高中歷史教師培訓(xùn)小結(jié)

高中歷史教師培訓(xùn)小結(jié)江蘇省高中歷史教師培訓(xùn)小結(jié)睢寧縣官路中學(xué)許克江金秋九月，我非常幸運(yùn)地參加省歷史教師培訓(xùn)。短短5天時(shí)間，培訓(xùn)為我打開(kāi)了一扇窗戶，開(kāi)闊了我的視野。近距離的聆聽(tīng)教授級(jí)專家老師講座，與各位同行交流。離開(kāi)大學(xué)多少年后，再次受到大師級(jí)專家的文化熏陶，心靈受到啟迪。我受益匪淺，又頗感震撼，為自身與授課老師的差距感到震撼。周建忠教授《蘭花的文化內(nèi)涵與民族的文化傳統(tǒng)》，作為培訓(xùn)開(kāi)場(chǎng)，所謂“芝蘭生于幽谷，不以無(wú)人而不芳，君子修道立德，不以窮困而變”，告訴我們要端正和堅(jiān)持自己的品德和性格，不引外界的改變而改變，不因別人不欣賞和自己陷于困境的而放棄。教師物質(zhì)財(cái)富上算不上富足，要堅(jiān)守自己的心靈家園。陳康衡老師的講座讓我懂得了教師不能盲目地教書(shū)，應(yīng)該靜下心來(lái)研究高考命題與史學(xué)研究成果以及課標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該糾正一些過(guò)時(shí)的、片面的觀點(diǎn)，適當(dāng)引入新的史學(xué)成果，同時(shí)應(yīng)該注意歷史教師的職責(zé)。要做一個(gè)自覺(jué)有為、學(xué)習(xí)型、研究型的老師。最后陳老師告訴我們要靜心讀書(shū)、有心積累、潛心研究、耐心等待。王燦明老師則從創(chuàng)造教育的角度詮釋歷史教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。歷史教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，中國(guó)教育應(yīng)該反思“黃全愈難題”，“黃全愈難題”就如科技史上的“李約瑟難題”一樣令人費(fèi)解。中國(guó)小孩創(chuàng)造力出現(xiàn)隨著年齡增長(zhǎng)遞減的趨勢(shì)，我們的教育出現(xiàn)一些問(wèn)題。奧賽得主與各省高考狀元并沒(méi)有成為各個(gè)行業(yè)的領(lǐng)路人，至少?zèng)]有成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的群體。莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，但他并非中國(guó)教育培養(yǎng)的人才。韓寒的成長(zhǎng)也成為挑戰(zhàn)現(xiàn)在中國(guó)教育體制的代表。民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的一批杰出人才群體漸漸褪去，新中國(guó)以后很少出現(xiàn)大師級(jí)的群體。中國(guó)的教育應(yīng)該思考和改進(jìn)，如我們應(yīng)該呵護(hù)孩子好奇心、容忍孩子的頑皮、為孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)孩子獨(dú)樹(shù)一幟等。王燦明老師的講座對(duì)所有從事教育的人都有很好的啟迪，通過(guò)《素質(zhì)教育在美國(guó)》、《美國(guó)的家庭教育》、《美國(guó)的精英教育》等書(shū)，我們看到中美教育的差距，中國(guó)教育應(yīng)該反思。來(lái)自教學(xué)一線的殷俊、陳建云老師的講座，對(duì)我們的幫助最大。殷俊老師《高中歷史新課標(biāo)與教材實(shí)施后的思考》，告訴我們應(yīng)該整體上認(rèn)識(shí)歷史，應(yīng)該注意新課標(biāo)與教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，應(yīng)該整體上認(rèn)識(shí)教材，放大優(yōu)點(diǎn)，慎處缺點(diǎn)。利用史料還原歷史。上課要用醒目的標(biāo)題，語(yǔ)不驚人死不休。題在書(shū)外，理在書(shū)中。建議以單元、專題為單元整體學(xué)習(xí)，整體感知，單元瀏覽，舉一反三，以一當(dāng)十，典型引路，利用高考題，關(guān)注未考考點(diǎn)。陳建云老師《現(xiàn)行課標(biāo)下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與探索》，她提出一些現(xiàn)實(shí)性值得思考的問(wèn)題，1、如何高效備課，撰寫教案，課標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)有何區(qū)別。2、教學(xué)目標(biāo)如何確定，根據(jù)學(xué)情內(nèi)化為現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)如何突出重點(diǎn)難點(diǎn)，整合傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)課改理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)籌劃的過(guò)程，包括知識(shí)類、能力類、情感目標(biāo)設(shè)計(jì)，教案也是學(xué)案，教學(xué)設(shè)計(jì)由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一些基本原則，即主動(dòng)性原則、情境性原則、體驗(yàn)性原則、協(xié)作性原則等。注意幾個(gè)創(chuàng)新，即理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、調(diào)整、載實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該精心解讀課標(biāo)，注意高考命題走向、高考熱點(diǎn)等。劉明教授《強(qiáng)國(guó)夢(mèng)與中國(guó)周邊地緣政治格局》，反思中國(guó)和平崛起周邊環(huán)境以及中國(guó)對(duì)策，中國(guó)藍(lán)水海軍的建設(shè)以及能源安全等問(wèn)題。到如東中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課、交流，聽(tīng)取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與驕人的辦學(xué)成果。《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》同課異構(gòu)，讓我們實(shí)地感受課堂教學(xué)。此次學(xué)習(xí)使教師們?cè)诮虒W(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充，這一切都為我們開(kāi)辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有教學(xué)思想的觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程改革所涉及的課程是全新的，涉及到的知識(shí)是全面的，這就要求我們的教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷研讀教材，不斷研究課標(biāo)，研究高考命題。在掌握專業(yè)知識(shí)，關(guān)注史學(xué)研究最新成果，同時(shí)還應(yīng)該涉獵其他知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、政治時(shí)政、高層講話等。知識(shí)面要廣，要增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，要多讀書(shū)，多思考，多研究。知識(shí)與理論上都要與時(shí)俱進(jìn)這樣才能適應(yīng)新時(shí)期的需求。生活、讀書(shū)、新知，我應(yīng)該做一個(gè)思考者、學(xué)習(xí)者。第二篇：初中歷史教師培訓(xùn)小結(jié)900字初中歷史教師培訓(xùn)小結(jié)作為一名非歷史專業(yè)教師，對(duì)歷史教學(xué)工作，我深感任重道遠(yuǎn)。但畢竟不是自己專業(yè)，即使下了很多功夫，還是覺(jué)得不能熟練駕馭“歷史”課堂，面對(duì)縱橫交錯(cuò)的靈活選擇題、挖掘深度較大的問(wèn)答題、聯(lián)系多面化的材料分析題，我總感覺(jué)到自己的力不從心，深感歷史專業(yè)知識(shí)的貧乏。而通過(guò)這次培訓(xùn)，幾位專家的講座讓我茅塞頓開(kāi)，為我在歷史專業(yè)成長(zhǎng)的指明的方向一、豐富自己的專業(yè)知識(shí)做為一名教師,與學(xué)生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)恰恰是最具有明顯的學(xué)科性和專業(yè)性的。一些被學(xué)生反映為“不會(huì)教書(shū)”或“教得不好”的教師,有相當(dāng)一部分原因就是專業(yè)不過(guò)關(guān)，憑課本和教參“照本宣科”，既無(wú)合理的教材處理也無(wú)深入淺出的教材分析，學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題或涉及學(xué)科新成就和較深層次的問(wèn)題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學(xué)生中就失去了威信和信任。豐富專業(yè)知識(shí)，更深一步地掌握教材，勢(shì)在必行。二、創(chuàng)造高效的課堂要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抓學(xué)生主體作用。教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過(guò)程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。一個(gè)小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過(guò)了沒(méi)多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復(fù)，他始終依賴于你，??但如果你在他第一次要喝水的時(shí)候就教會(huì)他怎樣自己去取水喝，他便學(xué)會(huì)了取水這一技能，也就不會(huì)依賴于你了。因此，教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。三、學(xué)會(huì)借鑒，快速成長(zhǎng)借鑒別人的東西，是最快的途徑。應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)校內(nèi)外其他教師的公開(kāi)課或常規(guī)課，同學(xué)年的教師互相聽(tīng)課。各級(jí)學(xué)科帶頭人、備課組長(zhǎng)課堂要隨時(shí)開(kāi)放。要充分利用博客和網(wǎng)絡(luò)這個(gè)研討平臺(tái)加強(qiáng)教師之間的交流和合作，利用博客發(fā)表教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、反思、教學(xué)方法，開(kāi)闊自己的教學(xué)思維，學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，搞好教學(xué)課堂的實(shí)效。四、授之以魚(yú)不如授之以漁。課堂無(wú)論怎樣高效，最直接的檢驗(yàn)結(jié)果還是體現(xiàn)在試卷上。要答出一份滿意試卷，培養(yǎng)答題技巧非常重要，讓學(xué)生掌握