初中語文-《三峽》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《三峽》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標知識目標：了解作者相關(guān)知識，熟讀成誦，識記、積累文中常用文言實詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言現(xiàn)象。能力目標：整體感知課文，學(xué)習(xí)抓住事物特征描寫景物的方法，體味三峽的語言凝練、大筆點染的寫景手法。情感目標：感受祖國山川的壯美雄奇，增強自豪感和責(zé)任感。二、教學(xué)重難點：重點：學(xué)習(xí)抓住事物特征描寫景物的方法。難點：體味三峽的語言凝練、大筆點染的寫景手法。三、教學(xué)準備：學(xué)生自主預(yù)習(xí)字音、字義，熟讀熟譯課文。教師收集學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題并分類整理，融入教學(xué)設(shè)計中。四、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，著名的文化學(xué)者余秋雨在文章中曾寫道：“在國外，曾有一個外國朋友問我:‘中國最有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方么?一個，請只說一個。’這樣的提問我遇到過很多次了，常常隨口吐出的回答是:‘三峽!’”今天我們就來學(xué)習(xí)一篇寫三峽景色的經(jīng)典文章，北魏地理學(xué)家酈道元的《三峽》。（板書）（二）介紹《水經(jīng)注》（PPT展示）教師重點強調(diào)：雖為地理巨著，在客觀反映地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，古代的人們畢竟是用自己的腳步去丈量山河，用自己的視角書寫個體的體察，免不了有了感性認識，經(jīng)過藝術(shù)加工，就具有了文學(xué)價值。我們學(xué)習(xí)《三峽》，就要學(xué)習(xí)它的文學(xué)價值。（三）讀準字音。讓我們先來讀一讀課文吧，聲音要洪亮，字音要準確！哪位同學(xué)愿意讀一下？（四名學(xué)生分別朗讀四段，教師適時點撥讀音）（四）讀懂字義。增加一下難度，老師挑選了幾組重要的字詞和語句，考考大家它們的意思：（PPT出示）一個通假：闕一個一詞多義：絕一個詞類活用：奔兩個句子：自非亭午夜分，不見曦月。素湍綠潭，回清倒影。一組句首領(lǐng)起詞、關(guān)聯(lián)詞：自，自非，至于，或，有時，雖，則，每至，故（搶答形式，教師重點強調(diào)句子的翻譯，并點撥“亭午”“夜分”以及這兩個句子是“并提”的修辭。解釋句首領(lǐng)起詞。引入下一步：讀好。）（五）讀好節(jié)奏。讀好句首領(lǐng)起詞。這些詞要么是加強語氣，要么總領(lǐng)全句，所以這些詞后面要停頓。讀好四字短語。“重巖/疊嶂”“隱天/蔽日”“素湍/綠潭”“回清/倒影”（并列結(jié)構(gòu)二二拍）；“清/榮/峻/茂”（獨立成詞，一字一頓）讀好句尾拖音?！霸厨Q三聲淚-沾-裳-”（韻味悠長）教師示范朗讀各句，學(xué)生跟讀。師生齊讀。(提醒學(xué)生進入文中的畫面，在讀的過程中想象進入三峽之中，說說眼前出現(xiàn)了哪些景物。)（六）讀順文意。老師通過課前備課，發(fā)現(xiàn)了一組很有規(guī)律的字，遍布全文，大家看看有什么規(guī)律：（PPT加大這些字）“岸”“巖”“嶂”“陵”“巘”“峻”——“山”旁“沿”“溯”“湍”“潭”“清”“泉”“瀑”“澗”——“水”旁這些詞都是名詞，要么寫山，要么寫水，這不就是本文寫景的內(nèi)容嗎？要知道何為“峽”？“兩山夾水處”。（板書：峽，山、水）本文寫山水寫了四幅畫面，說說你讀出了哪四幅畫面？提問學(xué)生，明確：總寫山，分寫水：夏水、春冬、秋景（七）讀深語言思考：清朝的張問陶有這樣一句詩：“便將萬管玲瓏筆，難寫瞿塘兩岸山”。意思是即使有一萬只玲瓏的筆，也難繪畫出瞿塘峽兩岸的山景。但是本文只用了156個字就寫了瞿塘峽、巫峽、西陵峽這三峽的景色，并且山水皆有，四季皆有，實在不能表現(xiàn)出三峽山水的獨特之美。請同學(xué)們細讀文章，從文中找出具體語句反駁這種觀點，說明《三峽》不僅寫出了三峽山水的特點，而且生動傳神，全面立體有畫面感。學(xué)生小組合作討論，每組派代表發(fā)言。班級交流，教師點撥歸納總結(jié)。明確：寫山：突出高峻美，“連”“重”“疊”“隱”“蔽”，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合寫夏：突出奔放美，“乘奔御風(fēng)”，夸張寫春冬：突出清幽美，“素”“綠”“清”“漱”“清榮峻茂”，色彩、動靜寫秋：突出凄婉美，“寒”“肅”“長”“凄”“哀轉(zhuǎn)”，正側(cè)結(jié)合，渲染烘托。（PPT分別呈現(xiàn)各段重要形容詞、動詞，加大加粗）教師小結(jié)：通過剛才我們的賞析，通過我們發(fā)現(xiàn)的這三組名詞、形容詞、動詞，我們真得感嘆，倉頡造字，象形會意，繪形傳神，字字珍寶。并且每段都有一個運用了寫景手法的特別的語句，所以本文寫出了三峽的山水的特點，抓住了景物的特征，只是運用了大筆點染勾勒的手法，凝練生動，雖百余字，卻將氣象萬千的三峽景觀盡收眼底。（八）讀出文氣。讓我們再次朗讀課文，帶著我們的理解，帶著我們的想象，走入三峽美景。這次我們要讀出文章的精神：第一段：語氣沉穩(wěn)舒緩，讀出靜靜群山的雄渾；第二段：語速稍快緊張，讀出激流迅猛之勢；第三段：語氣輕快，讀出陶醉之感第四段：語速緩慢，語氣沉重，讀出凄涼之感師生齊讀。（九）讀出疑問。經(jīng)過課前搜集整理，同學(xué)們有如下同學(xué)提出這個問題：為什么寫三峽不按照春夏秋冬來寫呢？這是我們寫景的常態(tài)順序呀？（根據(jù)上課時間把握，如果時間緊張，作為課后思考題）（十）拓展練習(xí)寫三峽的詩篇真是太多了，我出示幾句詩歌，大家讀一讀，并說說這些詩句分別與課文中的哪些語句有相通之處。上有萬仞山，下有千丈水。蒼蒼兩崖間，闊峽容一葦。（白居易《出入峽有感》朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！畎住对绨l(fā)白帝城》如今的三峽早已多出一景：一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應(yīng)無恙，當驚世界殊?！珴蓶|《水調(diào)歌頭游泳》教師：三峽的魅力不僅在于它的美景，更因為它承載了太多歷史和文化。如今沒有了“淚沾裳”的食不果腹的漁者，也沒有了江岸拉繩的纖夫，但長江依然滋養(yǎng)著三峽人民，中華兒女。我們唯有嘆一聲：美哉，三峽！壯哉，祖國！《三峽》學(xué)情分析根據(jù)初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的把握，本課學(xué)習(xí)學(xué)生面臨的學(xué)情狀況是，熟練背誦和翻譯課文是可以全面達到的，主要問題就是集中在關(guān)鍵語句和詞語的理解掌握及運用。在文本內(nèi)容和情感的理解方面，教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后提出自己的疑問的方式，對學(xué)生的學(xué)情狀況進行了解，經(jīng)過教師分類整理歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要集中在如下幾個方面：對于虛詞的翻譯不能把握準，如句首領(lǐng)起詞。對于省略句的翻譯，把握不住主語。對于第二段為何“沿溯阻絕”不明白，對于“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的表達作用不甚清晰。對于第四段寫猿鳴的作用不清。對于三峽為何不按照春夏秋冬的時間順序來寫感到疑惑。這些問題正是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。體現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握基本文意，但是對本文的寫景的特點把握不清。那么這正是教師課堂的教學(xué)內(nèi)容?！度龒{》效果分析教學(xué)效果主要看教學(xué)目標的達成度。首先是對于作者作品的了解和文言實詞、虛詞的掌握。學(xué)生通過質(zhì)疑，通過自學(xué)，通過課上老師的講解，知道了酈道元和《水經(jīng)注》，并且更深的了解了本文的文學(xué)定位。文言詞語的積累，在課上的檢測反饋中，學(xué)生掌握得比較好。在翻譯句子時出現(xiàn)了問題，老師及時點撥了“并提”的手法，學(xué)生的理解進行了更正糾錯。并且在接下來的文本賞讀中，學(xué)生對于文章字義的理解沒有出現(xiàn)障礙，因此效果較好。其次對于第二個目標，文章寫景手法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)提示下，也得到了比較透徹的理解。教師通過讓學(xué)生辯字形，明了了本文的寫作內(nèi)容；通過找證據(jù)批駁觀點，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修飾詞、動詞等，學(xué)生對山水的特點和寫法都有了較為明確的認識，從他們的回答中可以看出。但是在猿鳴等教學(xué)難點的學(xué)習(xí)中，教師的講解有些過多，沒有讓學(xué)生去總結(jié)歸納。最后對于情感目標的實現(xiàn)，教師通過朗讀、拓展名家語錄、名家詩詞的方式，并且引申到三峽大壩的工程，來彰顯祖國的山川之美，強大之力，讓學(xué)生對祖國山河充滿向往，對祖國的強大充滿自豪。課后，學(xué)生表示，內(nèi)心都充滿了鼓舞，對三峽都充滿了向往之情?！度龒{》教材分析《三峽》是魯教版初二語文下冊第五單元的第一篇文章，這個單元的文章是寫景的文言文單元，都是歌詠自然山水的優(yōu)美篇章，尤其本文最為突出。課本單元提示中說道：“閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。”但在具體教學(xué)實施中，教師要善于抓住和發(fā)掘此文的文本特質(zhì)，并落實到教學(xué)內(nèi)容中。本文的寫景，作者純粹欣賞景物。這類文章，除了欣賞美景，并陶然其中，并無其他獨特情感。非要說有，那就是抒發(fā)其對自然的熱愛，或?qū)ψ鎳蠛煤由降馁澝馈ａB道元的《三峽》，顯然屬于此類?！度龒{》還不是“日照香爐生紫煙、遙看瀑布掛前川”這種一般性寫景文章。因為后者關(guān)注的只景物本身，而《三峽》卻著眼于地理圖表的構(gòu)建。有書下注解為證：《三峽》選自《水經(jīng)注·江水》?！端?jīng)注》是一部具有文學(xué)價值的地理巨著。地理巨著，它的主要使命是給人以地理學(xué)上的說明或交代。敘述時，河流、山川以及與其相關(guān)的郡縣、歷史、物產(chǎn)、風(fēng)俗、傳說、碑刻、民謠等都要盡可能地介紹全面。這層意義上來講，《三峽》這篇文章，首先應(yīng)該是一篇帶有科學(xué)性質(zhì)的，頗為客觀的寫景文，然后才關(guān)注它的文學(xué)性。三峽是萬里長江上最為奇秀的一段。古往今來，不少文人墨客在此都留下了寶貴的篇什，尤其是三峽之夏。酈道元的《三峽》，按說最值得大書特書的也是三峽之夏，可作者偏從“自三峽七百里中”起筆，為何？這里就涉及到文章的結(jié)構(gòu)問題，即敘述順序。如果是純粹的文學(xué)作品，作者學(xué)李白等人那樣“只抓取一點，不要其余”，未嘗不可。但作為一篇地理專著，就要盡量把地形地貌、風(fēng)土人情介紹完整，以免掛一漏萬。這跟文章賦予的使命有關(guān)。開頭這句，實際是總述三峽特征：“兩岸連山，略無闕處”，是說山多，屬地貌形態(tài)；“重巖疊嶂，隱天蔽日”，是說山高，也屬地貌形態(tài)。且這種描寫，不受季節(jié)影響，春夏秋冬都如此。這個總述，就是地理交代，所以還要有數(shù)字，“七百余里”。隨后，依照不同季節(jié)景物的特征，作者從三個層面來分寫：先寫三峽夏水的迅疾；再寫“春冬之時”的有動有靜、色彩斑斕；接著寫三峽之秋的悲寂、凄涼。寫了夏天，還要寫春冬，寫秋，作者就是想讓自己對三峽情況的介紹相對完整些。而夏天，代表不了整個三峽。與文學(xué)作品不一樣的地方在于：文學(xué)作品里的“總分”，“總”要涵蓋下面的“分”，“總分”之間互相映照；這里的“總”只是介紹三峽的基本情況，“分”卻是體現(xiàn)不同季節(jié)三峽的不同情況?！度龒{》畢竟是一篇文言文。每篇文言文里面，我們都能找到若干文言知識，譬如一詞多義、詞類活用……這里需要明確一個尺度：這篇文章里面，哪些詞句，是必須落實的？哪些詞句，我們可以選擇？1.明確必須落實的文言知識①并提?！白苑峭の缫狗郑灰婈卦隆?，是并提，也叫分承。它實際指“自非亭午，不見曦；自非夜分，不見月”。這篇課文里，還有一處：“素湍綠潭，回清倒影”。素湍，是白色的激流，動態(tài)；綠潭，是碧綠的深潭，靜態(tài)?！八赝摹睕]法“倒影”，所以，它真正想表達的是“素湍回清，綠潭倒影”。②“略”2、對理解這篇文章具有重要影響的“亭午”“夜分”，書下其實有注解。但那注釋，只能讓學(xué)生從字面上“知道”，并不能幫他們真正“懂得”。教學(xué)這些詞時，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生理解，否則對山勢的險峻、隱天蔽日等，他們會缺少感性認識。3、比較完整地體現(xiàn)某詞不同用法的“絕”，在其他文章里也出現(xiàn)，但沒有在《三峽》里出現(xiàn)的頻率高，用法也沒有《三峽》里多。不同用法在一篇文章的語言環(huán)境里集中出現(xiàn)，就很典型。具體來說：“沿溯阻絕”中，“絕”的意思是“斷絕”；“絕巘多生怪柏”中，“絕”的意思是“極”；“哀轉(zhuǎn)久絕”中，“絕”的意思是“消失”。關(guān)注了“絕”的不同用法，也就是在幫學(xué)生建構(gòu)文言詞語詞義的整體譜系。學(xué)生理解透了，有助于他們對《三峽》這個文本的解讀。這篇文章的寫景是非常有特色的。全文有張有弛，動靜結(jié)合，并且語言簡練，生動傳神。本文的三組詞語可以非常明顯的體現(xiàn)出來，那就是一組帶“山”“水”旁的名詞，可以看出本文的寫作內(nèi)容；結(jié)合一組形容詞、動詞，可以感受到本文大筆點染勾勒的手法，同時本文每一個段落都有一個運用了寫景手法的特別句子，使得本文的寫景是全方位的立體的富有畫面感的?！度龒{》評測練習(xí)本課的反饋練習(xí)在課堂活動過程中進行，主要有：檢測反饋文言基本知識：對于課文字音字義的朗讀和理解訓(xùn)練語言概括的能力：本文寫了哪四幅畫面？訓(xùn)練檢測詞語分析和感受能力：從文中找出具體語句去批駁錯誤觀點。訓(xùn)練檢測朗讀的節(jié)奏感、美感通過課外古詩閱讀，檢測課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的理解程度，如《初入峽有感》《早發(fā)白帝城》。課文背誦練習(xí)。課后練習(xí)布置設(shè)計：推薦閱讀余秋雨、劉白羽等名家寫作三峽的文章?！度龒{》教學(xué)反思本課教學(xué)的優(yōu)點有：教師把握了文本的特質(zhì)，選取了合適恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。學(xué)生“一望而知”的內(nèi)容放在課前自學(xué)中，課上集中解決學(xué)生“望而不知”的內(nèi)容。在文言詞語上，教師把握一詞多義、并提等文言現(xiàn)象，在朗讀指導(dǎo)中，教師把握領(lǐng)起詞、四字短語、句尾拖音等特殊之處，在寫景手法的學(xué)習(xí)中，教師又引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受抓住特征、大筆點染勾勒的手法，所以這節(jié)課的內(nèi)容是適切的，是符合文本特質(zhì)的，更是符合學(xué)生需要的。教師的課堂是民主、和諧、參與度高的。學(xué)生可以在課堂上隨時提出自己的疑問，學(xué)生有非常高的發(fā)言權(quán)和流暢的語言表達，小組合作是有效的，教師和學(xué)生的對話是平等、融洽的。教師組織的教學(xué)活動是豐富的，問題沒有碎片化，有非常明晰的教學(xué)主線。圍繞讀文來開展整堂課的教學(xué)活動，圍繞批駁錯誤觀點來賞析本文寫景手法，循序漸進。本課教學(xué)的缺點有：學(xué)生的主體地位還有待于進一步提高。學(xué)生的思考、回答基本在教師預(yù)先設(shè)計的活動框架內(nèi)進行，雖然有學(xué)生提出了質(zhì)疑，掀起了課堂的波瀾，但是教師沒有把主動解釋權(quán)交給學(xué)生，放手放的不夠?qū)?。教師指?dǎo)朗讀的能力有待進一步提高。教師指導(dǎo)學(xué)