免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)基本原理課件整理

免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)基本原理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)基本原理免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)基本原理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生第二十二章免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的基本原理體外抗原抗體結(jié)合反應(yīng)的特點(diǎn)及影響因素體內(nèi):抗原+抗體→免疫反應(yīng)體外:抗原+抗體→進(jìn)行檢測(cè)檢測(cè)抗原或抗體的體外實(shí)驗(yàn)(血清學(xué)實(shí)驗(yàn))凝集反應(yīng)沉淀反應(yīng)免疫標(biāo)記技術(shù)蛋白質(zhì)芯片技術(shù)免疫細(xì)胞功能的檢測(cè)如果學(xué)生缺乏最起碼的體驗(yàn)感受音樂(lè)美的音樂(lè)欣賞能力，就談不上產(chǎn)生情感共鳴，更談不上凈化心靈、陶冶情操了。因此，在教學(xué)中教師一定要重視欣賞課并上好欣賞課。初中音樂(lè)欣賞教學(xué)情感共鳴隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)于祖國(guó)下一代的美育教育日趨備受人們的關(guān)注、新課程指出：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！比绻麑W(xué)生缺乏最起碼的體驗(yàn)感受音樂(lè)美的音樂(lè)欣賞能力，就談不上產(chǎn)生情感共鳴，更談不上凈化心靈、陶冶情操了、因此，在教學(xué)中教師一定要重視欣賞課并上好欣賞課。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式我是普通中學(xué)的音樂(lè)教師，學(xué)校的教學(xué)條件較差，音樂(lè)設(shè)施只有錄音機(jī)和風(fēng)琴。在以往的教學(xué)當(dāng)中我采用的教學(xué)模式一般是：導(dǎo)入――作品簡(jiǎn)介――作品欣賞――談體會(huì)或唱奏主題音樂(lè)，這種教學(xué)方式只重教師講授，忽視學(xué)生參與體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，感到茫然，久而久之就對(duì)欣賞課失去興趣，甚至討厭欣賞課?？扇缃窨萍及l(fā)達(dá)了，我就想方法使用VCD，電腦來(lái)輔助音樂(lè)課堂教學(xué)，這樣大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無(wú)味的欣賞內(nèi)容變得更直觀，形象化了，就比只用磁帶的效果好得多。例如，在欣賞《青春舞曲》這首旋律活潑，節(jié)奏歡快的音樂(lè)時(shí)可先介紹新疆歌舞音樂(lè)的特點(diǎn)（從網(wǎng)上下載圖片輔助進(jìn)行）；接著欣賞《青春舞曲》并引導(dǎo)學(xué)生分析作品；最后教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。又如，我在上戲曲音樂(lè)“京劇”欣賞時(shí)，經(jīng)常與學(xué)生一起擠眉弄眼，搖頭晃腦依依呀呀地唱上幾句，雖然水平不高，可學(xué)生覺(jué)得非常有趣，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽(tīng)”、“看”、“唱”、“想”、“動(dòng)”、“說(shuō)”的參與，從而更好地體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙之處。二、提倡學(xué)科綜合新課程理念告訴我們：“要提倡學(xué)科綜合，音樂(lè)教學(xué)不僅要與姊妹藝術(shù)綜合還要與其他學(xué)科綜合”。當(dāng)代社會(huì)需要的是綜合型人才，而課程改革的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即不能把分科知識(shí)看成孤立的體系，而要設(shè)法在多學(xué)科知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系。例如，在欣賞湘版八年級(jí)教材第四單元中的《月光下的鳳尾竹》我是這樣進(jìn)行的，先介紹云南的自然風(fēng)光及民俗風(fēng)情，文化（從網(wǎng)上下載圖片輔助進(jìn)行）；再介紹民族樂(lè)器“葫蘆絲”，并且試奏一下主題音樂(lè)；最后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)賞、分析、體驗(yàn)，這就體現(xiàn)音樂(lè)與人文、地理相結(jié)合，豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。音樂(lè)還可以與舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等許多學(xué)科有機(jī)結(jié)合。只要我們平時(shí)多觀察、思考，不僅我們的學(xué)生學(xué)的輕松，我們自己也教的輕松，而且會(huì)取得你意想不到的效果。三、鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分提出要“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。欣賞教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它為欣賞者的想象提供了廣闊的空間，而且青少年學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇，想象力豐富等心理特點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)他們有獨(dú)創(chuàng)，與眾不同的感受與見(jiàn)解。例如，在教初二上冊(cè)《黃河大合唱》中的“黃水瑤”這部分時(shí)我是這樣進(jìn)行的：首先欣賞作品；然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，談自己的感受（第一樂(lè)段描繪黃河兩岸美麗風(fēng)光，敘述世代人民過(guò)著和平寧?kù)o的日子；第二樂(lè)段揭露了日本帝國(guó)主義者侵略中國(guó)的罪行，敘述兩岸人民背迫離鄉(xiāng)，四處逃亡的悲慘生活；第三樂(lè)段是第一樂(lè)段的再現(xiàn)，它發(fā)出令人悲傷的感嘆即黃河依然如故，黃河水奔流不止，然而物在人去，天各一方，情緒十分凄涼)；最后我就啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，特長(zhǎng)把黃水謠這部分用自己最喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，結(jié)果有的采用歌唱，有的三兩個(gè)一組創(chuàng)作音樂(lè)劇，有的拿起手中的筆進(jìn)行素描，有的采用的即興演講，有的拿起文具盒說(shuō)起了快板……整個(gè)教室熱鬧非凡，雖然水平不高，但他們根據(jù)自己的愛(ài)好發(fā)揮了想象，并把自己所感悟到的東西用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)了，這種全身心的投入，達(dá)到我們的目的。四、適當(dāng)整合教材傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)是教材上有什么內(nèi)容，教師就給學(xué)生欣賞什么內(nèi)容?，F(xiàn)在教材上的內(nèi)容很多，由于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體的差異，教材上的內(nèi)容學(xué)生不一定都能接受，所以教師可以選擇部分教材內(nèi)容同時(shí)加上學(xué)生或教師收集的資料進(jìn)行重組或歸類。例如，湘版七年級(jí)教材“八音和鳴”這個(gè)單元介紹了民樂(lè)，這就可以把“女子十二樂(lè)坊”的表演結(jié)合起來(lái)拓展欣賞。很好的把對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn)的民樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從而拉近了學(xué)生與民樂(lè)的距離，學(xué)生非常感興趣。這不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓展了學(xué)生的音樂(lè)文化視野。綜上所述，我們要改變直接告訴學(xué)生“1+1=2而不講解為什么等于2的教學(xué)方式，再也不能讓學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課是老套，枯燥，沒(méi)意思，無(wú)聊至極……”而要為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)、提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力并不是三兩天就能實(shí)現(xiàn)的，是需要教師和學(xué)生共同努力的一個(gè)持久過(guò)程。因此新課標(biāo)下的音樂(lè)欣賞教學(xué)我們還會(huì)遇到這樣或那樣的困難，但我們只要樹(shù)立信心，勇于探索、創(chuàng)新，我們的音樂(lè)教學(xué)一定會(huì)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)；探究性；閱讀教學(xué)農(nóng)村小學(xué)探究性閱讀是指教師在教學(xué)中，以課堂為場(chǎng)所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)地感知、解讀課文，自由地獲取知識(shí)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文教材多半成為學(xué)生閱讀的素材；二是注重強(qiáng)調(diào)完整的閱讀文本的知識(shí)，限制了學(xué)生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)引入繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的“死胡同”。長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)實(shí)例入手，以課前探究性閱讀預(yù)學(xué)與課中探究性閱讀策略，來(lái)探求有效的語(yǔ)文探究性閱讀。一、小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀預(yù)學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預(yù)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，以便有效提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（一）常規(guī)預(yù)學(xué)模式常規(guī)預(yù)學(xué)是學(xué)生基本的探究學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生自我探究離不開(kāi)其與教材文本直接對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，那些富有想象力的學(xué)生，實(shí)際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學(xué)生課前有序進(jìn)行自學(xué)探究，教師可以按文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問(wèn)難；②初讀感知，研讀生詞；③書聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點(diǎn)批注；⑤各抒己見(jiàn)，體會(huì)情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學(xué)貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預(yù)學(xué)探究有條不紊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到充分體現(xiàn)。（二）“2+”預(yù)學(xué)模式“2+”預(yù)學(xué)模式中的“2”指學(xué)生預(yù)學(xué)具體某篇課文都要完成兩項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認(rèn)讀課文是學(xué)生閱讀的最基本能力，是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文本的初步感知。認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生不妨借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》工具書對(duì)生字、新詞和難讀的句子進(jìn)行認(rèn)真辨析和判斷。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字少，課文生字多，辨認(rèn)過(guò)程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務(wù)。（2）圈畫生字試讀。具體謀篇課文中，部分學(xué)生總有部分字、詞不太理解或者讀不準(zhǔn)，教師需要讓學(xué)生試讀。這樣做一是有利于學(xué)生集中注意力，二是為學(xué)生識(shí)記生字提供支點(diǎn)。“2+”預(yù)學(xué)模式中的“+”指針對(duì)不同課文，提出不同預(yù)習(xí)要求。教師因課而異尋找教學(xué)與預(yù)學(xué)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。例如，預(yù)學(xué)《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預(yù)學(xué)《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預(yù)學(xué)《觀潮》要了解錢塘江海潮，預(yù)學(xué)《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見(jiàn)的景色……學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，可以在課堂分享體驗(yàn)，比如教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)認(rèn)識(shí)了哪些生字、知道了什么、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)；學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，也可以是分層激勵(lì)，使學(xué)生在預(yù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過(guò)程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵(lì)，讓預(yù)學(xué)向深度和廣度上推進(jìn)。二、小學(xué)語(yǔ)文課中探究性閱讀策略新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程?！被谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)策略，在探究性閱讀教學(xué)中的第二、三課時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)學(xué)后的情況，教師不妨嘗試以下幾個(gè)教學(xué)策略。（一）教材為本的拓寬探究教材由于種種原因，供學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說(shuō)，教材為學(xué)生閱讀所提供的文本也適當(dāng)“留白”了。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生自主"補(bǔ)白"，就能幫助學(xué)生有效拓展想象空間和提問(wèn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與文本有關(guān)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)加大閱讀量，使學(xué)生提問(wèn)的“觸角”盡量向外延伸，促使學(xué)生在多讀和博讀中進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師同時(shí)引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國(guó)《關(guān)于“火”的神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸性閱讀中，進(jìn)一步感受古希臘神話故事。學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補(bǔ)充鏈接材料，也可以是教師提供的相關(guān)度較高的課外閱讀材料，通過(guò)適當(dāng)延伸、重組和創(chuàng)造，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，能多角度地?e累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在拓展性閱讀中進(jìn)一步形成探究能力和閱讀能力。（二）多元感悟的開(kāi)放探究學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，嘗試同教材課文對(duì)話，真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，《山中訪友》一段描繪語(yǔ)言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽(tīng)見(jiàn)”等字詞，促使學(xué)生思考每組詞之間是否可以替換使用。學(xué)生在否定中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學(xué)生一起欣賞風(fēng)景，尋獲趣味，收獲情意深長(zhǎng)的效果。教師可以在品味語(yǔ)言、心靈對(duì)話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗(yàn)、讀寫結(jié)合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫法”寫“典型”、聚焦“生活”寫“感動(dòng)”、聚焦“親歷”寫“體驗(yàn)”等，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供“沃土”。（三）尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究在語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)的探究要點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)探究，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)以時(shí)間或地點(diǎn)變化為主線的探究點(diǎn)，以便學(xué)生迅速把握課文的脈絡(luò)主旨；教師可以設(shè)計(jì)“表達(dá)特色”為探究點(diǎn)，如對(duì)比中的細(xì)節(jié)描寫等；教師可以設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”為探究點(diǎn)，聚焦文本，把握核心；教師可以設(shè)計(jì)“題眼”為探究點(diǎn)，讓學(xué)生抓住題眼進(jìn)行探究；教師可以設(shè)計(jì)“板塊”為探究點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通；教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”為探究點(diǎn)，達(dá)到放飛學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的；教師可以設(shè)計(jì)“思辨點(diǎn)”為探究點(diǎn)，使學(xué)生在交流中對(duì)比各方的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體會(huì)，使學(xué)生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層把握人物的精神品質(zhì)，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。例如，《金色的魚鉤》是篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的略讀課文，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）紅軍走過(guò)哪片草地？（2）老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天？（3）課文寫了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂探究教學(xué)中力扣四個(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”，課堂教學(xué)中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開(kāi)對(duì)話?？傊?，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要重視探究性閱讀前的預(yù)學(xué)工作，讓學(xué)生熟悉教材文本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從文本拓展、多元感悟、尋找要點(diǎn)等多種方式解讀，使學(xué)生在探究性閱讀實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。[第二十二章免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的基本原理體外抗原抗體結(jié)合反應(yīng)的特點(diǎn)及影響因素體內(nèi):抗原+抗體→免疫反應(yīng)體外:抗原+抗體→進(jìn)行檢測(cè)檢測(cè)抗原或抗體的體外實(shí)驗(yàn)(血清學(xué)實(shí)驗(yàn))凝集反應(yīng)沉淀反應(yīng)免疫標(biāo)記技術(shù)蛋白質(zhì)芯片技術(shù)免疫細(xì)胞功能的檢測(cè)第一節(jié)體外抗原抗體反應(yīng)的特點(diǎn)及影響因素(一)抗原抗體反應(yīng)的特點(diǎn)1.高度特異性2.表面化學(xué)基團(tuán)之間的可逆結(jié)合(可逆性)3.適宜的抗原抗體濃度和比例(比例性)4抗原抗體反應(yīng)的兩個(gè)階段①抗原抗體特異性結(jié)合階段②可見(jiàn)反應(yīng)階段1.高度特異性VViantigen表位抗原抗體反應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)是抗原表位(決定簇)與抗體CDR的互補(bǔ)結(jié)合(相互吻合,具有互補(bǔ)性)。2表面化學(xué)基團(tuán)之間的可逆結(jié)合(可逆性)ANTIGENANTIBODY抗體抗原CH2-OH..O-C-CHy-CHrHydrogenbond氫鍵結(jié)合力NH2-(H2