小學教師教學隨筆優(yōu)秀

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學校老師教學隨筆優(yōu)秀范文1

愛好是學習的內在動力。每個人從事各種活動都是由肯定的活動動機愛好引起的，產(chǎn)生了愛好，就會產(chǎn)生一種劇烈的內驅力，尋求滿意的能量。課堂教學同樣如此，深厚的愛好能有效地激發(fā)同學的積極性。當同學對某門學科感愛好時，他們就會愿意學習，主動探求。所以，在教學工作中應留意激發(fā)同學的學習愛好，提高同學的素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)同學的學習愛好

創(chuàng)設情景的學習不僅可以激發(fā)同學的愛好，還可以陶冶同學的情感，形成富有情感的行為，并以其自己的行為來感染四周同學的情感與行為，有利于師生情感互動的運行。課堂教學中創(chuàng)設即合理而又富有活力，即關注而又尊敬同學的情感是每個老師竭力追求的，勿庸置疑，創(chuàng)設情景對孩子的數(shù)學課將會產(chǎn)生多么大的影響!如：我教《數(shù)一數(shù)》這節(jié)課的時候設想了這樣一個情境，我一上課就拿出禮物——金龜子的信，伴隨著漂亮的畫面和好聽的樂曲讓同學緩緩聽錄音(信)，使同學從錄音中懂得：數(shù)學就在他們的身邊;數(shù)學書里都是些有趣的游戲和活動，充斥了奇妙;學好數(shù)學特別有用這樣就把原來味同嚼蠟的說教變成了美好溫馨的情景，使兒童自然感知到原來數(shù)學課這么有趣，它離得我們很近很近，一點也不難。這樣又怎能不激起兒童對它們的喜歡，又怎能不緊緊抓住兒童的心?我們甚至可以做這樣的聯(lián)想：這種情景或許會使兒童終生難忘，甚至影響同學終生對數(shù)學的情感和立場。

二、著重師生之間的`情感溝通，制造最正確的學習愛好

情感，作為人對客觀事物的立場，乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映。它表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種比較高級的、繁復的心理現(xiàn)象。情感有積極情感和消極情感之分，前者表現(xiàn)出確定的特征，后者表現(xiàn)出否定的特征。情感對人的活動起著重大作用，討論說明，教學活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。列寧曾說過：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有對真理的追求?！蔽覈劽逃蚁呢ぷ鹣壬J為，教育不可能沒有情感，沒有愛，猶如池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。

幾年的教學實踐使我體會到，沒有情感的教學也就不會激發(fā)同學的求知熱忱，學校生由于年齡所致，他們不大擅長理智支配情感，卻經(jīng)常以情感支配和影響理智，當他喜愛老師時，也會喜愛學習他教的學科。遇到他厭煩的老師，他會把他教的學科當成負擔。所以，同學是課堂教學的主體，是學習的主人，作為老師，對同學要有慈母般的愛，努力創(chuàng)設良好的課堂氣氛影響同學，使同學變厭學為樂學。在教學中應留意一點，盡量不批判同學。當作業(yè)做不完或完不成時要耐煩援助他們，鼓起他們的志氣。在課堂上要讓人人都有發(fā)言的機會，作業(yè)批改時給他們鼓舞，如：貼小紅花，寫上“優(yōu)”或“有進步”等一類的評語，他們看后會感到老師的鼓舞“老師鼓舞我肯定要好好學習”。這樣不斷激發(fā)他們學習的愛好，增進情感的溝通，使他們愿學、樂學。

三、讓同學在學習中增長自信。在自信中獲得愛好

長期以來，我們習慣讓同學消極被動地接受知識，把同學當作儲存知識的容器，尤其是重視同學的仿照性訓練，一味使同學通過獲得既有的知識來解決已產(chǎn)生的問題并得出既定的答案和結論。這種教學模式使同學走進“讀死書”、“死讀書”的胡同，成為分數(shù)的奴隸，從而極大地束縛了同學的學習愛好和自信心。愛好和自信往往是聯(lián)系在一起的，一個自信心十足的同學，常表現(xiàn)出諸多的愛好和愛好;同樣，自己對自己都沒有信心。還會對什么感到愛好呢?所以在學習中培育同學的自信心就顯得非常重要。培育同學的自信心有多種渠道，最根本的是需要同等的教育。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和同學保持一樣的高度，以同學的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊敬同學、理解同學，為同學提供最合適的教育。曾經(jīng)有這么一件事，讓人難以忘卻：那是五班級的一個班，接過很長一段時間，課堂氣氛已很活躍，唯獨一個男生一次沒有舉手發(fā)言。通過交談才知道，他是怕說錯了讓同學嘲諷才不敢舉手的，我鼓舞他說：男子漢得有男子漢的樣子，你要多一些勇猛和自信，并與他訂立了一個“君子協(xié)定”，認為會的問題就舉右手，不會或把握不大的就舉左手，先從勇于舉手做起。經(jīng)過一段醞釀和目光的溝通，我選擇了一個時機點他發(fā)言。他有些焦灼，但還是較精確的表達了自己的認識，我?guī)ь^為他勇猛鼓起掌來。在全班激烈的掌聲中，這個同學發(fā)覺了自己身上的潛能，后來他的改變之大，是我所沒有料到的。是自信給了他學習的進步。

四、運用直觀教具，以動促思，培育愛好

素養(yǎng)教育著重同學運用直觀教具進行實際操作技能的培育，讓同學實際操作，運用多種器官，積極思維，獵取知識，有利于對知識的理解和掌控。也有利于進展同學的思維。同時可激發(fā)同學的愛好，活躍課堂氣氛。例如，教學《倍的認識》時，我是這樣設計練習：

(1)拍一拍。(老師拍2下，請同學拍的是老師的3倍······)

(2)擺一擺。(讓同學第一行擺4個，第二行擺的是第一行的2倍······)

(3)畫一畫。(讓同學第一行畫3個，第二行畫的是第一行的4倍······)

學習愛好是同學學習動機的內在起點，是培育探究精神的徑直動力。在數(shù)學教學中開展樂學教學，激發(fā)同學的學習愛好，有利于活躍課堂氣氛，有利于培育同學的各種技能，有利于加深對所學知識的理解和記憶，更重要的是能使同學開心地學習。讓愛好最大限度地吸引同學投入課堂，讓孩子充斥自信，充斥熱忱地學習數(shù)學吧!。

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一、讓主動合作成為自覺的需求。

在同學們用學具各自拼擺圖形而無法拼出一個大的正方體時，開始時，有幾個同學向老師提出看法，認為學具不夠用，當老師說：一個人的學具的確不夠，可是你們有那么多人呀。很快就有同學匯報他們四人小組的同學一起拼出了一個大的正方體。其他同學受到啟發(fā)，也主動地合作完成了任務。其實“合作”一貫都在同學的生活學習中，但由于他們沒有合作的意識，加上獨生子女“以我為中心”的思想存在，不可能主動合作，也無法意識到合作重要性?？磥恚屩鲃雍献鞒蔀橐环N自覺的需求，創(chuàng)設肯定的操作活動，設置問題障礙，是一種不錯的途徑和方法。

二、合作勝利需要講究策略。

游戲是同學最喜愛的活動，通過親自參加游戲活動，徑直體驗合作勝利的歡樂，激發(fā)同學合作的情感需要，促進內驅力的形成。同時引導同學反思合作為什么沒有勝利?從中明白合作勝利需要講究策略。當然，設計游戲競賽，其重要性不在于競賽的結果，而是關注競賽過程合作策略與方法的運用意識。在教學《學會合作》時我設計了兩個游戲，一是讓同學嘗試分別用一個手指、二個手指…五個手指拿皮球，體驗合作的重要性;二是四人合作從窄小的瓶中取物游戲。開始時，同學可能是閱歷不足，也可能是求勝心切，不是速度太慢，就是把小球弄掉，幾乎沒有勝利，使得同學有些氣餒。這時，老師實時地讓同學回顧反思：問題出在哪呢?讓同學學會合作：四人按先后順次分別用繩子取出瓶中的小球(瓶口一次只能拿出一個球)。然后再次競賽，這一次，同學信心十足，果真有不小的收獲?？砂淹瑢W樂壞了。在第二次游戲中，同學由于有肯定的.閱歷，并已逐步意識到合作的重要性了，同時提供了練習的機會，因此，競賽比較順當，特別是在溝通中，無論是獲得勝利或是失敗的小組，看得出都很誠摯，心情都是興奮的。達到了教學預期的效果。不過，由于游戲活動需要肯定的時間，組織起來比較麻煩，影響到后面的教學，這是比較缺憾的地方。

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對同學自主閱讀的見解的科學評價，不僅能夠愛護同學的自尊心，還能提高同學的閱讀愛好。因此老師在教學過程中對提出有悖常理問題的同學要視狀況加以指導評價，予以科學的評價。加強與同學的對話，不斷培育同學的閱讀愛好，提高他們的閱讀技能。

1、允許同學在閱讀中發(fā)出“異論”

閱讀教學中，老師往往要求同學在理解表達意義時，能夠得到與教參完全相符的答案，涌現(xiàn)別樣的聲音時，往往不加以鼓舞。有時會批判、嘲諷，這就扼殺了同學在閱讀中創(chuàng)新的積極性，影響了同學的發(fā)散性思維。正確的立場應當是允許同學有“異論”，甚至“錯誤觀點”。

老師應當明確閱讀的目的不僅僅是找答案，而且要讓同學依據(jù)自己的理解來理解課文，強調對課文的理解是多元的。只要同學能夠說明課文的意義并合情合理，那么老師就應予以確定，予以鼓舞。

2、轉變評價方式，把進展同學的批判技能，制造技能作為評價同學的重要標準。

以往的閱讀教學對同學的評價主要采用的是標準化評價方式。這種方式雖然客觀、標準，但束縛了同學創(chuàng)新技能的'進展。要提倡同學進行創(chuàng)新閱讀，就應當讓同學發(fā)揮想象，給予課文的新義，發(fā)自己的聲音。因而老師在評價時也應轉變以往的評價方式，采用不同的評價形式。

在引導同學進行創(chuàng)新閱讀時，強調答案的多樣性，這就應當使同學從只背老師所講內容，而不管同學是否真正理解的窘境中走出來。

因此對同學閱讀技能的評價要看同學批判、制造的技能及給予課文意義的完整性和豐富性。只要同學言之有理，就允許同學有以”異論“。

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亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)同學“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位開展學習，同學在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿意，同學學習方向明確，學習要求詳細，認知沖突相對集中，這樣同學的愛好深厚了，每一位同學有了詳細的任務，避開了小組學習只搞形式同學無事可干的尷尬局面。本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的沖突在于同學將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“糜費”許多時間，但是假如放在課前去完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭之后，我決斷還是把這個過程放在課堂上去完成，由于一貫有一個信念在支撐著我：復習課我該給同學些什么?莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術嗎?我想應當給同學數(shù)學思想和方法，這才是同學一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的策略與實際運用，統(tǒng)計復習課重在經(jīng)受統(tǒng)計的`過程并