這個問題，雖有所改變，究竟還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)當是一個須要著力解決的問題——

于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：

一是提出四個緊急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對緊急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，抗拒，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教化學(xué)生：不管我們遭受什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，找尋轉(zhuǎn)機，不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的'弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最懦弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉脛倮淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。

四、實際授課與教學(xué)設(shè)計的差距

經(jīng)過40分鐘的教學(xué)實踐，還是感覺到不小的差距：

1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應(yīng)了這種改變，整堂課學(xué)習(xí)愛好都很高，并能進取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子似乎顯得更寧靜了，但我能夠感覺到他們也在思索。

2、今日的課堂也讓我更深刻地相識到：我們應(yīng)當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

3、備課時，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)覺的問題綻開課堂教學(xué)，徹底變更牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。僅有學(xué)生真正參加了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動的氣息。

半截蠟燭教學(xué)反思7

這節(jié)的設(shè)計，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，并且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計時，自我的思路很亂，總覺得要抓的點許多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能四平八穩(wěn)。經(jīng)過我們這個團隊的深化分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們經(jīng)過對一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)覺孩子們對劇本以及表演劇本更感愛好，而我們學(xué)校的“個需化”教學(xué)理念正是要求我們老師一切從孩子的須要動身。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W(xué)生的愛好入手，從他們最須要的方面入手組織教學(xué)呢？并且，因為是語，因為是母語，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基于這樣的起點實施堂教學(xué)。

為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，前我寫了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語綜合性學(xué)習(xí)活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參與演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參與。因為跟這個班孩子溝通的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進行打算，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好主角。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望劇烈。我讓他們自主選擇最喜愛的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事資料”這個環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學(xué)生導(dǎo)演進行了溝通，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點撥，他確定了選演員必需要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要經(jīng)過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是主角體驗，把握好人物說話時的`表情動作，然后選出演員。

本節(jié)的設(shè)計旨在把呆板的字演化為活靈活現(xiàn)的人物，這貼合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點，也正貼合我們學(xué)校的“個需化“教學(xué)理念。經(jīng)過表演這種學(xué)生感愛好的方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)的進取性，盤活了堂，到達了“舍我其誰”——“我是堂主子”的教學(xué)效果。

當然，完全放手給學(xué)生也是須要志氣的。我一向堅決不移的信任每個同學(xué)都是好樣的。我的觀點是一個同學(xué)他的過去或許不好，此刻不必需好，但我堅信他的未必需會好！雖然不是自我的學(xué)生，可是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最須要的最喜愛的學(xué)習(xí)方式，他還會有理由不參加，不進取，不表現(xiàn)嗎？

既然是語堂，就必需要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本為同學(xué)們供應(yīng)了一次練筆的機會，不少同學(xué)寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。

總的說，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點這兩方面組織教學(xué)的，我明白自我和這節(jié)都還有許多的不足，真誠期望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的提議和看法，多謝！

半截蠟燭教學(xué)反思8

《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個一般家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了愛護藏在半截蠟燭里的情報在緊急關(guān)頭與三個德國敵人奇妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的驚慌激烈的戰(zhàn)斗。

這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，理清故事的脈絡(luò)，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為精確的相識，這對課后的.小練筆《改寫劇本》打下了基礎(chǔ)。

在人物形象的體驗上，還是放開手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深化解讀的過程，也是孩子特性化體驗得到充分張揚的過程。由于練筆的時間安排不足，有些學(xué)生沒寫完，這是個缺憾。

半截蠟燭教學(xué)反思9

師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個緊急關(guān)頭？

生：他們遇到了3個緊急關(guān)頭。

師：第一次危機由何而起？

生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

師：當時狀況怎樣？

生：當時狀況特別緊急。

師：從哪里感受到的？

生：因為書上寫假如蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，隱私就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結(jié)束。

生：我覺得這時候的緊急在于假如出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國家就會遭遇更大的災(zāi)難。

師：那你們能通過朗讀把這種緊急的情境讀出來嗎？

（生自由朗讀后指名讀并評價）

師：同學(xué)們在如此危急的狀況下，伯諾德夫人是怎樣做？

生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子，連忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。

師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？

（生讀，思索）

師：誰情愿來說說，最好結(jié)合有關(guān)語句？

生：我覺得伯諾德夫人很英勇，因為在如此緊急的時候，她是那么的鎮(zhèn)靜冷靜。

師：從哪里感受到的？

生：我是從“連忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。

生：我覺得伯諾德夫人很機智。因為當她看到危急就要來臨時，她又想到了這么一個好方法，把危機化解了。

師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。

（生齊讀）

師：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)可以看出，，我們可以結(jié)合人物的動作、語言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個人的了解。下面老師請同學(xué)用上這種方法，來談?wù)勀銓τ诮芸说牧私狻ㄉ}默）

師：可看看杰克的表現(xiàn)，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么？

生：當危急來臨時，杰克在斗爭的最終時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，靜默地坐待著。我覺得他很英勇。

師：還有不同的看法嗎？

生：我覺得他很懂事，在危急到來時，他很從容，一點也不驚慌。

……

師：危急越來越近了，這時候小女兒杰奎琳自告奮勇了。下面請同學(xué)來讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）

師：（對指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？

生：因為我想大人都喜愛可愛一點的小孩，我這樣說的話，可以讓他對我放松警惕。

師：那你知道為什么你們?nèi)乙Ｗ∵@根蠟燭嗎？

生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛(wèi)我們的祖國。

……

以下是我上完課后的些許想法：

一、針對課文類型，正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的'是其次次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個一般家庭的母子三人在緊急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。備課之初，我細致地分析了課文，發(fā)覺本文圍繞三個主子公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不行分的，同時就危急性而言是呈逐步上升趨勢的。假如要采納變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不行行的。要不要用上多媒體來協(xié)助我的教學(xué)呢？在做好簡潔的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)覺這對我的教學(xué)起不到特殊重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采納了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采納“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深化研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時，我干脆讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實”。

二、針對不定因素，剛好調(diào)整教法

許久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此很多老師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學(xué)生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學(xué)生都會有不同的體驗和感受。老師再怎么考慮周到，也不行能做到四平八穩(wěn)。那就須要老師在課堂上，剛好地發(fā)覺教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中老師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提示學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但細致想想，這又有何不行呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，老師就有義務(wù)剛好地加以訂正。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？

半截蠟燭教學(xué)反思10

《半截蠟燭》是義務(wù)教化課程標準試驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉(zhuǎn)點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發(fā)生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。

雖然課文的故事相對比較簡潔，所以我先引導(dǎo)學(xué)生把我課文主要內(nèi)容，然后變換文本表達方式，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)覺劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步相識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環(huán)節(jié)令人滿足。教學(xué)問題設(shè)計奇妙也特別重要。探討教學(xué)問題的設(shè)置，是探討提高課堂教學(xué)效率的一個特別有意義的角度。我們常?？吹揭恍┟麕熡猛炅可俚年P(guān)鍵性提問或問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容集中而深化地閱讀思索或探討探究。這種問題或提問就像一個個風(fēng)箏，無論怎樣風(fēng)云變化，風(fēng)箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地駕馭在執(zhí)教者的手中，“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家原委是怎樣與德軍周旋的”，讓學(xué)生在文本中找尋、思索、研討，學(xué)生思索的容量大，學(xué)習(xí)活動充分，積累豐富。明顯，這種課堂是高效率的。

本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的`“危機”與“絕妙方法”上了，也注意了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練?？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。

此外，在拓展延長，升華情感環(huán)節(jié)，我適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“正值杰奎琳踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時會怎么想，怎么做。試著讓學(xué)生補寫劇本，續(xù)寫故事。這樣的支配不僅提高了學(xué)生豐富的想象力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達實力。但是很缺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心愿》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中，選取文本要更典型，要更合適。

所以，在今后的教學(xué)工作中，我會用更多的時間學(xué)習(xí)一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的實力。

半截蠟燭教學(xué)反思11

孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。所以我基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子精確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握情景。學(xué)生對人物的體驗的確超出其對人物的原有相識，或更豐滿了，或更深化了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。

就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇惡，他們當中也有一些人也有和善的一面。

我的眼睛馬上“亮”起來，請他接著說明他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。”

多么絢麗的思維的火花！多么細心的發(fā)覺、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著確定，順勢將他的觀點拿來全班進行探討。經(jīng)過探討，大家一樣同意！是的，盡管在斗爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是許多孩子的好爸爸?。W(xué)生們必需是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃耀著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我和善的心發(fā)覺了這一點。

閱讀本是學(xué)生的特性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的特性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。

在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、特性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注意學(xué)生的特性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的特性化行為。在閱讀中，老師就應(yīng)激勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。

半截蠟燭教學(xué)反思12

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進行愛國主義教化的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學(xué)生比較喜愛?；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采納探討性學(xué)習(xí)方法，以到達學(xué)問與技能、過程與方法、情感、看法與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的.教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教化，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

半截蠟燭教學(xué)反思13

這節(jié)課的設(shè)計，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學(xué)設(shè)計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點許多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能四平八穩(wěn)。經(jīng)過我們這個團隊的深化分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)覺孩子們對劇本以及表演劇本更感愛好，而我們學(xué)校的“個需化”教學(xué)理念正是要求我們老師一切從孩子的須要動身。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床恍幸詮膶W(xué)生的愛好入手，從他們最須要的方面入手來組織教學(xué)呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。

為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，課前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參與演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參與。因為跟這個班孩子溝通的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行打算，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望劇烈。我讓他們自主選擇最喜愛的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他來篩選演員。當然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學(xué)生導(dǎo)演進行了溝通，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點撥，他確定了選演員必需要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。

本節(jié)課的設(shè)計旨在把呆板的.文字演化為活靈活現(xiàn)的人物，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學(xué)校的“個需化“教學(xué)理念。通過表演這種學(xué)生感愛好的方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，盤活了課堂，達到了“舍我其誰”——“我是課堂主子”的教學(xué)效果。

當然，完全放手給學(xué)生也是須要志氣的。我始終堅決不移的信任每個同學(xué)都是好樣的。我的觀點是一個同學(xué)他的過去或許不好，現(xiàn)在不肯定好，但我堅信他的將來肯定會好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最須要的最喜愛的學(xué)習(xí)方式，他還會有理由不參加，不主動，不表現(xiàn)嗎？

既然是語文課堂，就肯定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本課為同學(xué)們供應(yīng)了一次練筆的機會，不少同學(xué)寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。

總的來說，這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)課都還有許多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的建議和看法，感謝！

半截蠟燭教學(xué)反思14

一,針對課文類型,正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是其次次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個一般家庭的母子三人在緊急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神.備課之初,我細致地分析了課文,發(fā)覺本文圍繞三個主子公主要有三個情節(jié),這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不行分的,同時就危急性而言是呈逐步上升趨勢的.假如要采納變序的教學(xué)方法,就會打亂文章原有的嚴謹